“雨课堂+BOPPPS”教学模式在园艺植物育种学课程中的应用

张高原，魏兵强，秦舒浩

（甘肃农业大学园艺学院，兰州 730070）

近年来高校课程教学改革研究表明“雨课堂+BOPPPS”教学模式可显著提高学生学习参与度，激发学生学习兴趣[1-4]。例如在植物学课程中，提高了学生分析问题和解决问题的能力[5]。在高校思政课程中，提高了学生抬头率、主动性和合作性，降低了迟到率、旷课率和走神率[6]。在电路理论课程中，学生掌握了探究式学习，学习效果倍增[7]。总之，雨课堂的课前预习、课堂教学、课后复习3个环节，具有教学形式便捷、学习体验丰富和数据统计直观等优点[8]。BOPPPS以学生参与式学习为主，其中B为导入，O为学习目标，P依次为前测、参与式学习和后测，S为总结，具有具体性和可操作性等优点[9-10]。二者有机结合可有效改善教学效果。园艺植物育种学是高等农业院校园艺专业的核心课程，课程内容多、知识点繁杂和理论抽象，传统教学模式易造成学生学习兴趣下降，注意力不集中，求知欲差，学生学习自主性和积极性不高，学习效果不理想。因此，为提高教学效果，笔者采用“雨课堂+BOPPPS”教学模式，对园艺植物育种学课程内容进行重构。

1 课程教学内容及特点

园艺植物育种学理论课程课时为48学时，教学内容包括园艺植物繁殖习性与品种类型，育种目标制订，种质资源搜集、保存、评价、创新和利用，新品种选育方法及新品种登记、保护和繁殖推广，其中新品种选育方法包括引种、选择育种、常规杂交育种、优势杂交育种、营养系杂交育种、远缘杂交育种、倍性育种、诱变育种和分子育种。主要参考书目为景士西主编的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《园艺植物育种学总论》。学生通过学习后，能够意识到植物育种在国家农业生产中的重要作用，掌握育种流程和方法，为后期从事育种工作奠定扎实的基础。

2 传统教学模式存在的问题

传统教学模式主要是以教师讲授为主，教学内容多而课时有限，教师结合重难点划分和多媒体教学，虽然能够完成教学任务，但教学方法单一，教师和学生互动性差，学生对知识点理解不充分，导致学习自主性和积极性下降，出现学习效果不理想、考试成绩差等现象。另外，传统教学考核中，主要以平时成绩和考试成绩两部分组成。其中平时成绩占50%，包括考勤（20%）、提问（30%）、课后作业（50%）；考试成绩占50%。考核方式单一、成绩比例分布不合理，不注重学生学习过程，没有学生参与式学习方面的考核方式。总之，传统课堂教学模式弊端较多，新的课程教学模式改革势在必行。

3 “雨课堂+BOPPPS”教学模式的设计和应用

“雨课堂+BOPPPS”教学模式设计如图1所示，包括3个环节（课前、课中和课后）、8个模块（预习、导入、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结和延伸）和多种方式完成。考核包括平时成绩（60%）和考试成绩（40%）。

图1 “雨课堂+BOPPPS”园艺植物育种学课程教学模式设计

3.1 课前阶段

以学生预习为主，教师根据教学内容挑选预习内容并制定测试题，在上课前一天借助雨课堂平台推送给学生，学生在雨课堂上预习所讲内容并完成试题。根据预习时长和试题完成情况评分，各占平时成绩的10%。教师及时总结学生预习过程中的问题，以便在课堂上重点讲解。

3.2 课中阶段

导入包括考勤、签到和问题引导。考勤和签到利用雨课堂完成，占平时成绩的10%。问题引导以案例（文字、图片、短视频）等形式展示，用于引出本节所讲内容。例如第一章绪论引入袁隆平院士团队屡破超级水稻亩产量等范例，提出创新品种是如何推动农业快速、高效和可持续发展等问题。

为使学习目标更加具体、明确和可量化，摒弃“掌握、理解、熟悉、了解”等宽泛字眼，利用“标记、描述、归类、表达、比较”等具体字眼，并利用测试题检测。例如第一章绪论中将“掌握品种的概念和属性”改成“学生通过学习本章节内容，能够归类和复述出品种的概念和属性，测试正确率达70%”。

前测是为了防止学生在预习阶段出现应付心理，以雨课堂的随机抽查提问来实现，占平时成绩的10%；提问采取一种激励的方法，即主动回答问题除得分外再加10分，被动回答问题只得分无加分。

参与式学习包括互动、参与度和笔记三个方面，各占平时成绩的6%、15%和9%。互动环节如学生发弹幕、标记不懂内容，教师根据学生反映的情况，调整授课节奏并答疑；参与度环节为教师抽出部分内容，如第二章不同园艺植物的繁殖习性特点、第四章起源于中国的种质资源、第六章植物变异及遗传和选择的关系、第七章和第八章市场上哪些作物是常规种和杂交种、第十一章无籽西瓜是如何育成的和第十三章世界公布的商业化种植的转基因作物有哪些，学生分组调查以报告、PPT、现场演讲、提问、讨论等方式进行展示。此外教师还定期检查学生笔记情况，评出优秀笔记。

为检测学习目标是否达到，以雨课堂推送测试题来进行后测，占平时成绩的10%，学生课上完成，教师针对易错内容进行解答。

总结为教师梳理本节所讲的重点内容，以思维导图的形式在课堂上展示，帮助学生巩固所学内容。

3.3 课后阶段

利用雨课堂发布课后作业，学生在线下完成，教师批阅并答疑，占平时成绩的20%。利用雨课堂发布调查问卷，根据学生反馈的问题有目的进行教学反思。利用雨课堂推送相关文献、视频等，延伸教学内容，拓宽学生知识面。

4 改革评价

为检测“雨课堂+BOPPPS”教学模式的有效性，以2016级、2017级、2018级和2019级园艺专业学生158人为样本，其中2016级为传统教学模式，2017－2019级为“雨课堂+BOPPPS”教学模式，分别从学生平时学习情况、考试成绩和存在问题三个方面进行分析比较。

4.1 学习情况

在“雨课堂+BOPPPS”教学模式下，2017级、2018级和2019级相比2016级，学生学习自主性提高，表现出较高的学习热情。学生上课迟到率下降，无旷课早退现象。学生在课堂上的学习热情倍增，参与回答问题比例上升，回答问题正确率提高，尤其是与教师互动情况得到改善。教师能够及时了解学习目标是否达成，对难懂内容进一步讲解。因此，在该教学模式下，学生学习从“被动接受式”逐渐转变为“主动参与式”，知识点从记忆为主向以应用为主逐渐转变，学生整体学习态度更加端正，激发了学生的学习兴趣。

4.2 考试成绩

由图2可知，2017级、2018级和2019级学生平均成绩相比2016级有了不同程度的提升。不及格学生人数比例大幅度降低，2016级学生人数不及格比例最高，为23.8%，而2019级学生全部及格。60～69分2018级和2019级学生人数比例相对于2016级下降最明显，分别下降了7.2%和13.7%。高分学生人数比例提高最明显，其中80～89分2018级和2019级学生人数相对于2016级，分别提高了14.3%和14.9%；90～100分2018级和2019级学生人数相对于2016级，分别提高了4.8%和9.8%。由此可见，“雨课堂+BOPPPS”教学模式有效提高了学生的学习成绩。

图2 2016-2019级园艺专业学生成绩分布情况

4.3 存在问题

虽然“雨课堂+BOPPPS”教学模式有效改善学生学习效果，但在实施过程中也发现了一些问题。第一，该教学模式对教师和学生都具有一定的挑战性，教师需要花费大量时间进行教学设计、搜集教学素材、优化教学课件、发布学习任务等，教学工作量成倍增加。学生课前和课后需主动花时间自主学习，才能带着问题上课，表现出很好的互动效果。虽然多数学生能够积极完成教师布置的学习任务，但是少数学生存在应付心理，完成情况较差。第二，使用雨课堂存在一定的技术难题且部分功能需要权限，需要高校定期组织技术培训和资金支持。第三，每个章节均按BOPPPS的6个模块进行教学活动，过于死板，后期应根据实际情况灵活调整。第四，部分模块采取的教学方法单一，如前测采用提问和后测采用习题等方式，后期应将投票、随机点名、抢红包、投稿等其他形式融入其中，增加学习趣味性。

5 结论

园艺植物育种学课程采用了“雨课堂+BOPPPS”教学模式，并细化了考核方式，以学生学习为中心，注重学生学习过程，从以“教”为主向以“学”为主转变，让学生学习从“被动接受式”向“主动参与式”转变，充分调动了学生学习的主观能动性和积极性，平时表现和考试成绩都表现出良好的效果。虽然学生学习效果得到了改善，但仍存在一些问题，后续将不断优化和改进教学模式，使学生学习收益最大化。