新课改背景下任务驱动教学法在中学数学教学中的应用

许美英

（甘肃省张掖中学，甘肃张掖 734000）

所谓任务驱动教学法，主要是以趣味化情境为基础、以密切联系教学内容的任务为载体，带领学生在完成特定任务的过程中，收获情感体验和数学知识技能的教学模式，恰好顺应了新课改的思想指导。因此，在新课改的背景之下，教师应该以提升学生的主体地位和综合能力为目标，做好数学任务驱动教学的设计、组织和过程指导工作，利用完成任务的心理驱动作用，促使学生积极地探索解决任务的方法和途径，从而实现数学认知结构的创建和情感态度的培养。

一、新课改背景下任务驱动教学法在中学数学教学中的应用必要性

（一）能够营建“双主模式”的数学课堂环境

新课改对中学数学教学提出的核心要求是以学生为中心，深化其在数学课堂上的主体地位。然而就以往的数学教学而言，部分教师难以协调教与学的关系，课堂教学表现为教师讲、学生听，致使学生陷入被动式、接受式学习的境地，虽然发挥了教师的主导作用，但是学生的主体意识却日渐薄弱。任务驱动教学法的基础是构建主义学习理论，把任务作为介质或桥梁，教师只负责牵线搭桥、点拨指导，至于对任务的研讨和完成，主动权仍旧掌握在学生的手中。在中学数学教学中实施任务驱动教学法是营建“双主模式”课堂环境的必要举措。如在布置数学任务之后，教师可以给学生提供自主探究的平台和空间，注重倾听学生对任务的发散性思维观点，在必要时给予协助或认知工具的支持，从而改变“命令、灌输—服从、听讲”型的师生关系，兼顾教师的主导作用和学生的主体地位。

（二）能够锻炼学生解决实际数学问题的能力

新课改倡导教师着重体现数学的实用性，使学生能运用基础的数学概念、公式和模型等，解决现实生活、实际情景中的各类问题，传统的数学教学重基础理论、轻实践训练，学生只能实现对数学基础知识的理解和识记，联系实际和综合运用等能力亟待提高。任务驱动教学的实施前提是把实际问题寓于任务之中，既重视数学知识点的传授，也追求数学应用能力的培养，在中学数学教学中引入任务驱动教学法，能够锻炼学生解决实际数学问题的能力。如在任务设计的阶段，教师可以将数学理论和实际生活密切地联结起来，增加一些具有实践性的思考和训练活动；在探索任务的过程中，教师引导学生紧扣任务的实际背景，综合运用新旧知识技能，通过不断地实践和尝试破解任务中隐含的疑难问题，从而促进学生完整地掌握数学新知以及解决实际问题的方法和技巧。

（三）能够使学生养成良好的互动、合作意识

新课改主张构建自主、合作、互动型的数学课堂，同时设置了对学生情感态度价值观的培养目标，其中就包括合作意识、团队精神等维度，但是从中学数学教学现状来看，课堂互动行为多存在于师生之间，生生之间的交互不够密切，无法形成团队型的组织结构。任务驱动教学法的课堂组织方式是小组协作，任务是学生互通信息的主要载体，在新课改背景下的中学数学教学中引入该方法一方面能够打破师生单向互动的局面，另一方面能够培养学生乐于合作、互帮互助的探究品质。比如教师可以引领学生通过小组协作的活动形式开展任务分析和解决方案的讨论，使每个学生都能抒发己见，并在他人的观点中获得思维的启发，最终发挥群组合力、出色地完成任务，从而营建互动、合作的数学课堂生态。

二、新课改背景下任务驱动教学法在中学数学教学中的应用策略

（一）整合课程目标与学情，设计任务

在中学数学教学中应用任务驱动教学法能否成功的关键，在于任务的设计是否科学合理，任务是学生后续学习和探究的主线，高质量的任务能够更好地糅合数学知识技能，促进学生在学习活动中的个性化发展。因此，在数学任务驱动教学的备课阶段，教师必须整合课程目标和学情，落实任务的前期设计工作。首先，教师自身应该吃透数学教材，明确课程的知识、技能和情感态度目标，设计能够涵盖三维目标的综合性任务，任务中需要包含思考、讨论、手动操作等方面的内容，确保学生通过探索任务获得完整的知识和良好的情感体验。再者，教师应该深入地了解学情，掌握全体学生的数学认知情况、能力水平、优势智能和薄弱环节，设计的任务最好在学生的最近发展区之内，在符合学生当前认知能力的前提下融合新知识或者增加一些具有挑战性的学习项目，保障学生在限定时间内能够完成任务，并感受“跳一跳摘到果子”的快乐，实现难度、范围适中的任务设计［1］。最后，教师还应该合理规划任务的数量，按照课时的教学容量决定任务的个数，如果一课时的知识点不是很多，可以设计一个总任务来容纳课时目标，总任务中要有明确的实施途径和步骤。教师可以事先预设总任务的实施效果，准备2～3 个备用方案，提升总任务的可行性；若一课时的数学知识技能目标较为庞杂，教师可以设计多个阶段性的任务，每个任务之间的知识难度要不断递增、技能训练互补，使学生由易到难、由简到繁地完成一系列任务，构建真正属于自己的数学知识技能。

（二）创设真实的教学情境，发布任务

完成任务设计之后，教师已经把握了在数学教学中应用任务驱动教学法的先决条件，下一步应该考虑如何在课堂上为学生呈现任务。在数学新课教学伊始，大部分学生的思维都比较涣散，教师如果平铺直叙地出示任务，很容易导致课堂气氛变得沉闷，无法激起学生的探究欲望。情境创设法的激趣效用十分显著，与任务驱动教学法的适配程度也非常高，教师应该根据数学任务的类型、内容和所涉知识点，开发利用信息多媒体资源、生活资源和学生已有的认知经验，创设真实的教学情境，自然而然地发布任务。以概念学习型的数学任务为例，教师可以创设温故知新情境，利用数学概念知识之间密切联系的特点，基于相关的旧概念提出情境问题，唤醒学生原有认知结构中的知识、经验和表象，然后再展示新课教材中的主题图，引出新的数学概念知识以及任务的内容和要求，这样学生理解、接受起来更轻松，也能更好地衔接新旧知识。如果发布的是应用类的数学任务，教师在创设情境时，可以根据任务中隐含的知识点，采用生活中的实际例子，包括图片、视频、数据、表格等等，使学生感知到数学知识的应用领域或范围，教师继而发布任务，从而通过直观、真实的情境创设，做好学生的认知和兴趣铺垫，达到数学任务的导入目标［2］。

（三）组织小组协作式学习，探究任务

在中学数学教学中应用任务驱动教学法，探究任务是最关键的环节，这一步直接关系到学生知识吸收和技能训练的效果。任务驱动与传统的集体授课模式不同，是以学生为主体的互动过程。合作学习能够调节学情差异，提高任务的探究效率。为此，在数学任务的探究阶段，教师应该组织小组协作式学习，留给学生互动交流的时间和空间［3］。首先，教师应该合理地划分学习小组，即便是已经有了比较固定的小组名单，教师仍然要根据数学任务的类型、内容和难度，遵循组间同质、组内异质的原则，对原有小组进行增减和调整。比方说数学任务的难度较高，教师就可以缩减组数，增加其余小组的人数，科学地分配数学思维能力强的学生，确保每组成员的综合素质均等，搭建好任务探究的人员组织架构。再者，学生在基于小组协作开展任务探究活动之前，教师还应该提供完备的探究条件和工具，如数学任务涉及图形绘制或图形特点观察，教师可以将相关的绘图软件工具、图形模型发放给各组，同时针对任务探究的方法做一些简单的阐述，提供有关的线索和资源，使学生知道从哪里入手，继而正式地投入任务探究。

（四）加强探究过程的指导，解决任务

任务驱动教学法在中学数学教学中的应用，虽然主张提升学生的主体地位，但并不意味着抹杀教师的主导作用。任务探究是学生主体参与，教师则扮演着探究活动的服务者和导航者的角色。探索任务就是构建数学知识的过程，学生难免会遭遇一些认知上的冲突以及方法上的困惑，教师及时地介入、点拨能够使学生豁然开朗，更好地推进任务探究的流程。为此，教师应该不断地进行班内巡视，加强学生在任务探究过程中的指导，助推学生高效地解决任务。首先，教师应该通过旁观和倾听的方式，掌握各组学生的探究情况，如果发现个别小组的思路有误，或者应用的数学模型、公式、定理等与任务的内容不符，教师必须立即纠正，避免学生做无意义的尝试，或者在错误的探究路线上耽误太长的时间，把控整个班级的学习进度［4］。再者，在任务指导阶段，教师还应该注重汇集学生的思维优势。对于解决任务陷入困境的学生，教师尽量不要单方面地解答和灌输，而是联合小组内的其他学生共同研讨思路和方法，促进学生之间互帮互学；若各组在任务探究中遭遇了共性问题，且凭借学生的力量无法解决，教师可以抓住基础性的数学知识点和技能要领进行统一的示范和讲解，然后设置启发性的问题，引导学生接下来的探究思路。在这一步，教师可以鼓励各小组开展集体研讨、畅所欲言，共同找到完成任务的突破口，从而适时、适度地发挥教师的主导作用，增强学生自主、合作解决数学任务的质量。

（五）分享协作探究的成果，汇报任务

汇报任务是任务驱动教学的重要流程，也是教师研判学生对数学知识技能掌握情况的途径。每个小组解决数学任务的思路和方法可能存在差异性，通过任务汇报，组际之间能够共享探究的经验和优势。因此，在汇报任务的阶段，教师应该根据数学任务的目标和要求，让各组分享协作探究的成果，分享内容主要包括解决任务的过程和方法、其间遇到的疑难问题以及如何破解的等等，教师可以让学生按照自身在任务探究中的分工，轮流发言、详细地表述自己在思考、操作等方面作出的贡献。在各组分享和汇报完毕之后，教师需要引导学生交流、评价和反思，比如有的小组应用的探究方法比较迂回，有的小组则比较直接，教师可以将两种方法单独摘出来，鼓励各小组分析、判断，研讨哪种方法更高效、更契合任务的解决要求，这样学生就能相互借鉴、自觉地进行反思，吸取优质的探究方法和经验。除此之外，透过学生的任务成果展示和汇报，教师还应该敏锐地捕获薄弱环节，如果是数学新知学习方面的，教师可以把相关的问题提出来，让学生总体梳理一遍任务知识点，为新知体系的构建查缺补漏；如果是解决任务的思维、技能偏弱，教师可以给学生提供改进或强化的建议，使其有针对性地调整自身的学习策略，从而落实数学任务驱动教学的汇报以及师生、生生之间的多维交流和反馈［5］。

（六）迁移基础性知识技能，拓展任务

在传统的中学数学教学中，大部分教师实施任务驱动教学法完成任务汇报后就标志着教学的结束，缺少拓展性的应用活动。新课改倡议教师加强培养学生的数学应用意识和能力，灵活地运用数学知识技能也是检验任务驱动成果的唯一标准。为此，在新课改背景下的中学数学教学中，教师应该增设任务拓展环节，立足实践和应用的导向，设计趣味化的拓展训练活动，引导学生迁移运用在任务探究中，领会数学基础性知识技能，并在课程范围内进一步创新。如教师可以把数学任务涉及的知识点和技能点罗列出来，鼓励学生联系现实生活中的事例，分组合作编创数学练习题，要求习题中包含任务知识，各组编好并上交习题之后，教师可把习题本的顺序打乱重新发给各小组，让他们继续协作解题，最后找到出题的小组，核对解题的步骤和结果是否正确。教师还可以从互联网题库中，搜集一些与任务知识有关的数学典型题、变式题，启发学生运用探究任务的收获，合作解答多样化的网络习题，感受课程知识应用范围的广泛性，从而助推学生学有所获、学以致用，最大限度地发挥任务驱动教学法的实施功用［6］。

三、结语

综上所述，在新课改背景下的中学数学教学中应用任务驱动教学法，不仅能够营建“双主模式”的数学课堂环境，也能锻炼学生解决实际数学问题的能力，还能使学生养成良好的互动、合作意识。教师应该跟随新课改的思想指导，积极地在数学教学中尝试任务驱动，通过整合数学课程目标和学情、创设真实的教学情境、组织小组协作式学习、加强探究过程的指导、分享协作探究的成果、迁移基础性知识技能等步骤，优化任务设计、发布、探究、解决、汇报、拓展等环节，从而借助任务驱动突破数学课程的三维目标。