基于OBE理念的小学语文教育专业教学模式改革研究

摘 要：在国家师范类专业认证的大背景下，以学生学习成果为导向的OBE教学理念为小学语文教育专业教学模式改革提供了新的视角和方法。本文基于OBE理念，从明确学习成果、课程设计与革新教学方法、建立多元化评价体系等方面进行了论述，尝试对小学语文教育专业教学模式改革进行分析和研究。

关键词：OBE理念 小学语文 教学模式改革 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.027

为了规范引导国家的师范类专业建设，提高教师培养质量，相关部门于2017年10月26日印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，开始在我国正式推行师范类专业的认证工作，而师范类专业认证工作的理念正是基于OBE（Outcome-Based Education）理念。作为服务于基础教育的小学语文教育专业，在这个大背景下，如何以OBE理念作为依据和支撑，办好小学语文教育专业，提高教学效果和人才培养质量，是我们需要深入思考的问题。

一、OBE理念的内涵和基本特征

OBE又称为“成果导向教育”，是一种以学生学习成果为导向的教学理念。与我们所熟知的传统教学理念相比较，OBE理念强调“成果导向”。这里所说的“成果导向”是要求教育者在进行教育的设计和实施的时候，都应该以学生的学习成果作为最终的目标。在OBE理念下，一切要以学生为中心，学生是教学的主体和参与者。同时，OBE理念还强调持续改进。这种基于学习成果的教学理念能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的实践能力和创新精神，更好地适应未来教育的需求，从而为社会培养出更多符合时代要求的优秀教师。

1.以学生为中心

在传统的教学模式之中，是以教师为中心来开展教学活动，教师负责传授知识，学生负责接受知识。OBE理念强调培养学生的实际操作能力，强调培养学生的自主学习能力。因此，教师的角色也要发生变化，即由知识的传授者转变为学生学习的指导者和引导者。在OBE理念下，教师需要改变传统的教学观念，完成角色的转换，采取多样的教学手段，引导学生进行独立思考，为学生的学习提供必要的建议。在教学过程中，教师更应注重学生的个性化需求，注重对学生实际能力的培养，从而使教学活动更加贴近学生的实际需求。

2.成果导向

OBE教育理念要求教师要以学生的实际能力发展和未来职业发展为导向，明确学生的学习成果，并以此作为起点，采用反向思维的方式设计专业课程体系和选择课程内容。在OBE理念下，小学语文教育专业应该结合目前本专业发展现状、市场对人才的需求实际与学生自我发展需求等多种因素确定学生的学习成果。

3.持续改进

OBE模式强调多元化的评价体系，并强调对教学的持续改进。在整个教学过程中，除了传统的考试评价，还应该采取学生自我评价、学生之间互相评价等多种评价方式，全面考核学生的学习过程和学习成果，并将考核和评价结果及时反馈给教师。教师亦应根据反馈结果，积极进行教学反思改进，及时调整自己的教学策略和方法，提升自己的教学能力。

二、小学语文教育专业教学现状

小学语文教育专业的人才培养目标是培养具备扎实专业知识与技能、高尚师德与先进教育理念、综合素质与人文关怀、科学素养与创新意识以及终身学习等能力、能够从事小学语文教育教学等工作的高素质教育工作者。然而，当前在部分小学语文教育专业教学中却出现了一些问题，主要集中在以下几个方面：

1.教学内容与实际需求脱节

目前，部分小学语文教育专业教学中，理论知识所占比重过高，对学生实践能力的培养有所欠缺。例如，在课程体系的构建上，出现很多与人才培养目标不匹配的无效课程。课程内容也过于理论化，理论与实践脱节严重。

2.教学手段与方法过于单一

目前，部分小学语文教育专业在教学过程中仍然采用以讲授为主的方式。这种以讲授为主的方式过于单一，难以激发学生学习的兴趣。在教学设计中同样存在着缺乏多样化和创新性的问题。以讲授为主的方式通常是以教师为中心，对学生的个性化需求重视不够，不能充分调动学生学习的主动性和创造性，在一定程度上影响了教学效果。

3.评价方式不够合理

目前，部分小学语文教育专业的评价方式仍然是传统的评价方式。这种评价方式往往过于注重对学生进行理论知识的考核，而忽视了对学生实践能力和综合素质的评价。另外，现有的评价标准设置也缺乏多样性和灵活性，不能全面反映学生的学习成果和综合能力。由于缺乏完善合理的评价机制，所以不能够充分培养学生学习的主动性和创新精神。

三、小学语文教育专业教学中出现问题的主要原因

1.人才培养目标模糊

出现教学内容与实际需求脱节问题的最主要原因是小学语文教育专业人才培养目标不够清晰，在制定人才培养方案的时候，由于缺少对市场需求情况进行深入调研，这就造成培养出来的毕业生与市场对本专业人才需求不匹配。又因为专业人才培养目标不够清晰明确，院校的专业课程设置也就缺乏针对性，对实践教学重视程度不够，实践体系不够健全，导致学生的教育实践能力不足。

2.教育观念陈旧

现有的小学语文教育专业教师队伍中，部分教师由于教学理念以及教学方法更新速度缓慢，跟不上时代的需求，依然采取传统的教学方法与手段，主要侧重于对学生进行理论知识的传授，而对于其他方面，例如对于如何激发学生的学习兴趣、如何培养学生的实践能力和创新精神则重视不够，因此，难以给学生提供更高质量的教学和学习指导。这种陈旧的教育观念在课程体系的建构、课程内容的选择、教学方法和学习评价与情况反馈等多个方面直接影响小学语文教育专业的教育教学水平，进而影响到专业人才的培养质量。

3.教学评价机制不够完善

目前，部分小学语文教育专业所采取的评价方式大多是以试卷为主的结果性考核。这种评价方式在内容上基本是侧重对学生知识掌握程度的考查，过于注重学生的考试成绩，缺少过程性评价和综合能力评价，可能无法对学生的教学能力和综合素质进行全面评价，评价结果也就不能真实地反映学生的学习成效和发展潜力。

四、基于OBE理念的小学语文教育专业教学模式改革策略

1.明确学习成果

在OBE理念下，作为教育者的我们需要经过深入的市场需求调研，在充分了解市场需求基础之上，确定本专业的人才培养目标，确保培养出来的专业人才与市场需求相匹配。这就要求我们与教育行政部门、毕业生、用人单位等利益相关者紧密合作，明确本专业人才培养目标，包括知识、能力和素质的具体要求，确保人才培养方案与国家基础教育课程改革的要求相符合，同时能够反映出本专业的培养特色。

在OBE理念下，我们必须明确定义学生的学习成果。学生的学习成果指的是学生在毕业时应具备的核心能力和素质。小学语文教育专业学生的毕业要求除了践行师德以外，还要求学生具备小学语文学科素养和教学能力以及班级指导、综合育人的能力、学会反思和沟通合作的能力等。学习成果的明确为我们提供了教学设计的依据，专业课程设计、教学活动开展和评估体系建立都应以此作为导向。

在OBE理念之下，我们还需要将学生的毕业要求进行分解和细化，将其分解和细化为更为具体的指标点，这些指标点要可观察、可测量和可操作，并且这些指标点与学生的学习成果要形成明确的对应关系。

2.课程设计与革新教学方法

在OBE理念下，专业课程设置与教学应以学生的学习成果为目标。以此作为起点，采用反向思维设计的方式，知识—能力—素质一体化，对课程和教学内容进行设计。一方面要确保所开设课程都能有效帮助学生达成这些目标，不开设无用的课程；另一方面要不断增加课程难度来引导学生达成最终学习成果。只有这样，才能设计出既符合本专业特点，又能满足学生个性化发展需求的课程体系。在教学内容设计方面，也必须围绕最终的学习成果展开，确保所有的教学活动都是为了实现这些学习成果。

在教学内容方面，也应根据OBE理念，以学生为中心，尊重学生的主体地位，根据教学目标和学生需求，选取合适的教学内容。教学内容的选择应具有启发性和实践性，扩大学生自主选择的空间，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，为学生自主学习创造条件。相应地，还需要根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法。

在OBE理念下，还需要注重对学生进行实践能力的培养，真正做到“学以致用”，所以，小学语文教育专业的课程体系设置要以提升学生的实际教学能力为核心，课程设置应该注重理论与实践的比例关系，做好理论课程与实践课程的合理搭配，尤其是要加强实践教学环节。课程内容也应该及时更新，能够将最新的教育理论和教研成果运用到教学之中。

下面以小学语文教育专业的中国古代文学课程为例，进行简要说明。

中国古代文学课是小学语文教育专业的核心课程之一，课程本身具有学时多、教学内容丰富的特点，教学方法也以传统的讲授方法为主。对于教师而言，由于课程内容丰富，导致教师难以在有限的学时内完成繁多的教学任务，对于学生而言，只能在课堂上跟随教师的授课节奏，被动地接受知识，导致学习效果不理想。在OBE理念下，中国古代文学的授课教师可以根据学生学习需求与个体差异，以及市场对人才需求来确定课程目标，进行反向的教学设计。

中国古代文学课程目标除了使学生掌握基本的古代文学知识以外，还需要培养学生的文学素养、对小学语文教材中的古诗文作品进行分析与鉴赏的能力以及运用所学知识指导今后的教学实践的能力。根据这一目标，教师就可以对中国古代文学课程内容进行合理选择。在教学方式上，中国古代文学的教师应该积极地将案例式教学、讨论式教学、翻转课堂等教学方法引入教学之中，利用线上线下混合式教学模式来激发学生学习的兴趣，提升教学效果。

教师可以在课前将中国古代文学的相关课程资源和学习要求通过“学习通”等平台推送给学生。在课中，教师就可以根据课前布置的任务安排相应的教学活动，将线上与线下的内容串联起来，积极与学生进行互动，引导学生更加深入地学习。在课后，教师可以根据实际教学效果采用线上加线下的方式及时对学生遇到的问题进行指导。

3.提高小学语文教学能力

OBE理念强调以学生的学习成果为导向，这就要求教师不仅要有丰富的语文学科知识，还要具备较强的课程设计能力，能够根据学生的实际情况不断更新和完善自己的教学方法，在教学中利用案例教学法、线上线下混合、翻转课堂等多种教学法完成教学目标。同时，学校也应该为教师开展教学活动提供持续的发展机会，并建立激励机制，加强引导，鼓励教师进行与OBE理念有关的教育教学的实践探索，提升教育质量，培养出更符合时代需求的优秀教师。

4.建立多元化的教学评价体系

在OBE理念下，教学评价也与传统的评价方式有所不同。传统的评价方式往往注重对学生知识掌握程度的考核，而在OBE理念下，由于课堂教学中心的转变，必须以学习成果为导向，对学生的评价的方式和内容等都要发生改变，需要建立一个与之相匹配的多元化的评价体系。

在传统教学评价之中，往往采用教师评价为主体的评价方式。OBE理念下，需要改变以教师作为评价主体的方式。除教师评价方式以外，还可以在评价体系中引入学生自我评价、学生之间互相评价、小组成员互相评价等不同主体的评价方式。

在OBE理念下，更应该注重对学生的学习过程和学习成果结合的考核评价，以及对学生自主学习能力的评价。因此，评价方式要注重结果性与过程性相结合、考试与其他考核方式相结合、正式与非正式评价相结合。例如，教师可以通过定期的小测验、课堂讨论、作业提交等形式，来持续了解学生的学习进度。教师还可以通过观察、访谈、反思等多种形式，来考查学生的学习过程。教师还可以在课程或教学模块结束时，通过项目作业、论文、教学能力展示等综合性评估方式，对学生的最终学习成果进行综合评价。

综上所述，小学语文教育专业教学模式改革中采用OBE模式是非常必要的。在教学改革具体实施的过程当中，我们需要特别注重学生学习成果的明确，运用反向思维设计的方式设计专业课程体系和开展教学活动，建立多元化的教学评价体系，注重培养学生的学习能力和综合素质，促进学生的全面发展。未来，我们需要继续优化和完善OBE理念与小学语文教育专业教学模式的融合，为社会培养出更多的优秀人才。

参考文献：

[1] 岳颂华《基于OBE理念的课程教学策略与实施》，《创新创业理论研究与实践》2023年第22期。

[2] 齐慧爽《从结果导向教育理念（OBE）看高职院校小学语文教育专业教学改革》，《濮阳职业技术学院学报》2023年第3期。

[3] 鲁艺、陈瑶、杨超《基于OBE理念的教师教育人才培养研究》，《学术探索》2022年第12期。

[4] 陈茜《OBE教育模式下高职语文教育专业课程体系建设的初步探索》，《发明与创新（职业教育）》2021年第7期。

[5] 赵越《基于学习产出的教育模式理论的中文师范生课程教学改革研究》，《新课程研究》2020年第33期。

[6] 李志义《成果导向的教学设计》，《中国大学教学》2015年第3期。

（史云飞，1978年生，男，汉族，辽宁朝阳人，大学本科，讲师，研究方向：古代文学）

（本文系朝阳市教育科学“十四五”规划2024年度立项课题“基于OBE理念的小学语文教育专业教学模式研究”的研究成果，项目编号：JG24JZ07）