基于GRASPS的跨学科表现性任务设计

伍悠

跨学科主题学习活动是引导学生围绕某一研究主题，将历史课程及其他课程的知识、技能、方法与课题研究等结合起來，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。如何围绕主题设计任务并进行评价，是当前一线教师关注的焦点问题。笔者尝试在跨学科主题学习中应用GRASPS构建表现性任务，引发学生相关表现，并通过评价量表评估表现质量，实现“教－学－评”一体，发挥评价促进学习和改进教学的功能。

一、GRASPS表现性任务的内涵

表现性任务是表现性评价的核心要素之一，是学生在真实或模拟的情境中，运用所获得的知识、技能解决某个新问题，以此展现学习。这是紧扣学习目标而设计的特定任务，旨在引发学生的表现行为，从而收集学生表现的证据，作为评价依据。正如著名教育心理学家戴维·珀金斯所言：“我们通过灵活的表现来确认理解……当人们能够灵活地思考和运用所学知识时，理解就显现出来了。”[1]由此可见，表现性任务对强调综合能力提升的跨学科主题学习有着天然的适用性。

GRASPS是表现性任务设计的有效框架，其建构有助于推动跨学科活动主题立足历史学科，活动内容指向学科融合，活动情境聚焦能力提升，活动评价促进素养培育。它的每一个字母都对应了一个任务元素：目标（Goal）、角色（Role）、对象（Audience）、情境（Situation）、表现或产品（Performance/Product）和标准（Standards）。在历史跨学科主题学习设计中，可借助表1的要素提示，来设计和构建表现性任务。

现以“在身边发现历史”之“家庭宝藏”作为任务主题，具体说明如何运用GRASPS构建表现性任务和评价。

二、跨学科表现性任务的设计步骤

（一）解读主题，分解课标

初中新课标在历史课程跨学科主题学习活动设计参考示例中，提供了十大示例主题。其中，在“身边发现历史”是与学生生活最贴近的内容。新课标指出，本主题的设计“旨在从物质文化遗产和非物质文化遗产入手，引导学生从身边的生活探寻其中反映的历史，拉近学生生活与历史之间的距离，提升学生对历史的认知，发展历史思维。”[2]

根据新课标的引领，笔者以初二学生为对象，将活动主题确定为“在身边发现历史，守护家庭宝藏”。一张粮票，一枚纪念章，亦或是一台缝纫机，每家每户都有着独特的年代记忆。这些家庭宝藏，是情感的寄托，精神的传承；是对过去的铭记，对未来的向往。在这一学习主题下，学生将化身家庭宝藏守护人，找寻家中具有年代感的物品，了解物品背后的故事，感受不同年代的历史。立足于初二学生的学情，笔者将这一跨学科主题学习活动的学习目标细化为：1.通过老照片、老物件与口述采访，提升史料实证与历史解释能力；2.通过小组合作与交流，提升动手实践能力；在历史对比中切实体会人们在衣、食、住、行、用等方面的变化，从中树立起时空观念，涵养家国情怀，以实现“铸牢建设中国特色社会主义的理想信念”的终极目标。

这一活动主题立足于历史学科本体，融合了语文、数学、道德与法治、艺术等多学科，旨在帮助学生开拓视野，在实践中提升核心素养。具体知识图谱详见表2。

（二）运用GRASPS，构建任务与标准

在学习目标的指引下，根据表1以及表2，笔者将表现性任务构建如下：

根据主题确定目标和角色（G&R）。作为一名守护者，你的目标任务是找寻家中最具有代表性的一个老物件作为家庭宝藏，向大家进行全方位的展示。

对象（A）的确定。首先向家人、学校的同学与老师进行展示，最后推广到校外，形成一定社会影响力。

根据目标任务确定情境（S）。在本主题学习活动下，你有四个新情境下的子任务要解决：任务一，为家庭宝藏制作介绍海报，讲述守护故事；任务二，运用手边的工具，进行文物仿制；任务三，与全班同学一起策划“家庭宝藏”布展，按时间顺序进行海报与文物的排列；任务四，找寻4个小伙伴组成小组，从“衣、食、住、行、用”中选择任一角度，将守护的家庭宝藏与当代作对比，制作幻灯片，呈现出社会生活的变迁。

依据任务确定产品（P）。在新情境的四个子任务下，守护者们依次需要呈现的产品是：家庭宝藏介绍海报、家庭宝藏文物仿制作品、家庭宝藏小型展柜、社会生活的变迁幻灯片。

标准（S）的制定。作为一名优秀的守护者，你需要呈现一幅翔实美观的家庭宝藏海报，守护故事需生动形象，引人入胜；仿制的文物需栩栩如生，能最大程度还原真实样貌；作为一群优秀的守护者和布展人，你们的展览需主题明确，时序清晰，展品丰富；最后的幻灯片陈述需有条有理，总结到位，讲述生动。

（三）依托量表，反馈评价

GRASPS表现性任务的构建追求的是在课堂中不仅仅只有老师的评价，每一位学生也能像评估员一样思考，以此鼓励学生去实际行动。师生共同要思考的问题包括：“在目标层面，什么样的表现表明学生已经达到了要求？在基本问题层面，什么样的证据表明学习者已经深入思考了这些基本问题？在理解层面，什么证据能表明学习者‘弄懂了’？”[3]这就要求评价必须基于素养目标，提炼表现的维度，同时以任务实施为重，将学习目标、学习活动和学习成果一一系统融入，进阶推进，最大程度地反馈学生的表现水平，为评价提供真实依据。

三、基于GRASPS的跨学科教学反思

跨学科主题教学作为一个新的领域，考验着一线教师对新课标的理解、跨学科教学的把握以及教师专业素养等多方面。在具体实践中，笔者也得出一些经验与感悟。

首先，跨学科主题教学不能脱离历史学科本体，要避免各科“平分秋色”或“拼盘化”的现象。教学设计要在时段上纵通，在领域上横通，按跨学科主题学习的要求进行各科内容的有机整合，实现内容逻辑的结构化。

其次，要善于灵活应用GRASPS的框架将一些基本问题转化为表现性任务，从而凸显真实情境，引导学生调用已有的生活经验，将历史学习与社会实践相结合，培养学生发现问题、解决问题的能力。任务的设计要指向学科知识的迁移运用，实现学生综合素养的发展。

最后，跨学科主题学习活动必须依托科学的量规，评估学生有效利用全部知识和技能来协作完成复杂任务的能力。借助量表的表现反馈，给予学生进一步改进的机会，从而使素养落地。

通过GRASPS将基本问题转化为表现性任务，从中收集证据来反映学生收获，再通过评价量表的反馈和指导，有效引领任务推进，促进学生在评价和反思中发展核心素养，是跨学科主题学习活动开展的有效操作范式。这一框架值得在一线教学中实践运用，并进一步探索更高效、更优化的教学模式。

【注释】

[1][3] [美]格兰特·威金斯，[美]杰伊·麦克泰格：《追求理解的教学设计》（第二版），上海：华东师范大学出版社，2017年，第165、167页。

[2]教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第43页。