语言美 情趣美 意境美 知识美——在诗词鉴赏教学中体会《虞美人》的“四美”

王西磊

在中华民族优秀传统文化中，古诗词是重要组成部分，因此，古诗词教学不应停留在认识字词、背诵默写层面，而是需要从文艺鉴赏角感受古诗词的哲理、韵味和情感，形成国人应有的文化审美能力。开展古诗词鉴赏教学时，教师应认识到古诗词最大特点为“美”，通过简短、凝练的文字传递无尽意蕴，要利用多种教学设备、教学手段，对情感教育、古诗词鉴赏进行融合，通过潜移默化的方式，锻炼学生审美能力，为弘扬民族文化和接续中华文明新篇章奠定扎实基础。

一、古诗词鉴赏教学的意义

在中学语文课堂开展古诗词鉴赏教学活动的意义，主要体现在以下几方面：一是增强文化修养。古诗词是中华民族文化的瑰宝，学习古诗词，可以增加学生对中华文化的了解和认同感，培养其良好的文化素养。二是培养审美能力。中学是学生审美意识形成和发展的重要时期，鉴赏古代诗词，能够提升学生的审美能力，对其日后的发展具有重大意义。三是锻炼表达能力。古诗词是精练而深邃的语言艺术，鉴赏、学习古诗词，可以提高学生的修辞能力和表达能力，培养其文学思维以及文学创作能力。四是锻炼情感表达和理解能力。古诗词是诗人对人生、自然、爱情等的深入思考，学习古诗词，能够帮助学生更好地理解并表达自己的情感，培养其情感表达和理解能力。五是培养社会责任感。古诗词中蕴含着丰富的人文情怀和社会责任，学习古诗词，可以培养学生的责任感，引导其关注社会现实、关心他人，形成正确的价值观和人生观。

二、古诗词鉴赏教学的切入点

1.语言美

古诗词作为文学艺术，归根究底是关于语言的艺术，需要通过精练、优美的文字给人带来审美感受，促进人们审美意识的提升。在古诗词鉴赏教学中，要引导学生感受语言美，从字词、句式着手，品读其中的经典用词，领悟语言背后的深意，通过反复诵读体会语言的美妙。古诗词鉴赏教学的语言美体现在以下方面：一是修辞手法的美。诗人常用比喻、拟人、夸张、对偶等修辞手法，增强诗词的表现力、感染力，使诗词更富有韵味和艺术感。二是词汇的美。古诗词的词汇丰富多样，不仅有常用词汇，还有雅致、精妙的古词，学习古诗词中的词汇，能够丰富学生的词汇量，提高学生的表达能力。三是句式的美。古诗词的句式多种多样，包括长句、短句、平行句、押韵句等，欣赏句式美，可以提高学生的韵律感。四是音韵的美。古诗词注重音韵的和谐与协调，鉴赏平仄、押韵、韵律，能够培养学生的语感，加深其对诗歌语言美的感知和理解。

2.情趣美

古诗词能够传承千年，与其镌刻着古代先人的精神、情感密切相关。在古诗词鉴赏教学中，教师需要帮助学生走进诗人的情感世界，联系自我感受体会其中的情趣美，进而产生心灵契合。古诗词鉴赏教学的情趣美通常体现在以下方面：一是选材巧妙。古诗词鉴赏教学中，教师应优先选择具有情趣美的古诗词作为教学材料，以内容丰富、形式多样的古诗词引发学生的兴趣。二是情感表达生动。古诗词鉴赏教学中，情感表达是关键，教师可通过解读古诗词的情感内涵，引导学生深入体验并感受其中表达的情感。三是形象描绘生动。古诗词中的形象描绘多姿多彩、细致入微，日常教学中，教师应指导学生品味、解读古诗词的形象，让学生感受到其中所蕴含的情趣美。四是韵律、节奏协调。古诗词的韵律和节奏是其独特之处，也是情趣美的表现形式之一。鉴赏古诗词时，教师需要带领学生感受古诗词的韵律和节奏，从而加深学生对古诗词的理解。

3.意境美

相较于其他文学体裁，古诗词更善于营造各种意境，传递情感的同时展现诗文的意境美。如清代王国维所言，诗词存在有我之境和无我之境，前者物我皆著我之色彩，后者不知何者为我，何者为物。经典古诗词均实现了有我和无我的自然交融，在古诗词鉴赏教学中，教师可以指导学生围绕常用意象感受诗文的意境美，如“古道西风瘦马”，该词句通过将原本不相干的意象叠加在一起，将读者瞬间带入到深秋暮色中，感受词人的愁绪和心酸，自然而然体味“断肠人”的情感，产生潸然泪下的冲动。

4.知识美

古诗词鉴赏教学的知识美体现在学生通过学习古诗词，了解相关文化背景、诗词常识，从而提升自己的文化素养和艺术修养。首先，古诗词是中国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化背景和历史信息，课堂上，教师可以介绍古诗词的创作背景、作者生平等相关知识，帮助学生深入理解古诗词所表达的意义，从而增强学生的文化素养。其次，教学中，教师应视情况向学生教授诗词常识，例如，诗体特点、韵律规律、修辞手法，学生可以利用所学知识分析并理解古诗词的结构，降低学习难度。

三、关于《虞美人》鉴赏教学的讨论

1.品读语言美，夯实审美基础

《虞美人》是南唐后主李煜的代表作，表达了其思念故国的情感，艺术效果和审美价值不言而喻。教师可以通过吟咏诵愁的方式，将教学活动划分成三个阶段。首先，要求学生完成诗句节奏划分，从形式上把握音节停顿，感受诗词韵律美。如读“春花”和“秋月”时应适当停顿，读“了”“故国”等词汇时稍显低沉，读“往事”则带着回忆的深情，读“不堪”“回首”“应”等词语做到重读，并以上升语调朗读“问君能有几多愁”等词句。正确处理轻重音、升降调等关键点，能够帮助学生感受语言美，更好地理解词人深沉的情感。其次，把握诗句内容的逻辑和层次，酌情调整朗读语速、声调，凸显古诗词特有的情感美。最后，在学生感受到词句层层递进的情感后，教师应组织学生进行有感情的朗读，融入自己的理解和情感，自然而然把握声音和语调，产生古诗词阅读语感。教学活动进行到该阶段后，教师可以将班级内的学生分为男生组、女生组，通过分角色朗读的方式，给学生以身临其境之感。在此基础上，指导学生揣摩词句，学习词人表达手法，感受语言魅力。教师可以提出“词人在词中提出了几问”等问题，引导学生思考词人为什么将“春花”和“秋月”放在一起，反复品读词人关于永恒时光和无常人生的词句，体会词人的无尽感伤。

2.体会情趣美，陶冶审美情操

完成《虞美人》的阅读后，教师可以播放《虞美人》的伴奏，向学生讲述这首词的创作背景、李煜的人生经历，引导学生细细体会，并要求学生描绘自己的阅读感受，确保学生从中感受到美，通过理性渗透，达到陶冶审美情操的目的。面对教师的提问，学生多数会给出“愁苦”“压抑”“悲伤”等词汇描述。此时，教师可以进一步提出“为什么词人这么愁”“词中为何提到‘不堪回首’”等问题，使学生联想到词人的人生经历，原本为一国之君，前半生享尽荣华，却被俘成为阶下囚，尽管多才多艺却无法改变亡国命运，被囚禁在小楼中感受到无尽悲苦。学生代入己身，回想起往事感到多美好，现在就能感到多凄凉。正因如此，李煜在描绘一切景物时都表达了这种心境，面对“春花秋月”这样美好的事物，提出了“何时了”的疑问，描绘过往景物时，使用了“雕栏玉砌应犹在”等不确定的词句，反映出自身因无法掌控命运的悲凉和无奈。反复品读后，学生可以认识到李煜的词并不仅仅是写“愁”，而是表达对故国的思念、对亡国的悲伤。总而言之，鉴赏古诗词的情趣美时，应做到理性渗透，即重点解读古诗词蕴含的人文精神，赋予教学活动更加深厚的文化底蕴，通过介绍时代背景、诗人经历，使学生对诗词意蕴、诗人形象有更加深入的了解，真正做到以文字所具有理性美、意象美为抓手，领悟诗人想要通过古诗词传递的人生要义，实现美的升华。

3.感悟意境美，形成审美能力

古诗词均蕴含优美的意境，而中学生理解能力有限，因此，要想使学生对古诗词的意境美有更深刻的了解，教师应以古诗词形象为依据，通过再创造的方式，引导学生进入诗人的内心世界，使学生形成感知美、发现美的能力。在教学实践中，教师可以先组织学生诵读《虞美人》，疏通文意并大致了解李煜想要传递的情感，随后，提出“《虞美人》描写了哪些景物”“‘改’的原因是什么”等问题，将学生划分为多个小组，要求各小组讨论、沟通后，根据各自的理解描绘词中发生变化的景物，通过景物变化领略词句的意境美。在任务的指引下，学生可以充分发挥想象力，并在互动讨论过程中完成思维碰撞，意识到词人描绘的景物并非客观存在，而是词人想象的，融入了词人的情感，蕴含深刻的意蕴。例如，“月”是古诗词中的常见景物，但在不同诗人笔下却呈现出了不同形象和情感，在《虞美人》中，词人用“故国不堪回首月明中”描绘了一个悲情的月夜。联系上下词句感受古诗词意境美，能够使学生获得古诗词鉴赏乐趣，形成良好阅读情趣。实际教学中，教师应酌情利用多媒体设备，创设与古诗词意蕴相符的意境，凭借音乐、绘画或其他艺术形式，对《虞美人》的意境进行完美重现，加深学生对意境美的认识，使学生的文化品位、审美情趣得到不同程度的提高。

4.感受知识美，拓宽学生视野

无论是《虞美人》还是其他古诗词，均蕴含有丰富的知识和情感，教师进行古诗词鉴赏教学时，既要关注古诗词的内容、诵读技巧，还要融入相关知识，使学生对知识美有更加直接的感受。对《虞美人》进行鉴赏教学时，教师可以要求学生以小组为单位，利用课余时间搜集与“愁”相关的诗句，课堂上，通过“击鼓传花”的方式比赛，对于回答及时、答案正确的小组，可以视情况给予精神、物质奖励。事实证明，这样做能够使课堂气氛变得更加活跃，随着学生参与度的提高，教学效果也会更加接近预期。

在古诗词鉴赏教学中，指导学生体会诗词的语言美、情趣美、意境美和知识美，能够为学生搭建文学审美的桥梁，使学生主动感受美、鉴赏美，从而达成收获美的目标。为此，教师对《虞美人》进行教学时，应充分挖掘其作为古诗词的美，从“四美”角度出发，引导学生理解、体悟古诗词内涵，细品语言韵律、情感变化，走进词人营造的意境，感受文学艺术之美，最终形成健康的审美观和良好的人文素养。