教育小故事：班主任提升育人能力的路径创新

【摘 要】班主任作为学生成长中的重要他人，是学生健全人格的塑造者和精神生活的关怀者，其育人能力的提升是相当重要的。教育小故事的撰写，有利于提升班主任育人能力，使班主任为学生的全面发展提供支持和指导，对班主任推进育人工作具有重要的借鉴意义。

【关键词】教育小故事；班主任；育人能力

【中图分类号】G451" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）48-0076-03

教育小故事是班主任以简短而又真实的故事为表现形式记录的教育过程中发生的教育事件或教育活动。撰写教育小故事有利于促进班主任构建自己对教育生活的感悟与理解。这既是对育人方法的挖掘，也是班主任进行教育研究的有效手段。班主任记录自己在教育活动中的个性化的教育“问题解决”和“事实经历”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。

班主任从学生感兴趣的话题写起，可以拉近双方心灵的距离。教育小故事产生的全过程，就是师生心理共鸣的表现。小故事中常常蕴含着大道理，每一则教育小故事的背后，呈现的是真实的教育生活和教育事件，凝结的是班主任对典型事例的客观分析与主观情感，这对于学生“锤炼品格”和“学习知识”有一定的启发引导作用，能够给予学生无形的榜样、正向的示范和典型的催化，以达到激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的效果。从教育小故事入手，有利于提高班主任德育实施的针对性和有效性，并在理论上和实践上为班主任提供一种有效的育人方法。

一、教育小故事对班主任提升育人能力的价值意义

班主任的育人能力往往涵盖了多个方面的内容，不仅包括班主任在学科知识上的教学能力和班集体建设的能力，还包括班主任在德育、学生常规管理、心理辅导等多维度上的综合素质和能力。不同班主任个体的教育教学实践和对不同事件的感悟存在着差异性，这种差异性使班主任的教育叙事研究显示出具体生动、丰富多彩、千姿百态、具有强大生命活力的特点。

1.教育小故事有利于班主任班级管理能力的提升

教育小故事是班主任育人理念和方法策略的叙事化呈现。教育小故事通过对有意义的教学事件、教育生活和教育教学理论经历的描绘分析，发现内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，不仅有助于班主任改良班级管理方法，而且能以鲜活的形式丰富班主任的育人实践。特别是班级管理方面的教育小故事能够为班主任提供崭新的教育理念和教育方法。

班主任与学生之间的故事每天都在发生，让撰写教育小故事成为班主任一种积极的主观意识，是教育小故事在教育领域发挥其应有作用的前提和基础。小故事的背后体现的是班主任对于自己育人过程和方法策略的批判反思意识，以及对教育问题的敏感与察觉。教育小故事也是班主任工作状况的真实写照，更是班主任精神世界的叙事化表达。它来自班主任每天琐碎的日常和真实的师生交往中的一言一行、一颦一笑、一事一物，真实且鲜活，典型且丰富，对班主任的班级管理实践有积极的影响。

2.教育小故事有利于班主任专业发展能力的提升

一是提升家校沟通能力。一个好的教育小故事中包含对教育事件的情景还原、教师的教育思考和反思、智慧育人的创新举措、师生之间的真诚交流等。班主任在撰写教育小故事的过程中，需要厘清事件的来龙去脉，挖掘理念方法，还要与学生、家长进行二次沟通。通过故事呈现，班主任能够更好地与学生建立情感联系，增进彼此的理解和信任。

二是增强责任意识。班主任把故事记录下来，有利于提高反思能力和专业文章撰写能力，并在此基础上优化家校沟通方式。每一个小故事都充满积极的教育力量。每一名班主任都将在撰写教育小故事的过程中努力做教育“大先生”。班主任通过讲故事、写故事来梳理自己的工作历程，每个故事都有利于班主任增强带班育人的责任意识。

三是加强资源整合能力。教育小故事集中体现了班主任的育人理念、工作策略和时间智慧。通过分享故事中的成功经验和教育理念，班主任能够借鉴他人的经验，提升自己的育人能力。故事中的情节和人物形象能够让班主任反思自己的教育方式和教育目标，从而不断完善自己的育人理念和教育实践，为班主任提供新的、更加典型的育人案例和教育资源，能够最大限度地利用资源，提高育人效果。

二、班主任以教育小故事提升育人能力的实践路径

育人实践和教育小故事相结合，不仅关注了学生的全面发展，还能促进班主任的专业成长。班主任在教育教学中积极主动记录自己和学生之间的教育小故事，捕捉育人精彩瞬间，形成育人关键能力。

1.发现故事，提高组织和建设班集体能力

班主任要全面了解学生，善于洞察学生的心灵世界，摸清学生的心理特点。在创建和建设班集体的过程中，要多倾听学生的想法，知晓学生的态度，师生间的双向交流总会获得意想不到的结果，取得事半功倍的功效。于班主任而言，教育小故事中的闪光点来源于日常育人管理工作中对学生的全面了解和细致观察，内容涵盖了爱岗敬业、价值观教育、班级管理、师生沟通、家校共育等方方面面，其共同的切入点都是关注新时期学生成长过程中的新情况、新变化。闪光点的捕捉直接体现着班主任的专业素养和育人情怀。组织和建设班集体的能力往往来源于每次处理偶发事件带来的思考。

例如，班主任用心记录了一则小故事《一次有意思的晨会》——一个学生的姗姗来迟改变了原本晨会的主题内容，班主任看出了近期总是迟到的学生L被同学埋怨交不齐作业的苦恼与尴尬，于是决定用晨会时间和学生聊聊“如何辩证地看待问题”。师生一起经历富有真情实感的热议，大家理解了学生L迟到背后的原因，学会辩证看待生活中的问题。这也引发了班主任关于班级管理的深度思考：在日常的班会中，设计什么样的主题才能促进学生真正的成长？

2.撰写故事，提高问题分析与问题解决能力

教育小故事的结构一般是“陈述事实或现象—分析背景和原因—总结方法或策略”。教育小故事是班主任提高育人能力的载体，班主任应该聚焦故事的叙述性表达，关注叙事中的时间、地点、人物、矛盾冲突，以及主人公的内心感悟。班主任不能仅是机械地记录，直白地陈述，而应借故事擦亮“善于发现的双眼”，增强问题意识，加强对教育问题的敏锐把握，加深对学生成长的理解。教育小故事不仅仅要关注“怎么做”，还应深入探究“是什么、为什么”等问题。每一个发生在学生身上的小故事都值得班主任好好反思，实现育人经验的积累。班主任将真实的问题还原到真实的生活情境中，要积极打破惯常的经验性思维，从学理的角度加以审视，从专业化角度对自己工作中遇到的问题进行分类和分析，增强反思能力。

3.分享故事，提高挖掘教育资源和教育方法的能力

分享是对教育小故事的有效传播。教育小故事中的教育闪光点需要“众乐乐”。班主任对故事的反思需要通过多样的形式“晒一晒”，如通过“老班故事会”、“育人故事沙龙”、“全员育人大会”、“公众号专栏”、晨会队会等教师和学生喜闻乐见又常态化的方式公开展示。这有利于让故事中的人讲故事，故事外的人听故事，在叙述与沟通中形成育人智慧“朋友圈”，一份智慧就能分享成多份智慧，一个个教育小故事也就可以成为一本故事集。

例如，学校把“老班故事会”变成故事沙龙，让班主任们在“你一言我一句”中生成育人智慧，在辨析与思考中沉淀教育方法。像这样将平凡真实的教育小故事用简单的阅读分享方式发布出去，教师在读故事的过程中也会努力成为一个更好的自己，把班主任工作记录在小故事里，在每一次的创作与分享中提升育人能力。

班主任的教育小故事是班主任教育理念、方法策略与教育智慧的集中体现，也是他们真实生活和精神世界的写照。如果每个班主任都爱写“小故事”，育人大情怀便能在教育小故事的发现、撰写和分享里得到充分孕育。班主任以教育小故事为载体，提升了自己的育人能力，促进了专业成长，班主任实现了教育生涯的自觉成长。

【作者简介】张洁，南京市力学小学（南京，210024）德育处副主任，一级教师。

*本文系国家社会科学基金教育学一般项目“指向创造性成长的儿童研究素养培育的理论与实践研究”（BHA230111）的阶段性研究成果。