课程思政视阈下财会类混合式课程教学改革实践路径研究

张丽君，冯丽丽，杨昌红

1.河北地质大学 管理学院，河北 石家庄 050031；2.河北省矿产资源战略与管理研究基地，河北 石家庄 050031

0 引言

推进课程思政建设，是落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调的“守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思政课同向同行、形成协同效应”的重要举措，旨在使德育与智育相统一，推动实现全员全过程全方位育人。课程思政的最基本要求即给课程铸魂，遵循人才培养及思政教育规律，深挖课程中蕴含的思政元素，实现立德树人之根本任务。而混合式课程通过将传统课堂及线上网络资源的有效融合，既能实现传统课堂中教师的引导、启发和监控功能，又能激发学生的积极性、主动性和创新性。这就为思政教育融于专业课教学提供了集课堂学习、网络学习和实践学习于一体的多样化教学平台。

本文拟依托“内部控制与风险管理”课程，结合其特点，深入挖掘课程思政元素，积极探索思政元素、案例资源与混合式课程有机结合点，有效融入相关教学知识点，希望以此推进财会类专业课程思政的课程改革与教学实践。

1 国内外相关研究现状

1.1 财会类课程课程思政研究现状

黎文靖等提出了以科研为驱动，以宏观、微观相结合的课程思政设计方案，立足财会视角讲好中国故事。经过坚持不懈的探索，不断提升学生理想信念的坚定性，充分发挥社会示范效应[1]。财经类专业课程教学需要与时俱进，以培育职业素质为目标，融合知识传授与思政教育，帮助大学生树立社会主义核心价值观。胡琴认为课程思政的有效贯彻是高校培养高质量人才的重要推手，将思政教育融于专业课程全过程是课程思政改革的关键。文章以“立德树人”为根本任务，从教师素养、教学方法、教学内容及教学考核等方面，探寻将思政教育融于专业课程之中，更好发挥专业课程的“隐性教育”功能[2]。于婷和徐向真认为财会专业课程思政的必然逻辑来自于提升教育工作者教书育人的水平、培养德才兼备的财会专业人才、构建全方位育人格局。作者结合课程教学现状，系统梳理实际教学过程中的问题所在，并提出相应的改进措施[3]。

1.2 课程思政视阈下财会类混合式课程教学改革实施的必要性

目前，高校教师在专业课教学中仍倾向于“以教师为中心”的传统封闭式教学模式，主要侧重于专业知识及技能的培养。而混合式教学模式则将传统课堂与线上学习充分融合，充分体现“以学生为中心”的基本理念，激发学生的主观能动性，实现了传统课堂与线上学习的优势叠加，更为课程思政提供了多元化教学平台。其中，如慕课、微课等线上学习可以实现将传统课堂中的知识点传授转化为学生自学，而传统课堂的教学则主要实现知识点串联、思维层次的拓展、小组形式的研讨及个性化的指导；实践教学可以实现学生专业知识应用到实践的功能。如此看来，混合式课堂是传统课堂与线上学习的结合，强调知识传授、自主学习及讨论研究的相互配合。学生需要同时掌握传统课堂整合式的学习方法及线上知识点碎片化的学习方式，通过老师与学生、学生与学生的互动，实现最优的学习效果。混合式教学模式更加符合建构主义认知发展心理学要求，通过知识理解、知识建构以及知识运用等过程，达到真正掌握知识的同时还能始终坚持“以学生为中心”，将育人理念贯穿于整个专业课教学，加强学生综合素质的培养。因此，探求融于课程思政的混合式课程教学改革与实践，总结专业课与思政元素的相互融合的具体方法，对于强化当下高校课程思政改革具有十分重要的意义。

2 课程思政视阈下财会类混合式课程教学改革实践路径研究

2.1 课程简介

“内部控制与风险管理”作为会计学科基础课程，也是培养该专业学生专业实践能力的核心课程之一。通过本课程的学习，学生应了解内部控制与风险管理的基本理论、内部控制的五个要素、内部控制与风险管理的方式、各种经济业务的内部控制制度的建立程序和方法等，为各类企业建立和实施内部控制制度与风险管理提供理论基础和操作建议。

2.2 教材分析

“内部控制与风险管理”课程所选用的教材是由方红星教授、池国华教授任主编，樊子君副教授任副主编，由东北财经大学出版社出版的《内部控制》(第4版)。该教材与时俱进，反映国内外内部控制理论及实务发展的最新变化，辅以丰富的案例资源。

2.3 课程思政视阈下财会类混合式课程实践路径及教学样例

为深入研究与探讨课程思政视阈下财会类混合式课程实践路径及教学样例。本文以“内部控制与风险管理”课程为依托，以课程思政为价值引领，通过思政元素融入混合式教学模式的探讨，具体剖析学习目标、思政元素、教学设计、教学载体及考核方式之间的对应关系，深入解读课程思政视阈下财会类混合式课程教学改革的实践路径。

2.3.1 课程思政视阈下财会类混合式课程实践路径

近年来，信息技术不断发展，高校的教学模式也随之不断优化。基于当前高校课程思政的教改需求及线上线下混合式课程的发展需要，以“内部控制与风险管理”课程为例，深入挖掘该门课程的思政元素，并将其作为价值引领，同时探索“MOOC+课堂讲授+云班课”三维一体的混合式课程教学模式，即以学生为中心、以成果为导向、师生共同参与的混合式课程教学创新模式。以该课的第一章《总论》为例，探讨课程思政视阈下财会类混合式课程建设模式，如图1所示：

图1 课程思政视阈下财会类混合式课程建设模式图Fig.1 Model diagram of blended course construction of finance and accounting from the perspective of curriculum ideology and politics

(1)明确本章内容的学习目标，从知识目标、能力目标、素养目标三个维度梳理本章主要内容。即知识目标：理解人类社会内部控制思想的萌芽—内部牵制的发展；了解美国内部控制与风险管理的发展历程；了解中国内部控制与风险管理的发展历程。能力目标：掌握内部牵制理念，学会将这一理念应用于企业内部控制制度设计；掌握中国企业内部控制制度的结构体系和内容构成，用于指导企业和行政事业单位的内部控制制度设计。素养目标：透过国内外内部控制与风险管理的发展历程，培养历史思维和辩证思维；对比美国和中国的内部控制与风险管理的发展历程；了解中国企业内部控制制度体系，树立中国标准，传播中国声音，同时塑造系统思维和创新思维。

(2)深入挖掘本章知识点中所蕴含的思政元素，结合相关知识点，从爱国情怀、坚定信念、企业社会责任三个视角出发深入解读：通过中美内部控制与风险管理发展历程的对比，帮助学生增强爱国情怀；通过中国企业内部控制制度体系的了解，帮助学生树立坚定信念；通过中国企业内部控制制度体系中国标准的树立、中国声音的传播、系统思维和创新思维的塑造，增强学生对企业社会责任的理解。

(3)依托“MOOC+课堂讲授+云班课”三维一体的混合式课程教学模式从课前、课中、课后三个阶段，重塑教学设计。课前发布中南财经政法大学王清刚、陈丽红等教授主讲的“内部控制与风险管理”MOOC资源，引导学生进行课前预习。课中以课堂讲授为主，以小组讨论为辅，通过案例资源的回顾、思政元素的渗透、教学知识点的讲授、头脑风暴式的讨论，使学生在掌握专业知识的同时提升综合素质。

(4)设计多元化、全方位、立体化的多渠道考核方式。传统的“一考定终身”的考核方式，只注重考试结果，忽略学习过程，只注重理论知识的掌握，忽略实践能力与德育理念的培养，考核方式的单一势必对学生步入职场埋下隐患。充分利用超星等教学平台进行签到、视频资源学习、非视频资源学习、课前课后测验、小组任务、结课案例设计等考核方式，以形式多样的考核方式纳入考评体系，强化过程性考核，实现多元化、全方位、立体化的考核评价机制。

2.3.2 课程思政视阈下财会类混合式教学

本文以“内部控制与风险管理”课的第一章《总论》为例，探讨“课程思政+混合式课程”教学改革实施样例。具体设计方案如图2所示。

图2 课程思政视阈下财会类混合式课程教学样例Fig.2 Examples of mixed course teaching of finance and accounting from the perspective of curriculum ideology and politics

(1)课前阶段

利用云班课等现代化教学平台发布案例资源。导入“安然事件”“獐子岛扇贝案”“双康事件”等国际国内经典案例的视频资源，使学生在了解时下经典热点案例的同时，结合本章重点内容，理解内部控制与风险管理的重要性。

充分利用MOOC资源，课余时间线上学习中南财经政法大学王清刚、陈丽红等教授主讲的“内部控制与风险管理”中《内部控制的产生与发展》一章，做好课前预习。

发布查找资料任务。要求学生查找近几年国际国内内部控制失效的经典案例，选择一个案例进行深入研究。

(2)课中阶段

介绍本章学习目标。从知识目标、能力目标、素养目标三个维度出发，解读本章主要内容。

回顾案例资源，激发头脑风暴。通过经典热点案例的回顾，帮助学生理解内部控制与风险管理的重要性，并通过头脑风暴法引导学生进行观点分享。

融合思政元素，展开课程讲授。通过本章内容深挖其中所蕴含的思政元素，将爱国情怀、坚定信念、企业社会责任等思政元素融于课程讲授环节，使学生在掌握专业知识的同时，形成坚定信念、明辨是非，树立正确的人生观、价值观、世界观，潜移默化地将社会主义核心价值观内化于心，达到知识传授与价值引领的双重目的，不断提升学生的道德文化品质。

(3)课后阶段

发布课后复习内容和小测。利用云班课平台进行课后复习及小测环节，测试评分并计入平时成绩，作为过程性考核的一部分计入总成绩。

深度思考与讨论。布置思考题“为什么内部控制与风险管理的相关立法越来越完善，但仍然不能杜绝企业违规造成的巨大风险及损失”，并引导学生展开分组讨论，形成团队观点，并进行分享，增强学生团队意识的同时，锻炼其独立思考的能力。

总结与答疑。最后对本章内容进行小结并答疑，同时布置下一次课的学习任务，要求学生提前预习第二章《内部控制的基本理论》。

3 结论

课程思政是一项系统工程，融入课程思政的财会类混合式课程的教学改革与实践尚处于初步探索阶段。课程思政元素与混合式课程的结合仍处于相互融合阶段。其思政元素的凝练与混合式课程的升级研究尚且不够深入。因此，作为高校教师，可谓任重而道远。唯有认真研读财会类专业人才培养方案，深刻领会财会类专业人才培养目标，深挖课程思政元素并将其有效融入混合式课程当中，与时俱进并迭代升级，才能实现在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领。