“双减”背景下小学高年级美术跨学科作业设计探究

【摘要】在教育信息化2.0的浪潮下，美术学科应该思索如何融合其他学科知识点进行创新作业设计，更好地反映单元作业的目标，培养学生的综合能力，提升学生的综合素养。教师也应该与时俱进，利用信息技术手段融合德育，让美术作业跳出写写画画的老框架，让作业具有更多的拓展空间。

【关键词】信息化2.0" “双减”" 跨学科" 作业设计" 小学美术

【中图分类号】G623.75 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0139-03

有效的美术作业设计能够更好地激发学生的艺术潜能，同时也是检测美术教师课堂教学效果的重要环节，在“双减”大背景之下，小学美术课程如何设计作业达到减量又增质，成为当下美术教师应该思索研究的新领域。笔者认为小学高年级单元美术作业设计要充分合理反映单元目标要求，兼顾知识、技能、能力、方法、态度等多维目标的达成;也要积极联系其他学科进行融合，如今早已经是一个信息时代，我们的美术作业不能还是老一套，在本子上画画写写，在互联网发达的中小学校完全可以充分利用信息化开展多元艺术活动探究作业，美术学科在教育信息化2.0的推进下，每个一线教师都要积极思考本学科应该如何应对信息化的发展，让学科课程跟上时代，为学生学习和适应时代发展而奠基。笔者结合自己所带年级探索如下。

一、以学生基本学情为依据，配合信息技术手段达到减负不减质

新课标指导下的课堂，是以学生为中心，还原课堂本质的课堂，能让学生学有所思、学有所悟、学有所得，作业设计应该以学生为中心。当前小学高年级美术作业存在的问题有作业功能单一，作业缺乏目标难度，难度走向两个极端，作业类型单一等。虽然作业是学生深化学习、巩固知识的手段之一，但作业也是一把双刃剑，用好了可以帮助学生进步，但用不好会增加学生的压力，激发学生的厌学情绪，更可能给亲子关系带来不利的影响。教师在每一节课前都会进行集体备课研讨，分析学生实际学情和班级状况，实行教学资源共享，在作业的设计与布置上充分挖掘信息技术的优势。根据一节课、几节课或一学期的学习内容，确定主题，融合学生现有知识和结合生活实际，每堂课设置不同的作业任务，分层次让学生当堂完成作业，在作业的布置上采取多维的方式，设计了多元化的作业方案。

高年级学生美术作业虽然在技能上有所提高，但对比低年级作业，高年级学生普遍缺乏联想和创造力，喜欢照本宣科地临摹书上例图，导致美术作业效果不好。特别是近年来，信息化浪潮的冲击，电脑游戏所带来的电子绘画的迅速崛起，学生对此非常感兴趣。从教师角度借助信息技术展示更多的风格范例对学生开阔眼界有一定的作用，从学生角度来看，对于信息技术能力很强的学生，教师可以合理设置分层作业。适当引入电脑绘画、电子小报、AI绘画等，充分展示学生的特长爱好，达到学科之间的融合。

作业设计不能局限于课本上的作业要求，要合理根据教学内容、教学重难点创造性地融入信息技术元素，教师要把控好作业设计的分层构思，以小切口融入，照顾不同能力的学生。在科技日新月异的今天，教师要充分拥抱信息化2.0的大潮，让现代化的工具为美术服务，让更便捷的备课和创作方式减轻教师的备课压力和学生的作业压力。

二、以提高学生基本素养为出发点融合其他学科知识

美术作业设计如何与课堂联动，单靠一个学科很难满足，但是把美术与其他各学科的知识点整合为根基，通过学生美术素养的提升间接提高学生基本素养，充分利用信息化手段助力作业设计是可行的。跨学科的作业设计，应积极探索融入语文、数学、音乐、英语、思想品德、实际生活和小游戏等的综合模式，可以潜移默化地在学生的思维中种下一个观念：学科知识不是片面的，而是相通的。知识源于生活，而源于生活的知识经过发展创新后用于生活，才更有意义。比如在六年级上册第14课“家乡的小吃”这一课的作业设计，传统的作业设计就是画一个自己喜欢的小吃，在信息化如此发达的现在，学生完全可以利用信息技术技能，设计一个家乡美食地图（地理），家乡美食电子小报（信息技术），家乡传统小吃现状分析图文（语文），家乡传统小吃宣传单页（设计），让这些作业有一个场景，学生才有内驱力更好地完成它。在完成美术作业的同时，其他学科知识也可以得到复习和再认识。

这种作业设计需要教师把控教材主要核心，对单元整体教材有整体谋划，同时对教师自身素养有一定的要求，对前期备课要求也很高。跨学科作业设计不仅仅是对学生，对教师也是有提升的，师生在作业的过程中均得到提高，达到终身学习的目的。

三、利用好信息技术平台和工具满足学生的求知欲和体验感

高年级的美术作业，信息化参与的程度应有所提高，美术欣赏作业和设计作业应该多元化，学生可以做欣赏课写一篇“美篇”发表在学校宣传栏或者微信公众号，有条件的家庭也可以用计算机电脑绘画代替传统绘画模式，对于一些手工制作的作业，不方便保管的如泥塑、折纸、手工、陶艺作业，可以采用拍照打卡的方式进行上交，避免了从家带到学校的运输损坏，这就对教师的作业设计提出了更高的要求。欣赏课怎么设计作业，教师可以引导学生把自己对作品的理解、感受，作品的历史环境，作者的生平趣事写成电子日记，以电子文档或邮件的形式发给同学、老师、家人，融合语文学科养成积累写作素材的好习惯。创作课如何让作业更有意思更容易传播，毫无疑问，计算机网络是最快的传播模式，合理设置分层目标，尊重学生动手绘画能力的差异性，让有信息技术特长的学生采用新媒体完成作业，在强大的电脑帮助下让作业变成作品，满足学生的成功感。

现阶段AI兴起，信息技术门槛不断降低，各类工具层出不穷，使用方便度逐渐提升，就拿AI绘画来说，网络上褒贬不一，可仔细想想，AI绘画也需要创作者有扎实的语言（英文基础）和提炼能力（关键字）以及核心素养中最重要的创新能力（想象力）。它弱化了技能，提高了使用者的创作能力。这不正是我们需要的吗？用好信息技术工具，为我们服务，降低门槛，提高学生的综合素养，让能力弱的孩子也能通过信息化获得成功感。

四、合理兼顾基本技能要求用发散思维提高学生审美能力

跨学科作业设计不是抛弃美术基本技能的训练，而是让作业更有融合度，更贴近学生，让知识点串联起来。所以，在作业要求中该有的必须有，比如构图的要求，色彩造型的要求，排版字体的要求，层次感的要求，比例透视的要求等等。在美术作业设计前教师一定要认真研读教材，确定目标、选用方法，做到心中有底。设计有层次性、开放性、多样性、多元性的美术作业。

传统美术作业，学生主要根据教师的要求去套，或者直接临摹书中范例，缺少对技能技法的深入研究和创作，没有发散思维，存在完成任务而已的想法。在进行作业设计时，教师可以创设有趣的模拟情境，可以为学生提供实践操作的机会，将课后作业变为学生的亲身体验，让学生不再抱着完成任务的想法去完成作业，而是真正运用所学的知识融合在美术作业中。

这些知识有美术的技能技法造型能力，也有人文精神和文化修养，还有一些融合在美术作品中的数学常识、生活常识、社会经历等等。例如，“家乡的老房子”这一课，传统作业就是速写一座老房子的场景，大部分学生会选择临摹书上例子，教师不妨通过多种方式（查阅资料、现场走访）让学生观察、了解自己家乡安庆老房子的代表建筑，历史建筑物，用相机记录下来，让学生写出调查笔记（语文），然后根据自己的素材来完成，观察其结构、建筑材料和风格特点，在此过程中，感受老房子的文化内涵和艺术美感，增强对我国古代房屋建筑多样性的了解与认识，提高学生的综合能力和美术素养。

我们要在传统绘画技能练习和美育思维培养以及学生综合能力提升之间找到平衡点，设计出各方兼顾的作业，让人人都能得到适合自己的发展。

五、兼顾不同学生的认知能力分层要求、分层评价，让学生有满足有收获

不同层次的学生对美术作业的态度不同，喜欢美术的学生认为作业是施展个人才能的机会，部分学生不喜欢美术，对待作业也就马虎应付。美术分层作业设计布置应围绕课堂教学目标，融合其他学科知识点并结合本班学生的实际能力情况，以提高学生的美术综合素养为原则，培养学生的动手能力与创新精神。教师不能拘泥作业形式，在教学中我常用A、B、C三个层次进行作业设计，如六年级下册“家乡的历史和发展”这一课的作业我是这样设计的，A组：“我是小导演”，以小组合作的方式完成一个介绍家乡历史和发展的PPT或短视频，并请小组成员之一充当小小解说员。B组：“我是小编辑”，以小组合作的方式完成一幅电子板报、手抄报、手账（可以结合前三节课的内容选择一个切入点切入展示家乡的变化）。小组分工明确，板报图文并茂。C组：“我是小画家”，以小组系列画作的方式描绘一幅能反映安庆发展变化的街边一角或者一个场景，并配上50字左右介绍。在“双减”政策的指导下，我在实际教学中尝试开展美术跨学科作业设计活动，受个人水平限制，与信息技术结合，与思政课结合研究较多，不同层级的作业要求对应不同层次的学生，每个人都获得了成功感，美术学科跨学科作业设计能让所有学生都可以得到一个展示自我闪光点的机会，真正减负增效，以更好地提高教学质量，促进学生全面发展。

分层评价要贯穿于整个教学环节中，不能为评价而评价，教师在教学活动中嵌入分层评价任务，不同的学生清楚地知道自己每一个环节完成的效率，这样目标、评价、教学相互匹配，达到交叠递进之功效，最终为教学目标服务。

在教学中要善于利用信息技术工具及时对学生学习效果进行跟踪、数据分析，调整教学步骤，这也是大数据智能时代的必然趋势。用信息系统帮助师生诊断学情，产生的大数据更能帮助教师精准地实施针对性指导。以数据支撑学生评价，以评价驱动课堂教学优化。

六、坚持德育为先，思政学科融合完成立德树人的教育目标

高年级美术跨学科作业要坚持德育为先，正面讴歌社会生活中的真善美，抨击社会生活中的假恶丑，要充分挖掘艺术作品背后的思政元素，学生通过个性化作业的思考过程，感受家乡、城市、祖国的变化之大，从而引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

“像一根火柴在黑暗中燃烧，黑暗的夜空出现了光明。像一声嘹亮的号角，吹开了人的思想自由翱翔的空间……”这是热播剧《觉醒年代》里的金句，它被学生们工整地抄写在美术作业漫画旁并大声朗诵。陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适、毛泽东、陈延年、陈乔年……这种用漫画的形式来表现历史人物，用卡通美术手段塑造出来的形象更容易被小学生接受，Q版的历史人物造型搭配名言警句，在同学间广泛流传，小学生们很快就通过这节有趣的美术作业设计了解到了那段惊心动魄又让人激动万分的建党历史。

把红色基因融入高年级美术作业设计，让党的思想理论润泽学生的幸福童年，应成为全体教师的共识，以求在课堂教学中实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。美术跨学科作业设计要坚守为党育人、为国育才的初心使命，优先结合思政学科，用大思政的格局，深入挖掘其中蕴含的育人因素，精心进行学科融合教学设计，全面融入社会主义核心价值观教育，爱国主义教育，做好文化传承，实现育才与育人的融合。

现当下的中小学美术教材具体内容设置中，没有对应的红色美术专门的教学单元，只有一些零星的红色作品介绍，需要教师自己去搜集整理，去原创，涉及其他学科的知识点教师要虚心请教，精心设计跨学科作业模式，鼓励学生从书画创作中感受美，从形式美育走向实质美育，推动思政课一体化和学科融合见行见效。

七、结语

小学高年级美术课不仅在课堂教学上可以与其他学科有机融合，在作业设计上同样可以进行有效整合，这样还可以达到较好的学习效果，不但会使作业变得有趣，还能让学生复习学过的其他学科知识，提高学生综合素养，学生自然会很有新鲜感和成就感。探索美术教学和作业设计与其他课程结合的途径，提高学生整体素质，已经是大势所趋，国家大力倡导素质教育，着力推行新课程改革，目的就是更好地践行社会主义核心价值观，在实际探索中还可以将美术课与思政课进行结合，在作业设计中渗透红色元素，引导学生创造红色校园文化，将红色基因延续下去。让学生在红色作品中体会艺术之美，感悟红色精神之魂。

参考文献：

[1]江彦.小学美术作业布置的分层方法[J].新课程（小学），2018（12）：281.