学思课堂的核心是对学生思维品质的培养

崔志梅

学思课堂的核心是对学生思维品质的培养。林崇德认为，思维品质作为人思维的个性特征，由深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和创造性等五种特性构成。思维品质的培养需要教师在组织教学活动、进行教学设计时积极引导和训练。

深度思考就是从大量的信息中把最深层的精华挖掘出来，通过显性信息去寻找背后的隐性本质，即找出信息中内在逻辑关系的过程。平日的教学活动中，教师在每一节课结束之前，引导学生对所学的知识内容、学习过程以及所用到的方法等进行进一步的深度思考，短期来看，这能促进学生加深对知识和方法的理解，同时总结学习中的经验和教训；长远来看，学生会逐渐形成自己科学合理的认知策略，逐步充盈自己的认知结构，提升元认知能力，因此也达成了培养学生深度思考这一高阶能力的目标。

思维的灵活性指的是面对具体情况的变化能机智灵活地运用所学知识或已知信息进行思考和应对，直接反映出随机应变的能力。这一思维品质的培养就需要学生对知识和方法之间的互相迁移与渗透有一个很好的掌握。对于教师来说，在课堂上积极引导学生进行发散思考、多维思考，培养学生一题多解、多题归一的能力，这样学生才能慢慢学会“因地制宜”“量体裁衣”的灵活处理问题的方式。通过这种训练有助于启发、引导学生分析比较不同角度不同思路的优劣和异同点，形成正确的认知，充分训练学生思维的灵活性。其次，教师在教学过程中借助思维导图，建立知识点之间的联系，帮助学生发散自己的思维，进行知识迁移，进而实现思维能力的提升和思维品质的培养。第三，教师在课堂活动设计中可淡化标准答案意识，帮助学生消除思维惯性，适当减少控制性活动任务，合理设置开放性活动任务。

在课堂中培养学生的批判性思维，需要学生具备大胆的质疑精神，这离不开教师的积极引导、启发与正向鼓励。首先，教师要创造一种生动活泼的，学生勇于发言、敢于质疑权威的课堂氛围。面对学生的提问，教师应保有一种支持和鼓励的积极态度。提倡学生独立思考，保护学生标新立异的勇气、并鼓励学生积极参与课堂讨论与发言。其次，为唤醒学生的批判意识，教师可把辩论环节引入课堂。教师可针对所授内容，设立一个辩论主题，然后把学生分为四五个辩论小组，在课堂上给出10—20分钟的时间，让学生分享他们各自辩方的结果，并及时给出评价。给学生创造这样的机会，让他们敢于提出自己的见解与观点，逐步增强学生的批判意识，激发学生的批判性思維。第三，基于独立自学基础之上的小组合作探究模式，使学生能在互相讨论中，思维发生激烈的碰撞，也能给学生提供机会，主动质疑其他同学的观点，并自主判断和认识具体问题。

学生思维的敏捷性体现在其对问题和信息的反应及整合速度。在面对众多信息时，要想学生快速做出反应，教学中就要培养学生捕捉关键信息的能力。要想学生迅速整合信息，就要优化学生的内在知识结构。在教学过程中，有意识地设计相应学习环节，例如思维导图、程序框图及表格等，以帮助学生系统地梳理所学知识，并将知识内化形成自己的学习网络。在整合知识时，要引导学生不仅关注知识间的内在联系，还要注意知识间的层次逻辑关系，同时留下空间为日后延伸知识、完善网络做好准备。

教师进行生活化教学，首先从学生熟悉的事物入手，启发学生进行观察和分析，通过引入生活情境、生活片段等方式来促进学生思维发展，方便学生把课本知识迁移应用于解决生活中的问题，利于激发学生创造性思维。第二，创新性思维需要拓宽学生的视野，但由于教材篇幅和课时的限制，教材上的内容有一定的局限性。教师可充分利用多媒体网络资源，丰富教学内容、拓宽学生视野来培养学生的创新性思维。更重要的是，要鼓励学生积极查阅课外书籍和资料，主动拓宽自己的创新视野。第三，教师可以打造平等民主的课堂教学环境。在这样的教学环境中，师生平等，学生在课堂上的主体地位得到尊重，学生的创新意识和创造力也能得到激发。教师设置情境并激励学生主动探索，使学生在活泼奋进的课堂气氛中享受学习的过程，并最终学有所成。

总之，课堂教学中，教师和学生的核心活动是思维。学思课堂着眼于课堂教学中的思维活动，教师有计划、有目的地创设教学情境、设计教学活动，促进了学生思维品质深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和创造性的全方位发展，最终实现学生综合素养的提升。

（作者单位：山西现代双语学校高中）

责任编辑何欢