“建”有乐趣“构”有深度

《3—6岁儿童学习与发展指导》强调，在幼儿的成长阶段，要让他们从多种角度去理解、分析、解决问题，而不是仅仅停留在对知识的单纯记忆上。数字在幼儿眼里较为抽象，教师可通过使用各类形似的物品以及发挥幼儿的自主性，有效地引导他们掌握数字的概念，更加深入地理解数字的含义，这也正是建构游戏在数字能力培养过程中的关键性意义。

建构游戏要如何开展呢？

家长和教师应提供多样化建构材料，如不同形状和不同颜色的积木、拼图、沙子、雪花片、垫子、纸筒、木梯、纸箱、自然材料等，吸引幼儿注意力，满足其不同创作需求，进而激发其创作灵感。通过多种游戏体验，丰富幼儿建构游戏内容和幼儿数学认知体验。

沙水区、泥塑区、塑料拼插区、积木建构区等区域都是幼儿喜欢的。幼儿根据游戏需要自主选择材料和区域，实现材料和空间的自由，打破区域的界定，激发其探索和创作兴趣。教师可通过设置“长城”“医院”“公交站台”“超市”“游乐场”“动物园”等不同主题情境，让幼儿在特定情境下进行有目的、有计划地建构，并在主题建构推进的过程中学习相关数学知识。

在幼儿游戏时，教师和家长应仔细观察识别，以便更加准确地了解幼儿的情绪，分析他们在游戏中面临的挑战，并采取有效的措施指导他们。教师可通过有效回应，唤醒幼儿对深度游戏的热情。比如，幼儿在建构楼房时积木老是倒塌，幼儿失去信心，快要放弃时，教师可用启发式语言对幼儿进行提问：“楼房为什么会倒塌？有什么好方法不让它倒塌呢？”这种方法可以让幼儿在真实的情境中进行数学建构，从而促进他们在各个方面的发展。

以“搭建长城”主题活动为例，游戏结束后，教师通过视频、图片和现场游戏案例分享等形式，让幼儿分组交流讨论：“用什么方法搭建烽火台？遇到了什么困难？”然后，鼓励幼儿分享搭建方法和搭建过程，教师对此进行提炼、总结和概括。通过教师的反馈，幼儿能获得更加系统完整的数学认知经验。

表征是幼儿与世界对话的桥梁，它不仅展现了幼儿的内心世界，也是其认知发展的一个见证。通过表征和一对一倾听，能把幼儿内在思维外化，便于教师了解他们的创作意图。教师通过识别幼儿建构游戏情绪和水平，分析解读问题与需求，提供数学问题指导建议，给予个性化的支持和鼓励，激发其深入游戏、解决问题的兴趣。

幼儿虽然在生活中对于物体本身的一些表象特征的认识经验不断丰富，但熟练地利用各种建构性材料进行表征或展示依然有一定的难度。教师可以通过不断练习，提升幼儿的知识建构及技能，促进幼儿数学与认知等能力水平的健康发展。根据不同年龄段幼儿的特点提供不同建构技能图片，如给小班幼儿提供平铺、延长、垒高等简单技能图片；给中班幼儿提供围合、分类、排序等技能图片；给大班幼儿提供架空、围封、组合、连接等技能图片。同时，为幼儿提供建构技能经验支持，进而促进其数学认知能力的发展。

一日生活皆课程。教师通过把数学教学目标有机融入幼儿一日生活学习情境中，让每个幼儿在与具体材料和环境的亲密互动中，通过直接感知、亲身体验、实际操作，自然而然地习得学习能力，获得经验。

建构游戏作为一种有效的教育工具，有利于提升幼儿数学认知能力。家长和教师应提供多样游戏材料和方法，引导幼儿在愉快的游戏氛围中学习与成长。通过将数学学习与生活经验、游戏相结合，让幼儿从生活和游戏中发现、学习、应用数学，感受数学的魅力，激发其学习数学的兴趣，培养其想象力、创造力以及动手能力，为其未来的学习和生活奠定基础。