小学语文“立学课堂”课外延伸教学

周莉

摘   要：在小学语文教学中，教师可以基于课程进行整体建构，实现以课程为阵地、以学生为核心、以教学目标为引领、以学习方法与学习过程为抓手的整体教学。教师应将课堂教学与学生课外学习紧密地联系起来，以课堂引导学生的课外自主学习；再以学生的课外学习促进课堂学习。教师应通过对“立学课堂”的延伸，提升教学效率，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文   整体建构   立学课堂

在“立学课堂”中，“立”为目标与结果，指向人的发展；“学”则为过程与方法，是“立”得以实现的途径，其核心也是“人”。基于这一教学理念，为了促进学生更好地发展，教师可以对“立学课堂”进行课外延伸，让课内与课外相辅相成，进而实现语文教学的整体建构，取得更好的教学效果。

一、立足目标，进行课外拓展

“立学课堂”中的“立”體现的是教学目标与结果，表现为“立人”“立根”“立身”三个层面。在教学过程中，教师要以课堂教学为引导，以“立”为依据进行课外延伸，让学生在课外语文实践活动中实现“自立”。

（一）立足教学，以课外促课堂

在小学语文教学中，教师要树立大语文教学观，将课堂教学延伸到课外，通过课外阅读、课外语文实践与社会实践，将语文学习与学生的读书、生活、社会实践联系起来，实现阅读即成长、生活即教育、社会即学校的大语文教育。

以《清明》一诗的课外延伸探究为例。在教学过程中，笔者组织学生完成朗读古诗、结合注释理解诗意、体会诗人情感等一系列教学之后，布置专项作业引导学生进行课外拓展“延学”：一是进行群文阅读。阅读白居易的《寒食野望吟》、程颢的《郊行即事》、苏轼的《踏青游》，借助工具书或网络理解诗句的意思，自主收集有关清明的诗文并与大家交流；二是向家长请教清明祭祖的活动内容，了解祭祖的习俗和寓意以及清明节的起源、发展和文化内涵。同时，笔者设计交流与展示环节，让学生进一步了解清明节的习俗与文化，以课外拓展深化课堂教学。

（二）立足结果，以课外补课堂

“立学课堂”主张“在学中立”，解决了语文课程“培养什么人”“为谁培养人”和“怎样培养人”的问题。在教学过程中，教师一定要立足这一目标，以育人为核心，以活动为载体，让学生在丰富的语文实践中学习知识、提升能力，以课外学习促进课堂教学，努力实现语文课程的育人功能，培养学生的核心素养。

以《慈母情深》一课的拓展为例。在教学完成之后，笔者布置课外拓展“延学”作业：一是课外阅读作业。要求学生运用批注法阅读原文，记录自己的感想，并写一篇读后感上传到“班级空间”与大家交流。二是观察体验作业。让学生留心观察在生活中父母关爱自己、辛苦操劳的细节，体会蕴含其中的亲情。三是随文练笔。让学生联系自己的生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。在学生完成课外作业之后，组织交流活动，采用“以课外补课堂”的育人方法。

二、紧扣学习，培养学生自主学习的能力

在“立学课堂”中，“学”指的是学习的过程与方法，它不仅是达成教学目标的关键，还是培养学生优良学习习惯的重要途径。在语文教学中，教师要从课程、教材和学生三方面入手，培养学生自主学习的能力。

（一）自主学习

新课程标准指出，语文教学要培养学生的自主、合作、探究学习能力，这同“立学课堂”中“学”的内涵是一致的。在教学过程中，教师要精心设计各个教学环节，让学生养成优良的学习习惯。

以教学《猎人海力布》一课为例。首先，在教学之前，笔者根据教学目标精心设计“预习单”，要求学生进行自主预习，并以学习小组为单位对学习中的疑难问题进行合作探究。其次，组织学生交流预习的情况，引导学生完成对课文的学习。最后，布置课外延伸作业，要求学生阅读《中国古代神话故事》一书，提升学生自主学习的能力，让学生在阅读中养成良好的学习习惯。

（二）提升学习能力

在小学语文阅读教学中，课文只是学生学习的一个例子。因此，教师要引导学生探究学习的方法，让学生养成自主学习、合作探究的习惯，提升学生独立学习的能力；要以课文教学为例，引导学生运用迁移的方法，将课内学到的方法应用于课外的阅读之中。

以教学《精卫填海》为例。在教学过程中，首先，笔者引导学生结合注释理解句子的意思，并将小古文翻译成白话文，进而理解课文的内涵与主题。其次，笔者通过归纳总结，让学生初步掌握学习小古文的方法。最后，给学生布置课外拓展阅读作业，要求学生自主阅读《后羿射日》《女娲补天》和《开天辟地》三篇小古文，借助工具书或网络资源将三篇小古文翻译成现代白话文，分析故事所表达的主题思想，整理成电子文档上传到“班级空间”与大家一起交流。在交流的过程中，笔者让学生相互点评，取长补短，进一步提升学生的学习能力。

三、以人为本，设计多种语文实践

（一）强化阅读

阅读既是语文学习的重要方法，也是发展学生综合学习能力的重要途径。在教学过程中，教师可以通过强化阅读教学，将课内阅读同课外阅读紧密结合，以课内阅读为引领，以课外阅读为补充，通过加大课外阅读量，提高学生的阅读质量，培养学生的阅读综合素养。

以《古人谈读书》一课的拓展阅读教学为例。在教学过程中，笔者让学生借助注释理解课文内容，总结出读书要“心、眼、口”并用、“志、识、恒”共存，要在阅读中勤学好问，实事求是，学而不厌，让学生对读书的方法有更加深刻的理解。在此基础上，笔者强化学生的阅读训练，让学生利用课外时间，选择自己喜爱的图书进行阅读，培养学生的阅读理解能力。

（二）多种实践

新课程标准指出，语文是一门综合性、实践性课程，教师要通过一系列的语文实践活动完成既定的教育教学目标。这同“立学课堂”主张的“在学中立”的思想是一致的。因此，在教学过程中，教师可以运用跨学科学习、挖掘传统文化、观察生活、撰写调研报告等多种语文实践活动，让学生在活动中学习，在学习中潜移默化地接受“立人”教育，从而促进学生身心的健康发展。

以教学“生活万花筒”为例。首先，笔者让学生明确本次习作的要求，组织学生进行丰富多彩的实践活动。一是观察生活。用心观察生活中各种各样的事情，既可以是亲身经历的，也可以是看到的、听到的，从中选择自己印象最深刻的事情进行深入体验，了解事情的起因、经过和结果。二是体验生活。选择自己喜欢或感兴趣的事情去做一做。这样，笔者通过课外延伸，让生活成为学生自我教育的大课堂。

在“立学课堂”的教学中，教师要以语文学习为核心，以“立人”教育为目标，根据具体学情精心设计，通过实践活动激发学生的学习兴趣，促进学生的身心发展；要从整体建构理念出发，将知识学习与能力培养、课堂教学与课外实践、语文教学与立德树人结合起来，进而提高语文的教学效率，实现语文课程的育人目的。

参考文献：

[1]钱静.小学语文“立学课堂”教学范式建构与实践[J].阅读，2020（79）：4-7.

[2]俞超.“真学课堂”视角下小学语文课堂教学策略探寻[J].课外语文，2021（15）：27-28.

[3]陈丽云.“教学双能”理念下小学语文“三学”课堂的实践研究[J].语文世界（教师之窗），2022（5）：18-19.◆（作者单位：江苏省海安市城南实验小学）