基于项目式学习的初中语文写作实践

乐继平

初中语文写作教学受传统教学理念的影响，主要以“案例呈现—模仿创造”的模式呈现，在教学过程中常常忽视学生的主体性和差异性，教学效果的对比反馈不明显。选择并应用科学有效的教学模式，是当前初中语文写作教学的重要任务。将“项目式学习”概念引入教学，可优化语文写作教学，提高教学效果。

一、初中语文写作教学引入项目式学习的必要性

当前，初中语文写作教学中，学生普遍呈现出写作兴趣不浓厚、积极性不高的问题。之所以出现这种现象，一方面在于学生生活经历较少，写作素材欠缺；另一方面则在于写作教学中，教师总是以概念和例子的呈现引导学生技巧顿悟，缺乏技巧实践指导，导致学生写作能力难以提升。在这一背景下，研究初中语文写作实践教学势在必行。

课程标准针对初中语文写作教学提出了明确要求，强调鼓励学生书面创作和口头交流，发挥创造力，呈现多种形式作品，引导学生成为主动阅读者和表达者。希望通过写作教学，学生能够针对实际问题，搜集相关资料，整合分析资料信息，自主解决问题，运用资料对问题作出合理解释，表达自己的看法等。这就要求转变传统教学模式，突出教学活动项目主题，提高学生学习主观能动性，使学生在学习过程中有更多实践探索的机会。

项目式学习，主张学生根据主题项目，完成学习内容，引导学生进行深入实践探索，灵活运用知识，加深知识理解，提高自主学习能力，凭借自身努力找到问题答案，有助于改善当前语文写作教学的不足，提高学生综合能力素质，培养其创新能力，构建新型课堂教学模式，契合课程标准的相关要求。

二、基于项目式学习的初中语文写作实践路径

1.制定学习计划

写作项目开始前，必须首先树立学习目标，为学生提供清晰明确的学习方向，以引导学生更好地规划和设计学习计划，从而助力学生学习效率的提高，确保其能够在学习过程中始终保持对目标的关注和追求。基于此，在语文写作教学的过程中，教师应当以此为标准，结合现代教育理念和方法，科学设计写作训练目标，不仅要涵盖知识技能方面的内容，还要关注学生的情感发展，促进学生全面发展。例如，除了教授学生如何写出结构严谨、内容丰富的文章外，还应该指导他们如何表达自己的情感和观点，培养他们的批判性思维和创新能力。此外，在一个完整的写作项目当中，通常会包括多个小环节、小项目，需要学生按照一定的顺序和步骤，逐一处理和解决，从而逐步掌握写作技巧和方法，并在实践中不断地锻炼和完善自己。最终，学生完成全部环节和项目，成功地完成整个写作任务，达到预期的实践目标。以“景物描写”写作教学为例，围绕这一主题，可以设计以下学习计划：（1）阅读写景篇目《春》《济南的冬天》《鼎湖山听泉》，并另寻两篇课外写景篇目自行补充阅读。（2）任选两篇文章进行内容、手法、情感等方面的梳理，制作完成对比表格。（3）挑选典型范文，完成总结小作“写景的时候，我们在写什么”。（4）以“花”为主题，进行小组内部分工，对创作内容、手法、情感展开讨论，通过“做加法”的方式进行素材积累。（5）学生创作分享。学习计划只是一个大致的学习流程计划，学生可以通过小组沟通交流的方式，分配每一环节的具体学习任务，确保分工明确，保证项目任务有序开展。

2.梳理框架问题

由于项目式学习是高阶学习带动低阶学习，所以框架问题梳理应当尽量多维度，如此才能帮助学生从不同的角度和层面去思考问题，逐渐渗透到理解、组织、比较分析、评价等各认知层面。框架问题，主要包括三个方面，分别为引入型问题、基础型问题和提升型问题，这是项目式教学的重要内容，它们之间相互关联，共同构成一个完整的学习过程。通过问题梳理，能有效帮助学生明确学习思路，使其在处理各问题时不断向问题处理方向靠近，接近学习目标。首先，引入型问题的设计重点在于激发学生兴趣，需控制问题难度。一个好的引入型问题能够引起学生的好奇心，使他们产生强烈的求知欲。在该过程中，教师需要注意问题难度的控制，避免过于简单或复杂的问题导致学生失去兴趣或感到困惑。其次，基础型问题的设计需贴合文本，帮助学生掌握文本知识点。这类问题通常涉及基本概念、原理和方法，学生通过解答这些问题，可以巩固和加深对文本内容的理解。最后，提升型问题则需提高开放性，以此推进学习探究。这类问题通常没有固定的答案，需要学生运用所学知识进行独立思考和创新，以锻炼自己的思维能力和创新能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。仍以“景物描写”写作教学为例。其中课内文章《春》的阅读为教师课堂授课，引入型问题可设置为“请为作者笔下的雨选一种颜色”，基础型问题可设置为“作者是如何描写春雨的”，提升型问题可设置为“文本与《雨的四季》中关于雨的描写有何异同”。通过三个层层递进的问题，激发学生思考，连接学生思维框架，促进写作任务推进。

3.创建真实情境

项目式学习模式下，创建真实情境至关重要。语文写作教学，具有较强的人文性和情感特征，通过创建不同的教学情境，能够有效激发学生自主学习兴趣，使其不断发现问题、探索问题和解决问题，获取新知，提高实践探究能力。在教学情境创建中，教师需要注意情境的生动性和丰富性，避免情境单一降低学生学习探索欲望。（1）创建文学情境。不少写作素材与人文历史关联密切，且阅读材料的背后往往蕴含丰富的历史知识信息。在写作训练实践中，若学生没有了解写作的背景和目的，就很难真正投入到项目当中。所以，教师可利用多媒体技术，创建文学情境。比如，针对“斯是陋室，惟吾德馨”这一主题进行写作训练教学时，为使学生更深刻地理解《陋室铭》文章的内涵，教师可尝试向学生介绍相关的历史背景，让学生更好地了解作者人物形象和生活经历等，进而掌握写作主旨，更好地开展写作实践。（2）创建生活情境。生活与教学始终紧密相连，生活即教育，教师以生活为基础，组织学生进行写作训练，才更容易达到较好的实践效果。对此，基于项目式学习，教师可从学生生活实际入手，以学生生活中熟知的内容作为主题，开展写作实践，使学生更容易产生兴趣，更好上手，降低学习压力，同时加深其情感体验，更高效地完成写作实践教学任务。

为充分发挥情境创建的作用，提高学生主观能动性，激发学生主动学习探索，教师应注重学生的情境体验。不同学生对同一写作主题、同样的素材文本等有不同的理解，产生的情感也有所不同，教师应将更多机会留给学生，使其自由创造、自主体验和感受。比如，可引导学生通过角色扮演的方式，理解素材文本中的形象和情感，把握文章主旨内容和中心思想，进而为其后续写作实践奠定基础，保证写作实践的高效进行。

4.实施项目方案

在完成项目计划制定和框架问题梳理后，学生需要将项目方案上交给教师，由教师对其审查分析，确保方案可行后，学生再按照相关要求实施项目计划。在学生实施项目过程中，教师应做好管理和引导工作，不可完全放任学生自由发挥。为了确保项目的顺利进行，教师可在学生写作实践的过程中，监督项目进行过程，定期检查学生写作情况，并针对项目目标和计划，检查写作进度和质量，若发现学生写作偏离主题或出现其他问题，则需及时指出，并引导学生改进和完善。在学生写作过程中，遇到困难和障碍时，教师可通过问题引导的方式，适当提醒和帮助学生。同时，教师还可以要求学生针对这一问题，做好记录分析，积累问题解决的经验，为后续写作实践奠定基础，保证写作训练任务的有效开展，培养学生良好的写作能力。通过教师的管理和引导，学生可以更好地理解项目的目标和要求，并在实施过程中不断调整和完善自己的方案。教师要促使学生保持对项目的关注和投入，确保项目的顺利进行。

在写作项目任务完成后，教师可对学生写作成果进行多样化呈现，以调动学生积极性。作品呈现可通过多媒体展示、组织阅读等多种形式，使学生相互学习，优势互补。例如，使用投影仪、电子白板等多媒体设备，将学生的作品以图文并茂的方式呈现给全班同学，以此不仅能够增加学生对作品的兴趣，还能够提高学生的表达能力和创造力。通过组织阅读形式进行作品呈现，学生可以自由选择自己喜爱的部分进行朗读或讲解，与同学分享个人阅读体验和感悟，从而培养学生的口头表达能力、阅读理解能力和批判性思维能力。若写作主题情境性相对较强，教师还可选择优秀作品，引导学生以情景剧的方式呈现写作内容，使写作成果汇报形式更加丰富多彩，提高学生的写作实践能力。

5.做好总结评价

在项目教学进行的过程中，学生可能会因为自身的创造力不足而遇到各种困难。在这种情况下，教师应多采取激励性的评价方式，鼓励学生克服困难、敢于实践。项目式学习评价的最根本的目的，是以评价促进学习，以评价促进教学。所以，教师应当根据项目式学习的主题，制定完善的评价量表，保证监控评价落实到位，更好地理解和掌握学生的学习情况。在评价量表制定中，教师需要充分考虑不同学生的个体差异，结合自评、互评、师评等多元评价形式，强调过程性评价，加强诊断性评价，提高学生自我监控能力，以促进主题任务的高效、高质量完成。自评互评是学生对自己表现的评价以及同学之间的互相评价，能够帮助学生更好地了解自己的优势和不足，并从其他同学的评价中获得反馈和建议。师评则是由教师对学生的表现进行评价，可以提供专业的指导和建议，能够帮助学生从专业角度发现自己的优点和不足。在项目任务完成后，教师可组织学生对项目过程进行系统总结，对学生的写作训练成果进行评价，肯定学生的优点和在项目中的精彩表现，委婉指出学生的不足。这样的做法可以帮助学生树立信心，同时又能及时发现自身问题，促进学生不断自我提升。总之，做好总结评价，能够帮助学生在未来的学习和生活中更好地应对各种挑战，也能够切实为学生克服困难提供支持，还能够促进学生自我监控能力的进步，保证任务的高效、高质量完成。因此，教师在进行项目教学时，一定要重视总结评价这一环节。

综上所述，基于项目式学习的初中语文写作实践教学，需要教师根据教学要求和学生实际情况，科学设计项目主题，引导学生根据不同项目形式，深入剖析写作训练重点。这种教学模式，能促进学生形成独立的写作思维，将所学运用到实践当中，发展其能力素质，提高写作教学质量。