高中地理教学中地理实践力培养路径

魏海海

（甘肃省镇原县孟坝中学，甘肃镇原 744506）

地理实践力是高中地理学科核心素养重要组成部分，通常用来概括人们在考察、实验和调查等地理实践活动中逐渐形成的意志品质和行动能力。核心素养教育背景下，高中地理教学理应重视地理实践力培养，促进学生参与考察、实验、调查等地理实践活动。这要求教师明确高中地理教学中地理实践力培养价值，同时找准策略与路径。下面笔者将以实际教学经验为依据，对如何在高中地理教学中落实地理实践力培养展开讨论。

一、高中地理教学中地理实践力培养价值

短期来看，地理实践力属于高中地理学科核心素养，体现了高中地理学科育人价值。教师采取有效路径培养学生地理实践力，提升学生高中地理行动意识与行动能力，可使学生依托更加真实的地理情境理解和解决地理问题，同时加强学生综合思维与区域认知，进一步建立人地协调观，使其地理学科核心素养得到进一步发展，促进高中地理学科育人。

长期来说，地理实践力是与实践息息相关的一种能力，对学生在未来学习和生活中的综合实践具有促进意义。教师通过科学施策培养学生地理实践力，提高学生在地理学科进行综合实践的能力，促使学生积累更加丰富的实践经验和方法，可使学生在之后的学习和生活中，自觉地迁移运用地理实践方法，提高其他方面的综合实践能力。此外，通过高中地理教学中地理实践力培养，可以使学生在高中时期形成良好实践习惯，发挥习惯持续影响作用，使学生在未来学习和生活中积极实践，实现学以致用。

二、高中地理教学中地理实践力培养路径

纵观当前高中地理教学，地理实践力培养过程与结果一般取决于教学观念、教学模式与教学方法。因此本文认为，高中地理教学中，可构建“转变教学观念”“革新教学模式”“整合教学方法”基本路径。而在“整合教学方法”过程中，教师至少应将生活情境、合理问题、真实案例、模拟实验、构建模型、社会实践熔为一炉，给予学生团结合作指导。

（一）转变教学观念：践行核心素养要求

想要在高中地理教学中培养学生地理实践力，可以从教学观念入手，践行高中地理学科核心素养对地理实践力的具体要求。高中地理教学观念决定着教师对教学模式与方法的选择，因此影响地理实践力培养过程与结果。教师应摒弃传统观念，避免以知识为本位的高中地理教学，深入研读《普通高中地理课程标准（2017 年版2020 年修订）》，领会地理学科核心素养内涵，理解地理实践力内容与价值［1］。紧接着，教师应根据高中地理学科核心素养对地理实践力的具体要求，设计以实践为中心的高中地理教学活动，努力落实理论教学与实践教学的结合。比如，教师可以在每次备课时都制订“理论教学方案”与“实践教学计划”两份教案，进而在实际教学活动中，以“双教案”为参考开启实践，搭建地理实践力培养平台。长久下来，教师也能通过重视实践的备课转变高中地理教学观念，促进地理实践力的培养。

（二）革新教学模式：锻炼自主学习能力

高中地理教学中地理实践力培养，要求教师革新教学模式，锻炼学生自主学习能力。归根结底，高中地理教学中学生地理实践力的养成以学生自主学习为前提，学生只有自主参与地理实践活动，才能在高中地理实践活动中充分发挥主观能动性，才真正有机会发展地理实践力。而在高中地理传统教学模式中，学生自主学习受到了很大限制，革新教学模式势在必行。教师应克服“师本”思维，将学生视为高中地理教学真正的“主人”，革新“自主学习”教学模式，鼓励学生对地理课堂与实践活动的自主参与，避免直接将地理理论或实践结构灌输给学生。基于该教学模式，学生无论处于高中地理教学任何一个环节，都能自主吸收地理知识和方法，使其持续锻炼和提高自主学习能力。等到教师提出地理实践活动，学生则能发挥更高层次的自主学习能力，更加灵活地调取和应用地理知识和方法，为培养地理实践力奠定基础。

（三）整合教学方法：多元培养地理实践力

高中地理教学中地理实践力培养，需要在教学观念与模式支持下，注意教学方法的创新与整合。譬如，生活情境能够激发学生地理实践兴趣，然后在兴趣驱动下培养其地理实践力，真实案例有助于学生借鉴地理实践经验，从而使学生站在他人的“肩膀”上发展地理实践力。教师应整合此类方法，以便在高中地理教学中，最大化地培养学生地理实践力。

1.借助生活情境激发地理实践兴趣。生活与地理紧密相关，是激发学生地理实践兴趣的重要素材，而兴趣是培养学生地理实践力的重要驱动力。因此，高中地理教学中地理实践力培养，可以先由生活切入，激发学生地理实践兴趣。教师可以先根据高中地理教学内容，在生活中收集对应素材，再立足于高中地理课堂，借助实物或多媒体创设生活情境，让学生在生活化的情境中感受地理实践，迈开培养自身地理实践力的第一步［2］。比如，教师可以观察生活中的气候变化、植被、土壤、地质灾害等，一边收集相关的实物资源，一边整理图片、动画、视频等信息化材料。紧接着，在对应课堂教学中，教师可以先后向学生提供实物资源与信息化材料。学生先进入实物情境，通过简单的观察和动手操作培养地理实践力，再借助多媒体媒介下的具象化地理场景加强观察，发现生活现象背后的更多地理现象，对地理实践产生浓厚兴趣，为培养其地理实践力创造良好的心理环境。

此外，生活情境在高中地理教学中的创设，还能在一定程度上降低高中地理教学难度，化复杂为简单，为学生营造一个更加轻松和活泼的学习氛围。这样，在轻松和活泼的学习氛围中，学生也能改变对地理实践的刻板印象，提高地理实践兴趣，促进地理实践力的培养。

2.利用合理问题培养地理实践思维。思维也对学生地理实践力有着促进意义，思维是人用头脑进行逻辑推导的能力和过程，培养学生地理实践思维，就是培养他们用头脑对地理实践活动展开逻辑推导的能力，有助于其发展地理实践力。教师可以在高中地理教学中，利用合理问题培养学生地理实践思维，进而借助思维对学生地理实践力的促进意义，达到培养学生地理实践力的最终目的。那么，如何使问题具有合理性？一方面，教师应在备课时全面评估教材内容和学情；另一方面，教师应建立循序渐进意识，使问题具有递进性。比如，在讲解“地貌的观察”教学内容时，教师首先可评估教材，找准重点与难点。其次，教师可评估学情，确定学生对本课重点与难点接受程度。最后，教师可基于教材与学情评估成果，以实践为导向，预设简单、一般、复杂三个等级的问题。课堂教学中，教师要有序提出问题，引领学生思考，使其地理实践思维得到发展，为进一步培养其地理实践力打下基础。

3.通过真实案例借鉴地理实践经验。真实案例是指在现实生活中运用地理知识与方法展开实践的案例，其主体多元，既包括高中教师和学生，也包括社会其他地理研究人员。而对学生来说，在这些案例中通常可以汲取大量地理实践经验，所以教师可以通过真实案例使学生借鉴经验，这也要求教师加强观察和资料收集，努力发挥专业优势，为学生寻找具有经验借鉴意义的真实案例。

比如，教师可以跨班教研、跨年级教研或跨校教研，通过多元教研观察其他高中地理教师和学生的地理实践过程，记录和总结真实案例，为培养本班学生地理实践力提供案例参考。课上，教师可以先向学生讲解案例发生过程，再引导学生讨论和分析案例，重点总结其实践经验，化为己用。

再如，教师可以通过互联网新闻了解一些社会范围内的地理实践案例，将社会其他地理研究人员的实践故事分享给学生。学生由此分析拓展案例，向社会其他地理研究人员借鉴实践经验，同样能够促进其地理实践力的发展。

4.设计模拟实验感受地理实践方法。高中地理教学中地理实践力培养与实验密不可分。《普通高中地理课程标准（2017 年版2022 年修订）》“必修·地理1”模块指出：学习本模块之后，具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力）。可见，实验是高中地理教学的重要过程，是培养学生地理实践力的有效方式之一，教师应在高中地理教学中合理安排实验，通过让学生在模拟实验中感受地理实践方法，达到培养学生地理实践力的目的［3］。教师可以根据高中地理教材实验提示，结合学生实际学情设计模拟实验活动，带领学生运用信息技术手段完成模拟实验，记录实验过程、问题、数据等。之后，教师可以组织学生反思模拟实验过程，系统总结其中蕴含的地理实践方法。学生由此掌握更多地理实践方法，尝试在地理实践过程中灵活应用各种方法，提高地理实践力指日可待。

5.通过构建模型锻炼地理实践技能。地理模型是指抽象地表示区域地理系统状态或其组成要素特征的实物模型或数学统计模型，其制作过程同样有助于在高中地理教学中培养学生地理实践力。展开来说，通过制作地理模型，学生运用数学统计等地理实践方法，能够对其地理实践技能起到锻炼作用，进而在地理实践技能的不断增强中，使学生提高地理实践力。教师可以将模型思维渗透在高中地理教学中，为学生提供彩泥、太空沙等必备材料，鼓励学生根据所学地理知识和方法，分别制作实物地理模型和反映地理信息的数学统计模型。

以实物地理模型为例，地球的圈层结构、地貌特征、交通运输布局、地表形态等都是很好的切入点。教师可以向学生提供必备材料，引导学生将教材图示立体化、实体化，从而使学生在地理模型制作过程中得到地理实践力的发展。而以反映地理信息的数学统计模型为例，教师可以引导学生调查某些地理现象，如“气压带和风带对气候的影响规律”等，并根据调查结果绘制数学统计图。如此，学生亦可锻炼地理实践技能，发展地理实践力。

6.基于社会实践拓宽地理实践场地。顾名思义，地理实践力是基于实践形成的一种地理能力，而社会是实践的重要场所，社会中数不胜数的地理现象和问题正在不断为高中地理实践注入活力。教师应关注于此，进而基于社会实践拓展高中地理实践场地，在更加广阔的空间培养学生地理实践力［4］。教师可以在社会方面建立实训基地，定期组织社会实践活动，带领学生在真实的社会生活中观察和分析地理现象，同时对地理问题提出个性化的解决方案。由于社会实践具有综合性，学生可以更好地运用之前所积累的地理思维、经验、方法、技能等，深度提高地理实践力。此外，教师还可以借助区域优势，因地制宜地组织“游学”活动，构建“家校社”三位一体教学机制，带领学生游览当地特殊地貌。学生进一步亲密接触大自然，准确感受不同区域的地理现象特征，是地理实践的加深，也是地理实践力的进一步培养。

7.提倡团结合作解决地理实践问题。无论在高中地理模拟实验、构建模型还是社会实践过程中，学生都会遇到难以解决的问题，这时培养其地理实践力，教师可以提倡团结合作，让学生集思广益，避免单打独斗。甚至，教师还可以将团结合作视为目的，有意为学生制造地理实践问题。通过团结合作，学生既能解决当前问题，又能向他人学习，养成“勤交流，共进退”的地理实践习惯，对培养其地理实践力意义重大。教师首先应尽量发现学生地理实践问题，让团结合作紧扣学生解决问题的真实需要，其次可以有意制造问题，为学生创造团结合作机会。

此外，为促进学生团结合作，教师还可以将学生由“大集体”转化为“小团体”，在一个班级建立多个学习小组，鼓励学生以小组为单位参与地理实践活动。在小组长带领下，学生既为完成实践活动任务而行动，也为赢得小组荣誉而战，无形中形成竞争实践氛围，增强学生地理实践动力，提高高中地理教学中地理实践力培养质量。久而久之，学生养成团结合作的地理实践习惯，甚至能够自发组建地理社团，通过社团等活动继续培养自身地理实践力，丰富高中地理学习生活。

三、结语

作为高中地理学科核心素养的重要组成部分，地理实践力已然成为高中地理教学的重点关注对象，在高中地理教学中培养学生地理实践力实为当务之急。文内策略均对高中地理教学中地理实践力的培养有一定促进意义，一线教师可以本文为参考，优化高中地理教学路径，开阔学生地理实践力培养思维，使学生发展地理学科核心素养，并且为未来实践做好准备。