基于群文阅读的高中语文文言文教学路径分析

钮雯雯

文言文既是高中语文课程体系的重要组成部分，又蕴含着丰富的传统文化资源，具有较高的文学性和研读价值，是高中语文学习的重难点。在传统高中语文课堂中，受教育理念和教学手段的限制，文言文教学方式较为单一和刻板，难以吸引学生主动参与课堂学习活动，影响其文言文理解的深度，导致学科教育质量无法提升。而群文阅读是指引导学生在固定的教学时间内阅读多篇相关文章，能有效增加其阅读量和速度，巩固阅读基础知识。在开展高中语文文言文群文阅读教学时，教师需科学选择结构化的阅读文本，与学生在课堂中共同阅读，着重分析文言文中的语言知识、人生哲理与文化内涵，实现教学理念与教育模式的更新。

一、 确定群文议题，合理选择阅读内容

在高中语文文言文教学中，要想真正发挥群文阅读的教育价值，应将合理确定群文阅读议题作为首要任务，为文言文阅读文本的选择提供明确的方向指引。高中语文教材中收录了较多文言文，不仅包含不同的题材，还涉及多元化的体裁。为此在开展高中语文文言文群文阅读教学的过程中，教师应综合考量语文教育目标、学生知识积累和思维认知发展状况等多种因素，科学选定群文阅读议题。具体来说，教师可依据文言文主题的不同进行筛选，可以从文言文内容中提炼概括，也可以围绕现实生活进行提取组合，科学选择同一议题下的文言文文本，向学生提供高质量的群文阅读素材，有效激发其深度阅读热情。

以统编高中《语文》必修上册《劝学》为例。本课的教学目标：了解作者对学习的看法，联系作者的思想观点和写作背景理解文章中心思想，掌握并列、承接、转折和递进等不同的语义关系，结合句子“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”明确后天学习的重要性。在实际教学中，教师可以联系本单元《师说》这篇文言文组织群文阅读教学，将群文议题确定为“学习”，着重引导学生分析两篇文言文提倡的学习方式的不同。随后向学生介绍文言文的创作背景，布置以下阅读任务：①尝试借助工具书翻译文章，勾画出生字词。②总结两篇文言文论点和论述方式的不同。引导学生围绕上述任务认真研读文言文，加深对比喻论证、对比论证等论证方法的理解，学会准确评析文言文的语言特点。

二、 做好引导工作，提高阅读理解效果

教材中的文言文通常篇幅较长，蕴含着人生哲理或深层主题，在提高学生学习能力、思想意识和理解能力方面有积极作用。为此，在开展高中语文文言文群文阅读教学的过程中，教师应明确自身教育引导的重要性，充分发挥组织者和辅助者的教育功能，不断优化教育形式和调整教学节奏，打造高效化文言文阅读课堂。具体来说，在带领学生理解文言文内容时，教师应利用提问、布置阅读任务和组织语言活动等方式为学生指明阅读方向。并充分考虑学生在知识积累和阅读能力方面的差异，坚持因材施教的原则提供教育指导，帮助其掌握阅读、分析和理解的技巧，积累更多群文阅读经验，推动语文核心素养教育目标的达成。

以统编高中《语文》必修下册《鸿门宴》为例。本课的教学目标：了解与文本相关的历史事件，掌握文言虚词的用法和区分文言句式，总结史传类文章叙事曲折和写人生动的特点，结合句子“沛公今急有事，亡去不义，不可不语”认识项羽和刘邦两个历史人物。在实际教学中，教师应联系《烛之武退秦师》这篇文言文组织群文阅读教学，将阅读议题定为“史传类文章的学习方法”，引导学生先了解两篇文本的历史背景，再利用工具书和注释理解文章内容，采用分角色朗读的方式体会人物内心世界，在科学化的阅读流程中积累文言文知识。在此环节中，教师需指导学生找出事件发生的导火索，总结出现的人物和故事线索，着重分析不同人物形象的特征和写作方法，使学生明确深度思考和阅读理解的方向。

三、 鼓励自主探究，个性解读群文内容

在开展高中语文文言文群文阅读教学的过程中，教师应坚持以生为本的教育原则，将群文阅读的主动权交给学生，给予其更多自主探究和阅读分析的空间，并鼓励其表达对文言文的个性化理解，提出更多个人看法与见解，在小组内部积极交流和探讨，这有助于拓展学生文言文解读的视角，有利于增加文言文阅读技巧积累，推动其语文自主学习和语言理解能力的提升。而且教师应适时提出群文阅读问题，培养学生质疑精神，依托自主探究真正实现素质化教育。

以统编高中《语文》必修上册《赤壁赋》为例。本课的教学目标：了解描写自然景色和大地山川的文言文，结合作者的人生经历分析文本中的情感变化和思想意蕴，正确概括景与情之间的关系，在句子“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”中体会作者面对人生风雨时的达观态度。在实际教学中，应结合《游褒禅山记》和《登泰山记》两篇文言文组织群文阅读教学，利用多媒体展示文言文的主要内容。为学生布置自主探究任务，先要求学生自主阅读梳理生字词，尝试运用工具书疏通文意，随后再重点分析文言实词和虚词的用法，总结音韵美和情感美的具体体现，剖析作者不同的写作方法。在文言文阅读分析结束后，教师应鼓励学生以小组为单位总结分享学习成果，提出并解决阅读疑问点，实现对文言文文本的个性化解读。

四、 引入小组合作，深入发掘群文内涵

虽然学生在初中阶段已经接触过文言文，但以往学习的文言文篇幅较短，文章结构和情感主题相对清晰，整体来看学习难度不大。但高中语文教材中收录的文言文在篇幅和难度方面均有增加，依靠学生自主阅读难以完全理解文章主题。因此在开展高中语文文言文群文阅读教学的过程中，教师应引入小组合作的学习模式，带领学生集体阅读，从不同角度挖掘文本的深层内涵与主题。并鼓励学生在小组内部积极发言，锻炼其语言表达和总结概括能力，高效解决文言文阅读的疑难问题。

以统编高中《语文》必修下册《谏太宗十思疏》为例。本课的教学目标：了解作者借古讽今直言进谏的行为，分析对比论证和比喻论证两种写作手法的异同点，着重分析文本的论证思路，结合句子“仁者播其惠，信者效其忠”明确居安思危和戒奢以俭的现实意义。在实际教学中，应联系《答司马谏议书》一文组织群文阅读，两篇文言文中均涉及建言献策的相关内容，是关于人民、天下和道义的思考。为此教师应布置以下阅读任务：“归纳文中多义词的义项，总结判断句、定语后置和状语后置句，正确理解文章的层次结构。”要求学生以小组为单位完成阅读探究，领悟作者的思想观点和其在现实中的针对性，明确借古讽今手法应用的妙处，在集体阅读中帮助学生扫清文言文阅读障碍。

五、 引入对比阅读，积累文本解读技巧

在群文阅读教学模式下，在同一议题中通常会涉及两篇或更多文本，这些文本虽然在内容和题材方面有一定相似性，但在写作方式和层次结构上有较大差别。为此在开展高中语文文言文群文阅读教学的过程中，教师应引导学生分析同一议题下不同文言文的共性，引入对比阅读的教学方式，辅助学生从不同角度感知文本叙述方式的差异，加强对字词用法和思想情感的理解。同时教师需指导学生重点对比不同文言文在谋篇布局和结构方面的不同，拓展和延伸文言文分析思路。

以选择性必修下册《归去来兮辞（并序）》为例。本课的教学目标：了解古代抒情类文章，分析作品与时代潮流、作者人生经历和文化背景之间的关系，结合句子“善万物之得时，感吾生之行休”感受作者的高洁品行。教师应联系《逍遥游》组织群文阅读教学，将中心议题定为“古代抒情文本”，为此应向学生介绍背景知识，再用对比阅读的方式梳理文章结构和情感主题，深入感受作者归隐的志向，积累文言文解读技巧。

六、 巧设阅读问题，强化举一反三能力

由于个人思维认知和生活经验的不同，对文学作品的理解往往因人而异，只有启发学生质疑和深入思考，给予其鼓励与肯定，才能加深其对文言文内容的理解。为此在开展高中语文文言文群文阅读教学的过程中，教师需对比分析几篇文本，设计多样化、层次化的群文阅读问题，激发学生联想和迁移已有知识经验，提升文言文阅读与分析能力。教师还可以依据文言文类型和主题的不同，对涉及的文化知识进行延伸，依据学生学习态度和理解情况的变化，调整群文阅读问题设计的形式，使其能积极参与各项阅读学习活动。

以统编高中《语文》选择性必修中册《屈原列传》为例。本课教学目标：了解屈原的身世和人生经历，感受司马迁对历史人物和人本主义精神的解读，掌握文言文中的特殊句式，理解和巩固判断句与被动句的用法，结合句子“信而见疑，忠而被谤，能无怨乎”感受屈原的人格精神。在实际教学中，教师应联系《苏武传》组织群文阅读教学，引领学生深入理解史家笔下对人物的认识和评价。并适时提出阅读问题：“两篇文章中作者的论点和论述方式有何不同？”“如何分辨词语在不同语境中的意义和用法？”激活学生求知欲与探索欲，培养其举一反三的文言文学习思维。

七、 注重主题革新，丰富群文阅读内容

主题在群文阅读中发挥重要的导向作用，影响群文阅读方式的选择和教学步骤的落实，既体现着作者的思维取向，也是激发学生阅读兴趣的重要窗口。为此，在合理开展高中语文文言文群文阅读教学的过程中，教师应围绕文本内容设置讨论、开放类的阅读主题，依据教学实况及时更新阅读主题，创设良好的阅读学习情境，提高整体阅读理解深度。而且教师不能将文言文文本进行简单相加，需从多维度思考其内在联系，有效丰富群文阅读内容，为主动建构和拓展学习空间提供更多支撑。

以统编高中《语文》必修上册《赤壁赋》为例。通过查阅资料可以明确《赤壁赋》包含《前赤壁赋》和《后赤壁赋》两篇文本，教材中选用了《前赤壁赋》，为此教师可以引入《后赤壁赋》和《读赤壁赋前后二首》组织群文阅读教学，将领悟苏轼阔达的心胸作为阅读主题，并逐步过渡到理解作者自我表现的符号与标志。使学生明确文天祥的诗歌是对《赤壁赋》主题的高度概括，使其能深入感受苏轼身上坚韧、执着与豁达的精神品质，建立对文言文全面和立体化的认识，提升文章阅读深度。

综上所述，合理开展高中语文文言文群文阅读教学，有利于解决传统阅读教学慢少差的问题，促进学生思维认知、学习能力和道德品质的全面提升，适应新课程改革下教育形式的变化。因此，教师应灵活组织群文阅读活动，引导学生深入理解文言文在体裁和语言方面的特殊性，打造深度学习的文言文教学氛围，为实现学生语文素养的全面发展奠定基础。