支持孩子的主动学习

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的教育应以“游戏为基本活动，寓教育于其他活动之中”。随着幼儿教育课程改革的不断推进，尤其是近年来在课程游戏化的实践中，将游戏的主动权交给幼儿逐渐成为共识。那么，幼儿教师应如何平衡“教与学”的关系？如何真正把游戏的主动权交还给幼儿？

厘清要素，把握基本概念

幼儿主动学习的过程就是幼儿探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。幼儿通过实际操作、亲身体验，在模仿、感知、探究的过程中，逐步建构他们对世界的理解和认识。幼儿的年龄特征、认知特征等决定了幼儿的学习是在做中学、在玩中学、在生活中学。游戏性、活动性、模仿性、直观性、依存性等是幼儿学习的主要特点。

对幼儿学习的支持包含心理健康方面的支持、环境物质的支持、课程活动的支持、能力（方法）支持等要素。对幼儿学习的支持是从幼儿的视角出发，对幼儿学习过程的支持。

理念转变，提供环境支持

意大利教育家蒙台梭利认为，幼儿具有吸收性心智，能像海绵一样主动地从环境中吸收知识。我园始终致力于为幼儿提供一个适宜的环境，尊重幼儿的主动探索精神，让幼儿在自由选择的过程中实现自我发展。

在长期的探索中，我园的环境改造大致经历了以下三个阶段。

环境改造1.0。我园新园区于2011建成，占地面积13333平方米，建筑面积11000多平方米，28个班级，7个专用教室。班级多，场地小。

我园利用有限的活动场地进行了区域的划分：体能挑战区、蹦蹦跳跳区、快乐钻爬区、创意建构区等。

环境改造2.0。在课程游戏化理念的指导下，我们发现幼儿园的环境改造“只有想不到，没有做不到”，教师的理念也从以前的“哪里有场地”转变到“哪里都是场地”。因此，我们继续优化幼儿园的环境改造，深挖一切可利用的资源。比如，我们把幼儿园中的一些只能看不能玩的灌木丛移植到别处，改建为幼儿的玩沙玩水场地、大灶台、小山坡、大象园等，在两棵树之间架起了攀爬网、轮胎架和平衡绳等。

教师的环境理念从“教师喜欢”转变为“幼儿喜欢”，把原本不用的空间、景观等改造成幼儿喜欢的游戏区。

环境改造3.0。我国著名教育家陈鹤琴先生说：“大自然、大社会，都是活教材。”如何让钢筋混凝土包围的幼儿园变成“活教材”，怎样给幼儿提供优质的游戏环境，是我们不断思考和努力的方向。

紧连幼儿园围墙的南面有一块空地。为了让幼儿有更充裕的户外活动场地，教师带着幼儿一起走入这片荒地，组织他们一起商量讨论、参与设计，绘制他们心目中的游戏乐园。

教师根据幼儿的年龄特点和发展需求，开发了果林、竹林、草坪、种植地、梯田、湿地及活动平台等。幼儿还一起参与了场地命名，如“十亩田”“叽叽咕咕园”“鸭鸭池塘”“香香果园”“洞洞山坡”“青青菜园”等。在“洞洞山坡”上，幼儿可以肆意奔跑、滑草；在“叽叽咕咕园”里，有孔雀、公鸡、小兔，幼儿可以参与照料；在“鸭鸭池塘”里，有鱼儿、田螺、龙虾，还有十几只小鸭子、大鹅，在深冬，幼儿能看到小鸭子在冰面滑冰的有趣场景；在“十亩田”中，孩子们近距离接触大自然，通过观察、照料、实践和探索，了解植物的生长变化、生态环境以及自然界的规律。

教师的理念从“幼儿喜欢”转变为“支持幼儿”，以“支持幼儿”为核心，创设了适宜的游戏场地和环境，尊重幼儿的兴趣和需要，体现“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神。

园本课程，构建支持体系

我园经过多轮课程开发与实践，按照目标、内容、实施、评价的课程建构路径，动态形成了“12345”为组织框架的支持导向课程体系。

聚焦1个核心目标——主动发展。幼儿是具有内生力量的种子，要给予他们足够的时间、空间，允许并支持幼儿主动学习与发展。我园“向阳生长，灿烂开放”的办园理念中所提的“向阳”与“生长”，就是看见了幼儿主动发展的可能性，强调幼儿在课程中的主体性，以及教师在课程中的支持力量。同时，也在主动发展的核心目标下延伸了“主动、乐观、自然、健康”的课程目标，这既是对主动发展状态的补充诠释，也是深化与延续。

突出2个课程视角——幼儿与教师。在支持导向的课程体系中，幼儿与教师是相伴相随的课程建构者。我园不断探索“幼儿发起”和“教师发起”两者间的平衡与融合，并致力于两者的同生共长。“园本规划、班本实施”是我园建构动态课程的基本路径。在遵循园本理念的基础上，在课程内容的框架下，鼓励并支持教师和幼儿开展各班的生成内容。两个课程视角不仅能让幼儿保持好奇、全神贯注、畅所欲言，还能让教师对生活中的真善美保持敏感力，师幼共同创造幸福生活。

借助3方协同育人——幼儿园、家庭、社区。家校社协同育人模式是支持导向课程中整合资源的关键。以幼儿园为课程建构的中心，挖掘附近1公里资源，联合家庭与社区不同层面的参与，拓展课程视野，形成真实良好的课程生态系统。同时，还创设了家长学校、志愿者、家长助教、家委会等多层平台，支持家庭深度融入课程建构的支持体系。在社区方面，建立了双向奔赴的链接：带领幼儿走入社区，参观消防站、菜场、节水教育基地等；邀请社区人员进校园，开展“节气润童心”“传统文化进校园”“交警叔叔安全宣讲”等活动。

依托4种活动样态——主题活动、项目活动、综合性活动、快乐运动。课程实施的具体过程是实现幼儿发展的关键与核心。我园主要的课程实施取向为相互适应取向，即把课程实施过程看作课程计划与实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互适应、调整的过程，以达到预设与生成的平衡。

形成5个精品内容——成长之乐、四季之歌、家乡情怀、我爱阅读、元气运动。以幼儿生活为主旋律，在优质课程的教育实践中，我园逐渐形成了相对成熟且不断发展的课程内容：“成长之乐”指向幼儿入园适应、自我服务、向内探索、幼小衔接等内容；“四季之歌”从季节感知到自然探索，再深入到生命对话；“家乡情怀”是从家庭扩大到社区，从家乡之情延伸到国家之爱；“我爱阅读”是从环境、活动到文化的全方位支持与滋养；“元气运动”是围绕幼儿最喜爱的“大奖杯运动会”展开的全园运动热潮。

这些活动发展路径不同，有的是围绕主题活动展开，有的是一日生活的持续关照，有的是综合性活动的动态创造，但都是基于幼儿经验交互性与连续性的特征，并在师幼的共同生活中不断优化与发展。

幼儿的学习品质不仅影响其当下的学习质量，还决定了其未来的学业成就。对幼儿学习品质发展的支持，我们应遵循三条原则——情感为基，促学习品质隐性发展；策略为引，导学习品质个性发展；资源为实，塑学习品质全面发展。