在初中语文阅读教学中培育学生的人文素养

陈仁森

人文素养是指一个人在道德、文化、思想等方面的素养，是一个人全面发展的重要组成部分。而初中作为学生接受教育启迪的重要阶段，是学生建立健全人格、形成独特思维认识体系的关键时期。因此，如何在初中语文阅读教学中培育学生的人文素养就成为一个重要的课题。

一、初中语文对培育学生人文素养的重要性

1.培养学生的语言表达能力

在初中语文课堂上，学生能接触到大量的文学作品、历史故事、名人名言等，这些都是培养学生人文素养的重要资源。通过阅读和理解文本，学生可以积累丰富的文化知识，培养优秀的语言表达能力，能够清晰地表达自己的观点和情感，更好地与他人交流和沟通。历史故事往往以生动的情节和鲜活的人物形象揭示历史真相，并且蕴含着深厚的文化底蕴。通过学习历史故事，学生可以了解历史事件的背景、经过、人物决策的原因等，从而对历史进程和人性有更清晰的认知。在初中语文课堂上，学生不仅可以接触到中国优秀传统文化，还可以通过学习来自不同国家和地区的文学作品，开拓视野，理解多元文化环境，领略各种文化的特色和魅力。这有助于培养学生的跨文化意识和包容心态，增强他们与不同文化背景的人进行交流和合作的能力。

2.塑造学生正确的价值观和道德观

在语文教学中，教师可以通过引导学生解读文本中蕴含的价值观念，培养他们正确的人生观、价值观和道德观。通过对文本的分析和讨论，学生可以感受到其中所传递的人性、善恶、责任、忍耐等各种价值观念，教师要引导学生思考并形成自己的独立判断。可以通过提问和启发式的教学方法，激发学生深入思考，挖掘文本中所隐含的价值规范。在教学过程中，教师还可以通过模范示范和个案分析，引导学生接受正确的人生观、价值观和道德观。在教学过程中，教师应注重平衡和尊重学生的个体差异。每个学生都有不同的成长背景、经历和环境，他们对于价值观的理解和判断会有所不同，因此，教师要尊重学生的思考和独立性，为学生营造自由开放的讨论环境，给予学生充分的思考和表达机会。

3.拓展学生的文化视野

在初中语文教学中，通过学习不同类型的文本，学生可以了解到不同国家和地区的文化传统、思想观念和生活方式的差异。例如，通过学习古代文学作品，学生可以了解古人的情感世界和道德观念，进而理解古人的文化背景。通过学习现代文学作品，学生可以了解当代社会问题，反思现代人的价值观与生活状态。通过学习其他国家的文学作品，学生能够了解不同国家的文化，拓宽自己的文化视野，这有助于学生摒弃狭隘的观念，尊重和包容不同文化的差异，提升他们的国际视野和跨文化交流能力。因此，教师可以选择不同国家和地区的优秀文学作品，比如英美经典文学等，让学生了解不同文化的魅力，加强学生对文化多样性的认知。

4.培养学生的审美情操

初中语文课程注重对文学艺术的欣赏和理解，通过接触各种文学作品，可以培养学生的审美情操，提升其对美的认知和鉴赏能力，从而丰富内心世界，培养高尚的精神追求。优秀的文学作品不仅是精神世界的瑰宝，也是文化传承和人类智慧的结晶。学生通过阅读，能够领略到不同文学流派、不同作家的风格和思想，形成对多样文化的尊重和理解。在审美过程中，每一个人都会因为自己的经验和情感等因素获得独特的与众不同的审美体验。因此，建立自己的审美体系也是很重要的。教师要引导学生梳理自己的审美理念和观点，形成自己独特的审美体系，让自己更加有思想，更加有观点，也更能深入地理解和欣赏作品，提升自己的审美品位和人文素养。总之，提升审美品位、培养人文素养是一个不断学习、思考和实践的过程。

二、在初中语文阅读教学中培育学生人文素养的途径

1.开展多样化教学

为了拓宽学生的文化视野，教师可以选择多种类型的阅读文本资源，如名家散文、历史故事、名人传记等。以八年级上册《藤野先生》的教学为例，可以在教学中引入更多教学资源，帮助学生感悟鲁迅的爱国主义情感，欣赏藤野先生身上严谨负责、没有民族偏见的品质，了解鲁迅从事文艺运动救国的决心。教师可以通过图片、音频、视频等形式为学生展示日本侵华时期的惨象，引导学生了解那段痛苦的历史，让学生感受到当时的战争场景和人们的困境。教师可以让学生分小组进行文本解读，共同思考《藤野先生》中所展现的鲁迅的爱国情感与品质，分析文中描写的场景、人物的言行和心理，理解鲁迅对祖国的深深忧虑与责任感。教师也可以在课堂上与学生分享鲁迅的名言，解读其中蕴含的家国责任感和个人奋斗意义，思考鲁迅先生作为一位伟大作家和爱国者的决心和追求。教师还可以组织相关的课外拓展活动，例如观看鲁迅的纪录片，阅读和讨论鲁迅的其他作品，或者参观相关的纪念馆、展览等。参与这些活动能够帮助学生更全面地了解鲁迅先生和那个特殊时期的社会背景，从而进一步开阔学生的文化视野。

2.引导学生深入思考

在语文课堂上，教师应鼓励学生进行深入的阅读和思考。以八年级下册《庄子》二则的《北冥有鱼》教学为例，教师可以引导学生深入阅读文本，通过分析文中的故事和庄子的思想观点，感受其中所传递的浪漫主义精神和作者对自由人生的追求。教师可以组织学生进行情感表达，通过写作、绘画、演讲等形式，分享自己对庄子精神境界的理解和感受。通过这次分享，学生收获了对《北冥有鱼》更加深入的理解，也为自己今后的生活寻得了一种积极的心态和思考方式。教师可以引导学生思考：精神世界的绝对自由在现实生活中是否可行？如何在忙碌的学习生活中寻找心灵的自由？庄子在《北冥有鱼》中强调了心灵的宁静与放松，也提倡追求内心的自由。学生可以通过冥想、听音乐、运动等方式来减轻压力，调整自己的情绪与心态，从而在忙碌的学习生活中寻找到宁静与平衡。学生还可以通过审视自己的价值观念和目标，在追求学业成功的同时，关注自己的内心需求和真正重要的事物。庄子的思想鼓励人们超越功利主义的观念，关注内心的自由与坦然。教师可以组织学生讨论、分享个人经验和感悟，引导学生思考如何在忙碌的学习生活中追求内心的自由。这种思考将有助于培养学生的综合素养和心智成长，使他们能够更好地面对现实生活的挑战。

3.培养学生批判性思维

在语文教育中，教师可以引导学生运用批判性思维来审视文本中所呈现的价值观念，通过比较和对比不同文本中的观点和立场，学生可以发现其中的褒贬、主观性和偏见，并形成独立的判断力。以九年级上册《智取生辰纲》为例，教师可以引导学生对文本提出疑问、质疑、挑战，培养他们的批判性思维能力。学生可以思考吴用、晁盖和杨志等人物的性格特点和思想动机，质疑这个故事中人物所采取的手段是否符合道德规范，在抢夺生辰纲的行动中他们的目的是否正当，他们是否有更好的解决方式来达成自己的目标。在故事中，吴用、晁盖等人抢夺生辰纲的行为本身，在道德层面上是可以提出质疑和挑战的。吴用、晁盖等人是为了反抗当时的压迫和不公，通过夺取生辰纲来筹集资金和资源以支持他们的抗争。尽管手段可能有争议，但他们的目的正当性可以从对社会不公和压迫的反抗的角度来考量。在故事中，吴用等人所处的社会环境充满腐败和不公，与官府合作或进行谈判并不容易实现他们的目标。因此，采取激进的手段才能获得更大的影响力和改变。当然，学生也可以思考是否存在其他更和谐和有效的方式来争取权益和改变现状，比如倡导和平抗议、呼吁公众支持或通过法律途径争取公正等。通过这样的讨论，可以培养学生的批判性思维和思辨能力，使他们更好地理解道德和伦理背后的复杂问题。通过引导学生对故事情节的深入分析，他们将学会从多角度思考问题、质疑权威观点，并形成自己的独立见解。这样的讨论和思考将有助于学生发展综合素养，并提高他们的写作和表达能力。

4.组织多样化实践活动

除了课堂上的学习，教师还可以组织实践活动和文化体验活动，让学生亲身感受和体验文化的魅力。学生可以参观博物馆、传统剧场、文化艺术展览等，通过与文化艺术工作者的交流和互动，丰富自己的文化体验，并将这些体验和认识融入到课堂学习中，进一步提升自己的人文素养。以九年级下册《出师表》为例，教师可以组织文化交流活动，增加学生的人文素养体验。在活动开始前，教师可以指导学生阅读《出师表》，了解历史背景、作者诸葛亮的思想等，引导学生思考诸葛亮为何写此表，表达了哪些情感，有怎样的意义。教师可以将学生分成若干小组，每个小组选择一个角色扮演，如侍郎、将军、先帝刘备、后主刘禅、丞相诸葛亮等，分小组分析该角色在《出师表》中的语言特点、心理活动和目标，并尝试通过角色扮演去感知和理解诸葛亮的聪明才智和忠诚之心，讨论诸葛亮为何选择写《出师表》，他的表达方式的有效性和其对后世的影响等。教师也可以组织辩论和演讲活动，让学生表达自己对《出师表》的理解和观点。还可以让学生利用现代多媒体手段制作《出师表》的影视短片，在进行剧本创作、角色扮演、拍摄和后期制作等过程中，深入理解和诠释《出师表》中的情感和精神内涵。通过多样的文化交流活动，学生能够走进古文中，通过模拟角色、辩论和合作等形式，深入理解文本的人文内涵和价值观。这样的活动能激发学生对古文的兴趣，提高他们的综合素养和跨学科思维能力。

三、总结

综上分析，在初中语文教学中培养学生的人文素养是一项重要任务，需要教师在教学中注重培养学生的人文情怀、人文理解能力、人文关怀意识和人文思考能力。在未来的初中语文教学中，对学生人文素养的培育应更加深入和全面，教师可以在语文教学中融入更多多媒体手段与互联网资源，通过利用在线文学平台、虚拟实境等工具，让学生更加便捷地接触到多样化的文学作品，丰富阅读体验，并借助交互式学习方式深入理解作品背后的人文内涵。教师在教学中要引导学生与作品中的人物形象进行情感共鸣，并通过学生互动、讨论等方式帮助他们分析情节、揣摩情感。这样的教学方式将有助于提升学生的阅读理解能力和情感表达能力，培养其高尚的情操和人文素养。