任务型教学法在汉语国际教育中的应用与实践研究

摘要：目的：文章旨在提升汉语国际教育专业学生的语言应用能力、文化认知水平和跨文化交际能力，解决语言教学与文化传播脱节的问题，培养更多适应国际教育需求的高素质人才。方法：以任务型教学法为核心，从情境驱动、问题引领、反馈矫正、协作共建等方面设计具体策略，并结合跨文化交际需求设置真实任务，实现理论学习与实践活动相结合的教学目标，切实提升学生的语言能力和文化传播能力。在教学中，任务内容涉及跨文化课程设计、线上线下文化交流活动策划、传统文化传播案例的开发与展示等，并以分组协作、阶段性反馈、多元化互动等环节，帮助学生在实践中不断提升技能和深化认知。结果：在具体教学实践中，任务型教学法能够显著提升学生的语言运用能力，深化其对中华文化的理解，切实增强学生的跨文化交际能力和团队协作意识。结论：任务型教学法是适合汉语国际教育的重要教学方法，在真实任务驱动下能有效提升学生的语言与文化教育综合素养。因此，在教学实践中，教师需持续优化任务设计，融入更丰富的跨文化交流元素，切实提升汉语国际教育教学质量，确保学生能将所学的汉语国际教育知识、技能应用到实践中，提升专业课程的整体学习效率和水平。

关键词：任务型教学法；汉语国际教育；跨文化

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）18-0-03

0 引言

在经济全球化背景下，汉语国际教育对教学和人才培养工作提出了更高要求。教师不仅要培养学生的语言能力，还需培养学生的文化传播力和跨文化交际能力。目前，任务型教学法因注重实践性和互动性，日益受到教育领域的重视。教师整合汉语国际教育与任务型教学法，能有效解决语言教学与文化传播脱节的难题，培养学生对多元文化的适应能力，为国际化教学模式的优化提供新思路。

1 任务型教学法概述

任务型教学法是一种以完成特定任务为导向的教学方法，主张在真实语境中通过任务活动发展语言能力。此种教学法以交际语言教学理论为基础，核心在于设计贴近真实生活的语言任务，促使学习者在使用语言的过程中习得语言知识，提升交际能力。

在汉语国际教育中，任务型教学法为学习者提供了更贴近实际交流的学习机会，有助于其克服传统教学中机械记忆和孤立操练的问题。在实践中，设置贴近学习者文化背景与实际需求的任务，在语言输入、理解和输出之间形成良性循环。例如，针对初学者设计“超市购物”的任务，便于学习者掌握数字和日常表达，通过角色扮演的方式提升文化理解能力。

2 任务型教学法在汉语国际教育中的应用意义

2.1 构建真实情境，强化语言输出

任务型教学法主张构建贴近学习者实际生活的真实情境，促使学习者在完成任务的过程中主动使用目标语言。同时，任务型教学法的重点在于促使学习者在真实的语境中练习并输出语言，而非仅仅停留在机械记忆与形式操练层面。此种教学法以语言交际为核心，使学习者在真实语境的驱动下主动思考、表达观点，提升语言输出的流利度和准确性。

2.2 融合文化体验，增强学习动力

任务型教学法注重整合任务情境与文化内容，设置贴合语言文化背景的任务，确保学习者在语言实践中感受文化内涵。同时，此种教学方法能帮助学习者提升语言应用能力，引导其在文化体验中深化对汉语语言和文化的理解与认同。在任务型教学法的赋能下，学习者主动参与文化意义深刻的任务活动，更容易感受到学习汉语的价值，从而产生持久的学习动力。这种文化和语言融合的模式有助于提升语言学习与文化传播的协同效应。

2.3 强调互动合作，培养综合能力

任务型教学法注重合作学习，以小组任务的方式培养学习者的互动能力和团队协作意识。在完成任务的过程中，学习者可以与同伴深入沟通，分工合作，整合资源，共同决策，提升语言交际能力，培养批判性思维和问题解决能力。

3 任务型教学法在汉语国际教育中的应用与实践策略

3.1 情境驱动，沉浸体验促内化

任务型教学法注重在真实情境中设定以目标为导向的学习任务，驱动学习者参与实践活动，完成特定任务，从而有效实现内化知识和技能的目标。在汉语国际教育中，这种方法非常适用于文化教学和语言教学的整合，模拟或还原真实的语言文化环境，能够提升学生的汉语应用能力，使其深入理解中华文化的内涵［1］。

例如，在汉语国际教育中，教师以“中华传统节日文化国际化推广策划”为教学任务，为学生提供沉浸式学习汉语知识的机会。在课程教学初期，教师设定特定情境，模拟真实任务场景，即某国际文化交流组织计划举办一场中华传统节日推广活动，邀请大学生团队参与策划并提交一份具有创意和可行性的推广方案，要明确活动形式、宣传策略及内容设计。本次情境任务分三个阶段展开。

第一阶段，任务准备与情境导入。教师利用丰富的多媒体资源，引导学生深入了解与节日相关的文化背景，如端午节的历史文化意义、传统活动形式及其在现代社会的发展与变化。同时，结合国际化背景，探讨外国人对该节日的关注点和可能存在的文化认知差异。

第二阶段，任务分解与小组协作。学生根据兴趣分组，每组负责一个具体模块，涉及活动方案设计、文化展示内容整理、宣传策略制定及评估方法规划等。各小组需在教师的指导下完成任务分解，并运用所学知识撰写初步方案。如方案设计组负责提出活动形式，利用线上线下相结合的方式推进文化体验活动；宣传组则提出社交媒体传播策略；设计组针对国际受众设计多语言海报和宣传片脚本。

第三阶段，方案研讨与模拟演练。在此阶段，每组学生需要以真实会议的形式模拟任务汇报场景，向“文化机构代表”陈述方案亮点，接受质疑并优化内容。其间，教师重点指导学生如何正确使用汉语术语，避免直译式表达，拓展文化深度，并强化跨文化传播的可接受性。如推广端午节时，不仅要展示活动形式，还要阐明节日蕴含的家国情怀与价值观，确保内容准确且具有吸引力。

情境驱动可切实增强学生的学习动力，促使其在完成任务的过程中提升语言技能、文化认知与跨文化传播能力，使学生在解决实际问题的同时，增强对中华文化的自觉和自信，为其未来在国际文化传播领域的职业发展奠定基础。

3.2 任务导向，真实交际强实践

任务型教学法注重在真实语境中设置具有明确目标的语言实践任务，旨在使学生积极完成任务，并主动互动与交流，提升其语言应用能力［2］。任务型教学法的核心在于强调语言学习的实用性，学生以真实任务为导向，深入了解对外汉语教学及跨文化交际的实际需求，确保其在课程学习中打破孤立性，整合多学科资源，为其未来开展汉语国际教育工作提供支持。

例如，教师以“设计一堂面向欧美留学生的汉语初级口语课程”为教学任务，将任务情境设定为学生将代表学校参与汉语教学示范交流项目。任务要求学生以真实的目标受众为导向，综合运用所学知识完成完整的课程设计，并模拟教学实践。在具体教学实践中，教师结合对外汉语教学法、教学案例设计和跨文化交际等课程内容，通过案例分析让学生了解欧美文化背景下的语言学习特点及常见误区。学生在小组讨论和查阅资料的过程中明确欧美留学生在发音、词汇选择及句式表达中的主要学习难点，如区分轻声的发音及“了”的不同用法。同时，学生根据具体任务要求开始课程设计工作，包括制定教学目标、选取合适的教学内容、设计课堂活动等，并明确评价方式。在模拟教学环节，学生还可利用小组合作等方式开展课堂演示活动，由教师和其他小组成员扮演留学生角色，模拟真实的汉语课堂场景。学生演示后，教师基于语言运用的准确性、课堂设计的逻辑性及跨文化教学的适切性给予反馈。这有助于学生将理论知识应用于实践，培养跨文化交际和教学设计能力，提高综合素养，为未来的汉语国际教育工作奠定基础。

3.3 问题引领，探究思辨拓视野

在汉语国际教育中，教师运用任务型教学法，设置开放、真实的问题，引导学生自主探究和深入思辨，使其在分析问题、提出假设、解决问题的过程中提升语言能力和跨文化交际能力。问题引领式任务教学能帮助学生更好地理解文化异同及其背后的社会逻辑，提升其跨文化批判性思维和适应能力［3］。

例如，开展“跨文化交际课程多元识读教学模型”教学，教师采取“情景操练”“明确指导”“批判性框定”“改造时操练”的递进式教学方法，便于学生从理论视角分析问题，并在实践中验证和反思教学策略，拓宽其国际视野，强化教学实效性。又如，教师以“如何有效应对文化冲突中的语言误解”为教学任务，帮助学生在跨文化教学中提升应变能力。在课堂上，教师先以案例导入教学内容，播放跨文化交际中因语言误解引发冲突的短视频。在实践中，学生需分析问题情境，梳理出现冲突的主要原因。此外，教师应引导学生思考如何设计教学活动以减少类似误解，并提出明确的思考框架，如从语用学和文化对比的角度分析误解。在此基础上，学生以小组为单位，通过“情景操练”设计课堂教学案例，如针对误解点设计角色扮演或交际场景模拟，演练如何利用语言引导或文化补充化解冲突。在“批判性框定”环节，学生需对案例设计中的假设提出质疑并优化方案，确保其具有可行性和创新性，从而提升其语言技能、文化认知和跨文化应变能力，为其未来学习和实践打好基础。

3.4 反馈跟进，矫正提升助精进

反馈和矫正是任务型教学法的重要环节，能够帮助学习者提升语言技能和强化文化认知。在汉语国际教育中，教师在学生完成学习任务后需及时给予其具体、清晰的反馈，指出学生在语言表达、文化理解和任务执行中的不足，并提出改进建议［4］。

例如，教师布置“设计并展示一堂关于中国传统节日的体验课程”这一学习任务，学生在完成初步设计后进入反馈跟进环节。教师先评估学生提交的课程设计内容，提出初步反馈，如指出学生对节日的文化内涵阐释不够深刻、活动环节的逻辑性不强或教学目标的达成度存在不足等问题。同时，教师邀请学生进行小组展示，由其他小组成员进行同伴互评，从内容深度、表达清晰度和活动趣味性等角度提出改进建议。此外，在反馈的基础上，学生需结合教师和同伴的意见，进入矫正提升环节。如将原本单一的讲解活动优化为互动性更强的任务形式，组织模拟赛龙舟或用糯米制作简单粽子的体验活动。其中，对语言使用不准确的地方，教师需提供具体的矫正意见，并要求学生反复练习，以确保语言表达的规范性和文化传播的有效性。在最终展示环节，学生再次呈现优化后的课程设计，反思总结不足之处，在实践中反复调整，切实提升语言技能与文化素养。

3.5 协作共建，多元互动增效能

在任务教学法的赋能下，协作共建主张学生在任务中以团队形式达成目标，并通过角色分工、合作探究和资源共享增强语言学习与文化认知效果［5］。一般来讲，多元互动形式能为任务型教学注入活力，有助于学生从不同视角理解语言和文化的内涵。

例如，教师发布“设计一场线上汉语文化交流活动”这一任务，学生以小组协作的方式设计一个面向国际受众的文化推广项目。在学习实践前期，教师设定任务背景，即某国际汉语学习平台计划举办一场以中华传统美食为主题的文化活动，学生团队需提交一份完整的活动策划案，说明文化内容、语言教学环节、互动形式安排以及技术支持需求。在完成任务的过程中，学生自主划分成若干小组，每组明确分工，分别为文化内容研究员、活动策划员、语言教学指导员和技术支持专员等。小组成员在明确目标后，需通过集体讨论、资源整合和任务分配的方式共同策划活动。此外，教师需做好阶段性指导工作，确保学生的设计符合任务需求，在实践中提升其汉语国际教育知识应用能力。

4 结语

任务型教学法以目标明确、实践导向的特点深受师生欢迎，在汉语国际教育中展现出了独特的优势。此种教学法有效整合了语言教学与文化传播需求，能切实提升学生的综合素养。在后续的汉语国际教育中，教师仍需进一步探索多元化的任务形式和技术支持手段，丰富教学内容，为培养更多汉语国际教育人才提供更科学的指导路径。

参考文献：

［1］ 陈云萍.新文科建设背景下汉语国际教育人才培养路径研究：以跨文化交际课程思政示范课程建设为例［J］.高教学刊，2024，10（4）：161-164.

［2］ 杨翠兰.汉语国际教育专业人才跨文化能力培养研究［J］.湖北开放职业学院学报，2024，37（12）：25-27.

［3］ 胡炯梅，郭丽.汉语国际教育本科生专业实践能力提升路径研究［J］.语言与翻译，2024（2）：70-74.

［4］ 刘志芳.新时代汉语国际教育专业课程思政建设的实施路径研究［J］.河南教育（高教版），2024（5）：87-89.

［5］ 王燕.新文科视野下汉语国际教育专业课程思政体系建设研究［J］.文教资料，2024（3）：87-90.