“双元”育人模式对学前教育专业学生保教实践能力培养的启示

2024-01-30 21:26石海心段丹
科技风 2023年35期
关键词:双元育人模式学前教育专业

石海心 段丹

摘 要:学前教育专业学生保教实践能力的提升,关系高职院校学前教育专业教育教学质量,也是提高幼儿园师资质量的重要保障。研究发现,在培养学前教育专业学生保教实践能力的过程中,高职院校存在课堂教学重理论轻实践、双师型教师不足,实践教学基地建设不够完善等问题。为了提升学前教育专业学生的保教实践能力,基于学前教育专业学生的学情特点和专业发展需求,在培养学前教育专业学生的过程中,应注重改进实践教学,加强学生岗位实践能力;加强双师型队伍建设,促进学生保教实践能力的提升;建设实践教学基地,形成双元育人的培养模式。

关键词:“双元”育人模式;学前教育专业;保教实践能力

2012年,教育部颁发的《幼儿园教师专业标准(试行)》中提出“能力为重”的基本理念,强调“把学前教育理论与保教实践相结合,突出保教实践能力”。2021年教育部发布《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》,提出学前教育专业师范生应具备的保育和教育实践能力,包括掌握专业知识与技能、开展环境创设、组织一日生活、开展游戏活动和实施教育活动等几个方面的重要能力[1]。通过走访幼儿园以及对高职学前教育专业的毕业生进行调查,发现多数学生在实际工作中存在的突出问题有:教育活动设计与组织实施能力较弱、教育教学方法不够灵活、遇到突发状况无法机智处理等。这些问题反映出学前教育专业的学生保教实践能力不足,亟待探索出合适的培养模式,提高学生的保教实践能力。

一、“双元”育人模式、保教实践能力的定义

(一)“双元”育人模式

“双元”育人模式是德国职业教育的核心,源于中世纪的学徒制。德国联邦职业教育所对“双元”育人模式进行了解释,“它是高等学校校内教育与企业的职业教育结合的、一体化的、系统的高等职业教育的教学形式。”[2]国务院于2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出“促进产教融合,企业双元育人,推动校企全面加强深度合作”。在本研究中,“双元”育人指高职院校的职责是教授学生学前教育专业知识和专业技能等方面的知识,幼儿园是校外实训场地,其职责是让学生到幼儿园接受职业技能方面的学习,增强实践能力,园校协同合作培养学生[3]。

(二)保教实践能力

学前教育专业致力于培养师德高尚、教育情怀深厚,具备科学专业理念、扎实专业知识、突出专业能力,能在各类学前教育机构胜任保教、研究和管理工作的复合型人才。保教实践能力主要是指在幼儿园开展游戏活动和实施教育活动等几个方面的重要能力。2011年,教育部颁发了《教师教育课程标准(试行)》,提出实践取向的基本理念,明确教师教育课程应注重教学实践[4]。《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》强调,幼儿园教师资格申请者掌握的知识、原理和方法要能正确解决教育教学中的实际问题;《保教知识与能力》和《面试》考试大纲也强调考查幼儿园教师资格申请者的组织与实施教育活动等保教实践能力。2012年,《幼儿园教师专业标准(试行)》突出以能力为重的基本理念,要求幼儿园教师把学前教育理论与保教实践能力相结合,不断提高保教实践能力。

二、学前教育专业学生保教实践能力培养中存在的问题

一是课堂教学存在问题。研究发现,受“学科本位”和“教材本位”思想的影响,部分教师在教学的过程中,重视理论而轻视实践,未能将理论知识和实践技能有机结合。教师为了完成教学进度,忽略岗课融合,不够重视学生实践能力的培养,在教学中没有很好平衡理论和实践教学,不利于学生保教实践能力的发展。

二是双师型教师队伍建设不足,学生保教实践能力提升较慢。现阶段,学前教育专业育人效果提升的主要原因是双师型教师不足。调研发现,学前教育的专业教师,受专业背景以及实践经历等因素的影响,缺乏幼儿园岗位技能,在教育教学中,不能形成准确示范。教师对学生保教实践能力的培养,缺乏有效指导,学生的保教实践能力难以提升。

三是园校未充分构建“双元”育人模式。研究发现,影响幼儿园与院校协同育人效果的另外一个原因是,“双元”育人模式并没有充分构建起来。学前教育專业教师在校内为学生提供学前教育专业的理论教学,而当学生到幼儿园实践时,幼儿园的实践教学指导教师并未给学生提供足够具体的指导。学生更多的是通过观察幼儿园教师开展的保教活动,自我消化、自我领会。在多数情况下,学生并未真正参与到幼儿园保教实践中,并且缺乏幼儿园专业教师的具体指导,保教实践能力提升缓慢。

四是缺乏实践教学基地,实践教学难以开展。目前,学前教育专业在开展园校合作中,比较缺乏针对课程实施构建实践教学基地的情况。很多高职院校学前教育专业的实践教学的开展,是在校内的实训室进行。以“幼儿园教育活动设计与实施”课程为例,在完成理论教学后,教师会组织学生到实训室进行试教,学生分组进行模拟试教,“师幼”配合,模拟幼儿园教学过程。这种教学情境是非真实的,教学对象也是非真实的。学生在模拟幼儿园试教过程中,无法真正做到以幼儿为本,从幼儿的年龄阶段、身心发展水平、兴趣爱好等方面,设计与实施教学活动,无法达成教育目标。另外,由于场地和时间限制,在模拟教学时,无法做到全部学生都能够进行模拟试教,造成部分学生缺乏体验教学实践的机会,实践教学活动难以达到预期的教学目标。实践教学机会缺乏,造成学生的保教实践能力低,进入幼儿园实习工作中,难以快速适应工作岗位。

以上主要问题直接导致了学前教育专业学生的“学”与“用”出现脱节,造成学生保教实践能力偏弱,对学生的就业竞争力有影响。

三、“双元”育人模式的优势

(一)园校协同育人,实现优势互补

“双元”育人模式下,高职院校和幼儿园可以借助双方的资源优势,实现“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”。“双元”育人模式的实施将进一步提升高职院校学前教育专业与幼儿园合作的深度,例如,园校合作建设实践基地,不仅可以在课题研究、专家指导等方面帮助幼儿园发展,另外还可以改善学生见习和实习的条件,为学生提供良好的实践教学指导,增加参与岗位实践的机会,提升保教实践能力。高职院校的资源、场地、人才等也可以与幼儿园共享,双方合作共赢。因此,“双元”育人模式的实施,有利于高职院校和幼儿园双方实现资源共享、相互支持、优势互补、互惠共赢的良好局面。高校和幼儿园双方共建学前教育专业教学实践基地,也有利于加强学校与幼儿园的沟通与协作,为学生提供实践场所,有效地锻炼、培养学生从事和胜任幼儿教师职业岗位的能力。

(二)提高育人质量,促进岗位胜任

幼儿园竞争激烈,对幼儿园而言,如何生存的问题是目前幼儿园面临的一大难题。如何在众多园所中提高竞争力,提高幼儿园的教育质量,教师的专业素养是幼儿园考虑的重要因素。通过“双元”育人的培养模式,幼儿园为学前教育专业的学生提供实践岗位,并根据幼儿园的需求进行人才培养,帮助学生更好地适应岗位,提高幼儿园师资储备,增加教师队伍的稳定性。对学校而言,通过与幼儿园合作,进行协同育人,共建实践教学基地,可以有效借助幼儿园的优势资源,开展实践教学,让学生在真实的学前教育现场和相关教学岗位中进行实践学习,提升学生的保教实践能力,更好地胜任工作岗位,为今后的就业打下良好的基础。

综上所述,“双元”育人模式对高职院校和幼儿园都有巨大优势,在学前教育人才培养和实践教学中可以发挥巨大作用,帮助园校双方实现优势互补、资源共享、合作共赢。

四、“双元”育人模式对学前教育专业学生保教实践能力培养的启示

(一)改进课堂教学,注重实践教学环节

《幼儿园教师专业标准(试行)》提出要将学前教育理论与教学实践相结合,突出保教实践能力。古语云:“授人以鱼,不如授人以渔”,在教学过程中,教师需要转变自身的教育教学理念,不仅要思考教什么、怎么教的问题,还要考虑教会学生将所学的理论知识有效地运用于学前教育的实践中。

理实一体化课程的教学,教师应注重合理安排实践实训的教学内容和时间。可以安排学生在校内完成理论课程的学习,再结合阶段性实训活动,分任务模块,去幼儿园完成两天到一周的实践实训,形成“走园”模式。例如,在学习《学前教育学》幼儿园一日生活的组织这部分的内容时,教师可以带领学生去幼儿园,参与到晨检、组织幼儿进餐、盥洗、如厕等一日生活环节的实训。在学习《学前教育学》中幼儿园环境创设这部分的内容时,可以让学生再去幼儿园参与幼儿园区域环境创设的实训。通过实训,既可以帮助学生及时巩固学到的知识技能,又可以加深学生的岗位认识和理解。学校与幼儿园教师建立双导师制,在“双导师”的指导下,学生对课程与岗位的认识会更好地融合,对于学生实践能力的提升也会有显著效果。

通过“走园”模式,学生可以将理论知识与实践相结合,到真实的工作情境中去观察体验,再回到学校课堂进行讨论分析,将理论所学与实践所得进行融合。同时增加对学前儿童的观察和了解,有助于更好地去设计和实施教学活动,学生经过多次反复到幼儿园实践,能够提高运用所学知识和技能解决实际问题的能力,内化为自身的职业能力。

(二)优化课程实践教学体系,提升实践能力

强化实践教学环节是高职院校教学质量与教学改革的重要建设内容,高职院校应结合学前教育专业特点和人才培养要求,增加实践教学比重。

学前教育专业的学生需要学习五大领域的课程,还要学习弹、唱、跳、绘画和讲故事等各种专业技能。例如,在幼儿园教师资格证考试中,面试环节问题最多的就是学生的弹唱技能不足。通过访谈实习园所,园长反映一部分学生的弹唱技能较弱,平时教学基本不敢开口唱,钢琴技能由于很少练习,也变得生疏了。究其原因,在学校学习期间,学生由于课程满,任务重,自主练习弹唱的时间不多,而弹唱却是需要经常练习才能提升的技能。这就需要根据岗位需求调整优化课程实践教学体系,在课程教学中,增加实践教学的比重,多给予学生实践练习的机会,以学生为主体。平时开放实训教室,为学生提供实践练习的资源,提高学生的实践能力。

(三)加强双师型队伍建设,促进学生保教实践能力的提升

教师队伍建设是学校教育质量的重要保障,要实现学生保教实践能力的提升,双师型队伍建设是育人目标实现的关键。高职院校学前教育专业需要培养一批基础理论扎实、保教实践能力突出的双师型教师。高校要进一步完善师资队伍建设,切实提升学校学前教育专业课程教师的教育教学水平。通过调研,发现在学前教育专业教师队伍中,少数是有学前教育专业技能和幼儿园一线实践经验的教师,大部分教师缺乏幼儿园的岗位实践经历。提升教师的实践教学水平,能够帮助教师在指导学生保教实践活动时,能够更加得心应手,更具有示范意义。因此,高职院校每学期需要让1~2名学前教育专业的教师去幼儿园跟岗实践,形成轮岗制,这样有助于教师指导学生的保教实践活动。高职院校教师定期到幼儿园跟岗实践,可以从事具体的实践教学岗位,有利于教师自身岗位能力的提升。同时,高职院校的教师在科研方面、课程实施等方面,也可以与幼儿园教师进行交流,可以指导幼儿园的科研、课程实施等工作,形成产、教、研一体化。学前教育专业课教师在课程教学过程中,既可以讲解理论教学,又可以示范实操教学,成为教学和实践能力俱佳的“双师”型教师。教师队伍建设,有利于学生保教实践能力的提升。

(四)建设实践教学基地,提升实践育人能力

提升学生的保教实践能力,需要建设一批学前教育专业实践教学基地。通过园校合作,共同建设实践教学基地,一方面可以为学生日常的实践和实训提供平台,也可以为学前教育專业毕业生创造更多的就业机会。另一方面,实践教学基地的建设,对加强产教融合,形成深度的园校合作,也可以帮助幼儿园的教育与管理工作水平的提高。在建设实践教学基地过程中,高职院校可以提供给幼儿园充分的指导和有利的资源,幼儿园借助于实践教学基地建设,也可以提升园所的环境设施和教育质量。同时,高职院校和幼儿园还可以密切合作,开展课程研究,与幼儿园教师形成一支教研团队,共同研究学前教育专业人才的培养方法和路径,探索出更适合高职院校学前教育专业学生的培养模式,例如“双元”育人模式。

总之,当前职业教育人才面临激烈的市场竞争环境,要提升学前教育专业学生的保教实践能力,提高人才市场竞争力,必须深化“双元”育人模式,不断完善高校和幼儿园合作的育人模式。高职院校需要根据人才和市场调研,制订有效的学前教育人才培养计划,实施园校协同育人。在“双元”育人模式下,培养学前教育专业学生的保教实践能力,需要高职院校和幼儿园双方共同积极参与人才培养过程,探索人才培养的模式和路径。同时,需要学前教育专业教师改进课堂教学,注重加强实践教学环节;优化课程实践教学体系,提升学生实践能力;加强双师型队伍建设,实行跟岗制,切实提升师资队伍建设工作;建设实践教学基地,提升园校合作模式下学前教育专业的育人质量和学前教育专业学生的保教实践能力,为学前教育岗位提供更多的优质人才,促进学前教育的良性发展。

参考文献:

[1]教育部.学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)[S].2021.04.06.

[2]马潇潇,梁晓丹.园—校合作双元育人在中职学前教育专业人才培养中的应用研究[J].现代职业教育,2021(16):2829.

[3]金祖旭,贾少华.新时代背景下职业教育校企合作的问题反思与实施路径[J].职业技术教育,2018,39(34):54.

[4]中华人民共和国教育部.教师教育课程标准(试行)[S].2011:11.

[5]中华人民共和国教育部师范教育司、教育部考试中心.中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)[Z].2011.

[6]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准(试行)[Z].2012.

基金项目:本文是湖南省教育科学研究工作者协会课题“双元育人模式下高职学前教育专业学生保教实践能力培养路径研究”(编号:XJKX21B011)的部分研究成果;湖南省教育科学研究工作者协会课题“产教融合角度下学前教育专业实践教学体系构建研究”(编号:XJK20B352)的部分研究成果

作者简介:石海心(1989— ),女,汉族,湖南常宁人,衡阳幼儿师范高等专科学校教师,主要从事学前教育课程实施研究;段丹(1994— ),女,汉族,湖南常宁人,衡阳幼儿师范高等专科学校学前教育专业的教师,研究方向为学前儿童发展与教育。

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