基于BOPPPS 模式的超星学习通在线教学应用研究

夏 杰，段 霞，王欣国，曹程秀

（1.上海健康医学院护理与健康管理学院，上海 201318；2.同济大学附属第一妇婴保健院，上海 200092；3.上海健康医学院健康与公共卫生学院，上海 201318；4.上海市普陀区人民医院，上海 200060）

随着经济发展和社会进步，人类对全生命周期健康的关注度越来越高。同时，由于中国人口老龄化不断加剧，国内康复医学技术迅猛发展，新理念、新技术层出不穷，康复护理工作的内容和技术在一定程度上面临着巨大的挑战。康复护理学是一门新兴学科，是研究病、伤、残者的生理、心理和社会康复的护理理论、知识和技能的一门科学，是护理专业的专业必修课。我国康复医学起步较晚，相关护理人才严重缺乏[1]，而学校教育又是康复护理人才培养的基础。BOPPPS 教学模式在加拿大技能培训中心普遍应用，教学过程中注重课堂上师生、生生互动交流，课后进行反思，及时反馈教学效果，形成闭环模式[2]。超星学习通作为专业的在线教学平台，将领先的技术手段、先进的教育理念与课堂实际教学需要有机结合，面向智能手机、平板电脑、笔记本电脑等移动设备，实现课堂教学方法的多样化。在新冠疫情防控期间，线下教学无法开展，为贯彻落实教育部“停课不停教、停课不停学”的要求[3]，线上教学成为必然的选择，也将是未来教学的趋势。为了保证康复护理学的教学效果，培养学生自主学习能力，提升课程预期学习成果达成度，在教学实施过程中探索在线教学模式尤为重要。本研究在康复护理学教学中采用基于BOPPPS 模式的超星学习通在线教学法，取得了良好的教学效果。

1 BOPPPS 模式与超星学习通平台

1.1 BOPPPS 模式

BOPPPS 教学模式以建构主义为理论依据，强调以学生为中心，教师引导学生全方位、全过程开展参与式学习，并及时获取学生的反馈结果，教师根据学生反馈情况调节后续教学过程，从而达到预定的教学目标。BOPPPS 教学模式能够提升学习者的参与程度，协助教师分析教学活动全过程，发现教学中的盲点、痛点和难点，提高教学效果[4]。BOPPPS 模式主要由六大模块构成，包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式教学（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）。其重点是达成学习目标，每个模块都为最终达成目标而服务。其核心环节是参与式学习，注重师生、生生互动，学生不再是被动听讲，而是主动、全方位、全过程参与学习；教师要主动收集学生反馈的信息，及时调整和改进后续教学活动[5]。

1.2 超星学习通平台

超星学习通是专门为高校教师和学生开发的在线教学平台[6]。有研究显示，超星学习通“一平三端”的线下线上混合式教学效果已经得到了高校师生的肯定[7-8]。超星学习通作为交互式信息平台，将课程、资源、学习、交互、测评等融为一体，学习活动有签到、选人、随堂练习、主题讨论、抢答、投票、评分、计时、直播等，课程内容有课件、章节任务点、资料、通知、作业、考试等。在教学中使用超星学习通，实现了线上线下同步教学，能帮助教师进行师生、生生的实时交流，实现线上参与式学习；能开展翻转课堂，提升学生学习的主动性和参与度；能帮助教师及时掌握学生的学习情况，便于对学生进行针对性指导；能让学生了解自身的学习进度、课程章节任务点完成情况等；在线课程资源的可重复性也延伸了学生学习时间，拓展了学习空间，真正体现教与学的实时化、个性化和信息化[9]。

2 基于BOPPPS 模式的超星学习通在线教学模式构建

超星学习通作为教学信息化平台，为康复护理学课程BOPPPS 教学模式的开展提供了良好的操作界面。基于BOPPPS模式，依托超星学习通平台，以学生为中心，以完成学习目标为核心开展在线教学，教学设计紧扣课前、课中和课后3 个环节，采用多种教学方法，实现教师和学生的充分互动，将课堂教学与护理岗位紧密结合，实现教、学、做合一，教学模式见图1。具体教学设计以“脑卒中病人的康复护理”工作任务为例。

图1 基于BOPPPS 模式的超星学习通在线教学模式Figure 1 Chaoxing Xuexitong online teaching model based on BOPPPS model

将上海健康医学院2018 级护理学专业本科学生229 名作为对照组，采用线下常规教学法。将上海健康医学院2019 级护理学专业本科学生230 名作为观察组，采用基于BOPPPS 模式的超星学习通在线教学法，具体如下。

2.1 课前

2.1.1 导入（Bridge-in） 教师通过学习通平台分享相关的学习资源，包括共享慕课、PPT 课件、视频素材等。给学生布置具体预习任务，预习脑卒中的流行病学、概念、病因、危险因素、分类、诊断要点，复习已学过的康复功能评定、体位摆放、体位转移等知识，进行课堂学习的预热。预习任务作为在线学习积点纳入平时成绩考核。

2.1.2 目标（Object） 教师通过学习通平台发放学习目标，让学生明确本次课的学习方向，目标应清晰、具体且可测量。（1）知识目标：能够陈述脑卒中的概念，能够陈述格拉斯哥昏迷分级内容。（2）能力目标：能够识别脑卒中病人的主要功能障碍，学会对脑卒中病人进行康复护理评估和实施康复护理措施。（3）素质目标：通过学习学会关心爱护病人，培养整体观、细心、耐心和责任心；通过课后小组案例分析报告，培养学生评判性思维和协作探究的团队精神。

2.1.3 前测（Pre-assessment） 教师在学习通平台发布签到和课前测试，课前采用前测对学生进行摸底，准确掌握学生课前预习情况和知识基础。

2.2 课中

参与式学习（Participatory learning）：（1）首先是基于背景资料的课程导入，包括世界名人的死亡——英国前首相撒切尔夫人死于脑血管意外；观看脑卒中的流行病学视频：脑卒中与心脏病、恶性肿瘤构成了人类的三大死因；我国每12 秒就有一人发生脑卒中，每21 秒就有一人死于脑卒中；脑损伤的高发病率、死亡率、致残率、高复发率、高经济负担，唤起学生学习的兴趣，把学生的注意力迅速拉到课程当中。（2）接下来抛出思考题引导学生进行思考，主要是本节课要重点讲解和讨论的问题：脑卒中病人承受着巨大的身心痛苦和社会交往的不便，严重影响其生活质量，作为未来的医务工作者，学生能做些什么？从而激发学生学习该疾病的动力和职业自豪感。（3）在问题导向下，教师根据学习目标，开展多种形式的双向互动式课堂。教师合理安排教学内容，设计教学环节，充分利用各种教学方法，如案例分析、问题引导、小组讨论汇报、在线选人、随堂练习、限时抢答、在线直播等，将分散的知识点串联成体系，达成学习目标。对学生模糊不清或理解有误的知识点，可以采用直播方式进行重点讲解，帮助学生主动参与课堂学习。学生课堂参与互动情况纳入平时成绩考核。

2.3 课后

2.3.1 后测（Post-assessmen） 课堂教学结束后，发布随堂练习，检验学习效果，教师对学生的错误情况进行有针对性的讲解。涉及操作的知识点，如吞咽功能评估、良肢体位摆放、肢体被动运动、肢体主动运动等，可以通过直播视频互动、学生录制操作视频分享等形式来验证学生对知识的掌握情况。

2.3.2 总结（Summary） 总结是对整个教学过程的补充和完善[10]，课堂上由教师归纳、总结本次课的主要授课内容、需要掌握的重、难点，或者让学生以课堂笔记、学习体会、思维导图的形式进行总结，并在课后上传至学习通平台，此项任务可以作为平时成绩考核内容。本次课的总结部分由教师概述本节课的重、难点，并发布案例分析报告小组作业。

线上教学结束后，教师在学习通平台布置课后作业、章节测试和拓展学习内容，共享教学资源，供学生课后加强巩固与拓展。课后作业和章节测试的结果计入平时成绩。在作业/考试功能中设置答案提交/批阅后可查看，作业/考试答案供学生学习参考。教师对课后作业和章节测试的结果进行综合分析，寻找线上教学中的薄弱点，为下次课程的实施和教学设计方法的改进提供依据。

3 基于BOPPPS 模式的超星学习通在线教学效果评估

3.1 两组学生成绩比较

观察组230 名学生，年龄（18.61±3.03）岁；对照组229 名学生，年龄（19.45±2.38）岁。两组一般资料差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。教材均为《康复护理学》第4 版（人民卫生出版社，燕铁斌、尹安春主编）。课程考核包括过程性评价和终末评价，其中平时成绩（50%），期末考试成绩（50%）。平时成绩包括：考勤、平时参与（10%），作业（20%），实训考核（20%）。两组学生期末考试均由教研组统一组卷，试题难度一致，流水阅卷，卷面满分100 分。观察组期末考试成绩和期末总成绩优于对照组（P＜0.05），两组学生平时成绩差异无统计学意义（P＞0.05），见表1。

表1 两组学生成绩比较（±s，分）Table 1 Comparison of results between two groups of students（±s，score）

表1 两组学生成绩比较（±s，分）Table 1 Comparison of results between two groups of students（±s，score）

组别 n观察组对照组平时成绩230 229 t P期末总成绩 期末考试成绩82.23±8.080 76.09±6.239-9.120 0.000 86.95±5.055 85.52±3.577-3.514 0.000 91.76±3.431 94.46±2.768 9.283 0.086

3.2 自主学习能力评价

采用中国医科大学张喜琰[11]编制的护理专业自主学习能力测评问卷，该问卷共有30 个条目，4 个维度（学习动机、自我管理能力、合作学习能力、信息素质）。评价标准分为完全不符合、基本不符合、一般、基本符合、完全符合。采用Likert 5 级计分法，总分150 分。该问卷的克隆巴赫α 系数为0.82，教学结束后由观察组学生通过问卷星填写。发放问卷230 份，回收有效问卷181 份，有效回收率78.7%。教学结束后观察组学生自主学习能力得分见表2。

表2 教学结束后观察组学生自主学习能力得分（±s，分）Table 2 After the end of teaching, the students' scores of self-taught ability in observation group（±s，score）

表2 教学结束后观察组学生自主学习能力得分（±s，分）Table 2 After the end of teaching, the students' scores of self-taught ability in observation group（±s，score）

总分学习动机观察组（n=181）115.91±18.60539.83±6.117自我管理能力 合作学习能力18.68±2.724信息素质35.42±5.505 22.62±3.207

3.3 预期学习成果达成度及学生对教学效果的评价

采用自编问卷调查预期学习成果达成度及学生对教学效果的评价。教学结束后由观察组学生通过问卷星填写，发放问卷230 份，回收有效问卷181 份，有效回收率78.7%。预期学习成果达成度和观察组学生对教学效果的评价见表3、表4。

表3 预期学习成果达成度评价[n（%）]Table 3 Evaluation in expected learning achievement[n（%）]

表4 观察组学生对教学效果的评价[n（%）]Table 4 Evaluation on teaching effectiveness by students in observation group[n（%）]

4 基于BOPPPS 模式的超星学习通在线教学模式在康复护理学中的应用创新

4.1 课程教学理实结合，有利于提高学生的学习成绩

康复护理学是一门理论和实践相融合的课程，结合了康复与护理的专业知识，知识点多、要点细，实用性及技能性较强，把康复护理的理念渗透到整体护理当中，是培养高级护理人才的重要工作[12]。本研究发现，观察组学生期末考试成绩和期末总成绩优于对照组学生（P＜0.05）。BOPPPS 模式教学设计实现以学生为中心的教与学，可充分调动学生学习的主动性，提升学生的综合分析和实际应用能力，适用于康复护理学的教学。通过超星学习通平台清晰串联课前、课中、课后3 个教学环节，学生获取知识的效率较高，有利于促进学生学习成绩的提高。本研究还发现，两组学生平时成绩差异无统计学意义（P＞0.05）。分析可能与以下因素有关：本课程平时成绩中实训考核占20%（包括体位摆放、体位转移，各占50%），案例分析报告作业占作业的75%。在线实训课教学时，学生课前课后可反复观看实训视频，课中教师针对操作细节直播讲解，课后教师根据学生防控状态（住学校宿舍或居家）制定个性化的考核要求。在保证安全的前提下，让学生因地制宜，合理利用身边现有资源准备操作用物，请家人或同学帮忙扮演病人，进行操作练习，并拍摄操作视频。在实训考核课上，以小组为单位，用PPT 和视频汇报。在线实训课让每位学生都能亲身体验并动手操作，达到了预期的教学效果。案例分析报告作业要求以小组为单位，小组成员之间分工协作，案例分析问题1、2 为每组必答，问题3、4 需与另一小组合作完成（由课代表负责随机匹配），以在线会议、微信群的形式开展小组内讨论和组与组之间的讨论，每组将案例分析报告模板打印后手写分析内容，拍照提交至超星学习通。通过在线形式的小组任务，让每位学生参与进来，将所学理论用于临床病例分析，既培养了评判性思维能力和协作探究的团队精神，又提升了解决实际问题的能力。

4.2 提高学生参与度，有利于培养学生的自主学习能力

自主学习是学生在学习中应具备的能够自觉、积极、主动投入学习过程的一种能力，提高学生的自主学习能力是高等教育的主要目标[13]。本研究结果显示，学生自主学习能力总分（115.91±18.605）分，高于张雯霞等[14]的研究结果。基于BOPPPS模式的超星学习通在线教学：课前，通过线上教学资源预习，学生能养成主动更新知识的习惯，培养自主学习能力和终身学习能力；课中，教师根据学生预习情况，通过学习通设计丰富多彩的教学活动，如随堂练习、限时抢答、选人、投票、主题讨论等，能调动学生课堂参与积极性，使其探究心理及学习兴趣得到充分激发，重、难点知识得到强化，实现对康复护理知识最大程度的内化；课后，教师布置作业和拓展学习、巩固强化课堂所学知识、拓展学习的内容，这些对培养学生的科研精神和自主学习能力起到了助推作用，适用于飞速发展的康复医学和康复护理现状。教师在教学过程中关注学生学习，帮助学生解决问题，保持了有效的师生沟通，提升了课程参与度。在线学习平台为学生提供了个性化、碎片化的学习机会，能够释放更多的时间和空间，体现以学生为主体，真正成为学习的主动参与者。

在疫情防控期间，大多数学生能适应线上教学，主动预习、做学习笔记、查找文献资料和整理复习。对于小部分自主学习能力欠缺的学生，教师可以通过学习通平台设置定时提醒、预警通知、完成指定任务后才能进行下一项学习等功能，结合在线学习积点完成情况及时沟通、反馈等，加强教学管理，让学生清晰地看到自身的差距，激发学生学习积极性。

4.3 课程考核客观科学，保证了课程的教学效果

本课程考核为过程评价与终末评价并重，理论考核与实践考核并重的方式，其中过程性评价和终末评价各占50%。在线教学过程性评价：（1）考勤、平时参与（10%），包括章节任务点（40%）、签到（20%）、讨论（20%）、课堂活动积分（20%）。

（2）作业（20%），包括超星作业题（25%）、案例分析报告（75%）。

（3）实训考核（20%），包括体位摆放（50%）、体位转移（50%）。终末评价为期末考试（50%）。采用基于BOPPPS 模式的超星学习通在线教学模式，过程性评价中的考勤、平时参与、超星作业题的成绩直接由超星学习通记录导出，可以较客观地呈现学生学习状况和知识掌握程度。实时导出的考核数据也可为教师的教学提供参考，便于教师调整和改进后续相关的教学活动，提升教学效果，做到教学相长。

本研究结果显示，97%以上的观察组学生对预期学习成果达成度评价为非常同意和同意，超过50%的观察组学生认为本课程的学习对于理论知识的拓展、动手能力的提高、培养沟通交流能力、培养团队合作精神、培养护理职业认同感有很大帮助，超过30%的观察组学生认为本课程的学习对于理论知识的拓展、动手能力的提高、培养沟通交流能力、培养团队合作精神、培养护理职业认同感有较大帮助。由此可见，基于BOPPPS模式的超星学习通在线教学模式受到学生欢迎，具有良好的教学效果并被大多数学生认可。

5 结语

基于BOPPPS 模式的超星学习通在线教学模式应用于康复护理学教学效果良好，在提高课堂实效性的同时培养了学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，学生熟练掌握康复护理学的理论知识及技能，既提高了学习成绩，又提高了学生参与度和自主学习能力，对保证课程教学效果有重要的实践意义，也为高校教师开展康复护理学课程在线教学提供了参考。