高校师范专业教师书写技能课程教学改革与探索＊

樊鸿涛

（商洛学院,陕西商洛 726000）

人才是第一资源、创新是第一动力。当前我国正处在经济转型升级的关键时刻，创新师范人才培养机制、提高师范人才培养质量显得尤为重要与关键。商洛学院积极顺应转型趋势，寻找新的发展路径，加强师范特色专业建设、提升师范专业内涵建设与地方经济的匹配度注重师范专业评估及认证，不断培育和提升自身的核心竞争力[1]。开展了众多积极有效的探索与实践。教师书写技能课程是商洛学院的传统优秀课程，旨在通过汉字书写训练，以实用为目的增强师范专业基础专业技能培训。

一、教师书写技能训练的目标与意义

我国历史文化悠久而灿烂，中国汉字是从未中断、延续五千年的表意文字。字乃文之衣冠，对于汉字的书写要求与审美追求是几千年中华文明的传统习惯“三字一话”是师范生的基本教学技能，是教师从业的重要基本功。教师书写技能课程教授内容即为：毛笔字、粉笔字、钢笔字的书写方法与技能。在当前现代化教学手段如教学课件、教学视频、电子白板等等的普及与更新，虽然加快了教学过程的效率，但在一定程度上也削弱了手写汉字的运用。年轻学生们对键盘的操作远远熟练于对书写的掌握，甚至很多人往往会有提笔忘字的尴尬现象。在此现状下，对于高校学生书写技能的培训意义重大。

高校师范生的教师书写技能训练的目标，不仅仅是形而下的技能训练，能是形而上的意识培养。汉字是中华民族传统文化得以传承从未断流的重要原因，书法艺术是中国传统精神内涵与审美追求的集中体现。书法艺术与书写技能是侧重实用性与审美性的区别。书写技能课程受限于课时学时的分配，往往不能太过于追求书法人格精神的体会与表现，而是将侧重点放在工具特点的掌握运用、汉字笔画与结构的分析与书写练习，从而在有限的时间里提升个人书写能力。教师书写技能课程注重中国书法的基础技法练习，并结合书法赏析，以期加深学生对书法艺术的中国文化的理解，构建起从实践到理论的科学认知。

二、商洛学院教师书写技能教学现状

（一）教学条件与资源

教师书写技能课程是商洛学院全校公共选修课程，学校经历几度转型发展，在受到新的课程开发、专业课时减少、教学资源紧缺等的众多不利因素影响下，毅然坚持在三十多年的教学安排课程，为学校的历届学子们提供了汉字书写训练的重要机会，绝大多数的学生在此课堂中受到了书法艺术启蒙教育。这样的学习经历往往印象深刻甚至影响终身。

在2021年，学校更是投资四十万专项建设教师书写技能实训室和书法智慧教室，为课程适应新的教学目标与人才培养目标提供了优良的教学条件。教学资源也由传统的单一教材丰富为线上线下混合教育资源，如学习通、中国大学慕课等提供海量教学资源。

良好的教学条件更新加之丰富的教学资源堆砌，为教师书写技能课程教学思路与方法带来一定方便的同时，也带来了新的挑战。好的教学条件与资源，更需要教师结合学生具体状况，更为精心的安排教学环节，以符合实际教学需求更好达到教学目的。

（二）教学内容与安排

商洛学院在经历多年教学实践经验总结，形成了完善的教师书写技能教学大纲，在教学内容与安排上逐渐趋向于以学生为主、因材施教的教学宗旨。

首先教师书写技能课程教学内容主要为汉字与书法的发展、书法艺术的审美以及楷书的毛笔字、粉笔字和钢笔字书写技法。这样的安排兼顾了书法的艺术性与实用性特征，书法三要素即为汉字、笔墨和人格精神，课程虽以实用技法为目标，但对于书法艺术的审美教育仍是不可忽视的重要任务。当前，也有一些院校进行教学改革，将教师书写技能课程内容只局限于粉笔字技法教学。似乎这样更符合课程名称，但忽略了课程的更深层次内涵。书法绝不是简单技能学习，对美的追求才应该是留给学生课后仍能坚持练习、不断提升的唯一动力。

在教学进度的安排上，主要以理论讲解结合实践练习为原则，根据教学大纲要求将楷书基本笔画、楷书结体关系与楷书章法布局三部分内容，按照由局部到整体有序展开教学活动。期间，会根据学生具体掌握情况进行合理化调整。这样的教学安排有序且合理，也取得了一定的教学效果。不足之处在于，过于按部就班而显得沉闷乏味，往往会引起一部分思维活跃的学生丧失学习兴趣。

（三）教师队伍建设

商洛学院教师书写技能课程由公共艺术教研中心开设，主要由艺术学院教师承担教学任务。因为全校课程班级众多、任务繁重，不能确保所有的班级授课教师都是书法专业教师，往往是有一些书法基础的教师都可承担教学任务。这就造成了教师队伍的差异性，专业书法教师往往更注重书写基础技法，往往会因为过严要求影响教学进度，个别老师又会因自身认识受限而过于依赖教学资源，不注重书法学习步骤严谨性。所以，在新的教学要求下，需要形成教学团队、进行更为科学的教学规划安排，达成统一的教学思路，从而达到最佳教学效果。

（四）学生现状分析

教师书写技能的教学对象是所有师范专业大一学生，根据我们课前调查情况显示，我们学校的生源大部分来源于中小城市及农村乡镇。受到教育资源分布不均的现实影响，我们的学生大学前有学习书法经历的属于极少数，往往一个班级内只有一两名学生有学习书法经历。书法零基础的学生会有两种极端情况，一部分会因为首次接触书法而更加有学习兴趣、非常积极主动；另一种就是丝毫提不起兴趣，认为书法课只是选修课程不会影响自己的学业，上课应付、课后练习更是懈怠。面对这样的教学对象，教师们要根据因材施教的原则，在教学的前期与过程中，选用多样教学方法鼓励培养、促进学习兴趣。使每一位同学都能在此课堂里，得到属于自己的收获与进步。

三、商洛学院教师书写技能强化训练方案

（一）课程思政融入性人才培养格局建设

“党的十九届六中全会指出:全面贯彻党的教育方针,优先发展教育事业,明确教育的根本任务是立德树人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。[2]”高校教育负有传承中华民族优秀传统文化的历史责任，对于汉字的书写就是对文化的传承与延续，是增强学生民族自信心、民族自豪感的重要方式方法。

“气有清浊厚薄，格有高低雅俗。”书法的审美是美育的重要方法。在教师书写技能课程训练过程中，教师通过课堂思政教育和技法教学完美融合，让学生在一笔一画的书写中，在笔墨运用的过程中了解汉字与文化的关系，感受中华优秀传统文化的博大精深与优雅内涵。如在笔画的教学中，教师带领学生体会永字八法的美感体验同时也了解笔墨纸砚的发展历史。在楷书结体教学环节内，通过形象生动的例子让学生体会结体关系中所包含的避让、包容、配合的人性化处理方式，从而感受中国传统文化的情感与道德教化的深入浅出。

（二）OBE教育理念贯彻执行的教学改革

“OBE教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念，是一种先进的教育理念”。注重教学目标、注重学生需求的OBE教学理念的提出，是现在适应社会发展人才需求的先进教育理念。也是我国高校师范类认证的基础理念。这一教育理念应在教师书写技能课程中的贯彻执行，要求教师对教学方法与内容进行一系列改革研究。

教学改革研究的出发点是对课程的深入探索、是对学生现状与需求的细致了解。教师书写技能课程在多年的教学经历中，积累了大量的课程积累与教学经验，教师不应停留、沉浸于已有的教学成果中，应看到随着社会的发展需求以及教学对象的发展变化，在对应的教学过程中以学生为中心、大胆展开新的教学思路、教学模式改革探索[3]。

OBE教育理念在教师书写技能课程中的体现与运用应从以下几方面进行。首先，是让学生全面了解课程特点、教学目标与教学难点、重点。其次，对教学对象学生的了解。包括学生的学习意愿、现有知识基础和课程目标预期值。最后通过交流与探讨，在教师、课程与学生三者之间，达到彼此的深入了解、对共同要达到的教学效果达成共识。教与学，从来都是不可分割的两方面。师生之间的关系自古以来都不是站在对立面上，而是亲密美好的。师生拥有共同的奋斗目标、相互促进的文化传承、无私奉献的包容与恩德，只有在教育学的理念上达成共识，才能确保教学目标的顺利完成[4]。

（三）信息技术与课程教学的深度融合

书法是中华优秀传统文化的重要艺术形式，教师书写技能是书法艺术的实用性技法教学。书写最古老的汉字是对传统文化的传承，当下科技的发展日新月异，当古老文化碰到信息技术，面临的不仅仅是挑战更是机遇。在教师书写技能课程教学中，我们要合理运用现代信息技术对课程进行更加深度和广度的拓展、增加学习兴趣、促进学习效率，从而达到更好的教学效果。

首先，合理运用先进教学设备。商洛学院为教师书写技能课程专门建设了书法实训室和智慧教室两个实验室，为课程提供了先进的教学技术与资源。由于是刚刚投入使用，在教学实践中出现了两种情况。一是部分教师过分依赖教学软件，没有主动性，只是教学进度与效果差强人意。还有一些教师固守教学方式方法，不肯破坏原有秩序，导致学生学习兴趣降低、课程效果不良。这就需要教师坚定教学目标、改变教学思路，本着一切为教学服务、为学生着想的态度，仔细深入的了解智慧教室所安装的教学软件，根据本校教学要求与学生状况合理使用。使学生更加清晰的了解知识要点、促进练习兴趣，也可以一定程度上为教师留出更多的课堂时间，用来加强实践指导的重要作用。

其次，拓展丰富教学资源、促进学生综合知识学习。信息化发展迅速的现代社会，我们的学生拥有更加丰富的教学资源，这是我们时代的进步与可喜之处。尽管我们的学校处在偏远之处，但依然海量的优秀先进教学资源可以利用。在商洛学院，加大师范专业课堂教学方式改革和课程考核方式改革，倡导“课堂革命”，持续推进线上线下互动混合式教学方式，普遍采用的网络学习平台有中国大学慕课和学习通。其中关于书法的课程非常的多，有名校名师讲授的系统课程也有书法启蒙的基础教学。我们需要做的是在海量的课程中选择适合本校人才培养目标、符合本校教师书法技能课程进度且适合本校学生使用的网络课程来充实教学内容。切不可一味地盲目进行推荐使用，反而造成教学秩序混乱。

最后，鼓励教师根据教学改革自编教材、录制课件。学校的定位不同、培养人才的目标也不同，作为地方性普通高校商洛学院坚持“立足商洛，面向地方，服务基层，培养应用型人才，建设多学科协调发展的应用型本科院校”的办学定位。学校大力实施“质量立校”战略，坚持教学中心地位不动摇，深入推进改革创新，促进教育教学质量提升。在教师书写技能课程中，鼓励教师根据教学实践目标、任务进行教学改革，并编撰适合的教材、录制线上教学课件。能更恰当地适应本校教学需要，适合本校学生现状。[5]

（四）教学考核机制的创新方式

教学考核是检测教学效果的重要手段，通过课程考核不仅检验学生对课程的学习掌握情况，同时也是为了对学生的学习成绩做出客观公正的评价，引导其明确学习方向，也会帮助教师不断总结经验，改进教学方法，因此必须进行课程考核。在教师书写技能课程考核中，我们也要根据课程强化训练进行创新改革。具体方式如下：

第一，合理分配课程考核内容比例，在课程总评成绩中增加平时作业的占比。现有考核内容包括考勤成绩、平时作业成绩和考试作业成绩三大部分。其中考试作业成绩占比为百分之八十之高，平时作业成绩占比过少，无法在学习过程中体现学生的阶段性成绩，从而督促鼓励学生学习积极性。对于没有书法基础的学生来说，更能全面体现学生的学习效果。

第二，设置书法实践展示考核环节。教师书写技能课程内容包括毛笔、粉笔、钢笔技能教学，不仅有基础技法的学习，还有书法作品布局章法的了解。完整的书法作品可检测学生对教学内容的全面掌握。且实践展示将教学效果展览与众，对于展示作品的创作书写促进了学生练习的兴趣。

第三，组织全校三笔字大赛，以赛促教。书法的练习是长时间的积累与练习，为体现教师书写技能课程的延续性效果，鼓励学生坚持练习持之以恒。学校每年举办校级师范专业技能大赛，应包括三笔字赛段、板书设计大赛等赛段。在校学生均可积极报名参见，所获名次成绩可计入创新学分。这样可以形成较好的书法学习氛围，从而巩固课堂教学成果，真正做到学以致用。

四、结论

高校师范生的培养为我国基础教育培养有品德、有能力的教育人才。作为教师基础技能的书写培训日益受到重视，汉字书写体现了技能技法的培训、更是审美能力的培养，既是中国传统文化的传承又是民族文化自信心树立的重要途径。“学生中心、产出导向、持续改进”是高等师范认证的核心理念。商洛学院教师书写技能课程的教学实践改革，正是在这一理念的指导下进行的一系列探索，为形成学校的办学特色、服务地方、服务社会做出积极地、有效的实践。