基于创新项目引导的本科生导师专业引领研究

程杰 范广铭 曲晓丽 王建军

摘 要：培养创新人才是建设创新型国家所赋予新时期高校的重大使命，本科生导师制是高校提升本科教学质量的重要举措。本科生导师制源于西方，其精英教育的内核要求针对不同的学生因材施教，这一点与创新人才的培养要求十分契合。本研究以创新项目的开展为抓手，以专业引领为核心，明确了导师的指导目标，从而提高导师和学生的积极性，最终实现因材施教、多元发展的创新型人才培养目标。

关键词：高等院校；本科生；导师制；创新创业

Research on Undergraduate Tutor's Professional Guidance

Based on Innovative Project Guidance

Cheng Jie1 Fan Guangming1 Qu Xiaoli2 Wang Jianjun1

1.College of Nuclear Science and technology，Harbin Engineering University HeilongjiangHarbin 150001；

2.School of Marxism，Harbin Engineering University HeilongjiangHarbin 150001

Abstract：Cultivating innovative talents is a major mission entrusted to colleges and universities in the new era by building an innovative country，and the undergraduate tutor system is an important measure for colleges and universities to improve the quality of undergraduate teaching.The undergraduate tutorial system originated from the West，and its core requirement of elite education is to teach different students in accordance with their aptitude，which is very consistent with the training requirements of innovative talents.This study focuses on the development of innovative projects，takes professional leadership as the core，and clarifies the guidance goals of instructors，so as to improve the enthusiasm of instructors and students，and finally achieve the goal of cultivating innovative talents with individualized teaching and diversified development.

Keywords：institutions of higher learning；undergraduates；tutorial system；innovative entrepreneurship

在提高自主科技創新能力的大背景下，培养具有创新实践能力的技术人才是建设创新型国家所赋予新时期高校的重大使命［1］。除了课堂教学，创新创业训练项目等实践活动对于培养学生的创新思维、创新能力、创新精神具有不可或缺的作用［2］。创新创业训练，乃至于创新人才的培养都需要关注学生的个体差异，做到因材施教。我国高校教育模式更加注重教育的普及化，在个性化教育方面难以满足创新型人才的培养要求。在新时代背景下，为满足创新人才的培养要求，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》明确提出推进导师制等改革措施。2010年，教育部发布《关于开展国家教育体制改革试点的通知》，开始进行试点学院改革，教育部从55所申报单位中最终遴选出首批17所大学的国家试点学院，出台了《关于推进试点学院改革的指导意见》，提出支持试点学院实行导师制、小班教学。特别是2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出实行本科生导师制对于本科生培养的重要性。新世纪以来，本科生导师制作为教学改革的重要举措开始在各大高校推广开来。

本研究以创新创业训练为本科生导师制的突破口，既能基于学生的兴趣和特长进行自由选择，又能发挥本科生导师的专业引领功能，从而促进学生个性化发展，实现创新能力的培养。导师有了明确和持续性的指导目标，学生有了研究兴趣和创新方向，客观上实现了因材施教、多元发展的创新型人才培养目标。

一、本科生导师制的实施与困难

西方特色下的本科生导师制，比较接近我国现行的研究生导师制度，在指导学生学业的同时，还要兼顾学生的品行培养。然而，由于文化氛围和环境的不同，国内本科生导师制的实施方案与效果均同牛津大学有较大差异。从21世纪初北京大学、浙江大学试行本科生导师制开始，到普通高等院校相继推开，目前已有十多年实施经验。但由于本科生导师制本身属于舶来品，目前没有明确的实施方案，有学者将本科生导师制分为项目型、实验室型、课程型、社团型几类，也有按照全程导师制、年级导师制、思想教育导师制和科研导师制的分法。不但分类方式不同，各学校的实施方案也有差异：北京科技大学于2018年在本科生班导师的基础上推行本科生全程导师制［3］；华中师范大学物理学院根据学生年级和导师职能，分为新生导师、实践创新导师、班主任导师和访谈导师；中国矿业大学（北京）于2015年起实施本科生全程导师制和科研导师制［4］；东南大学《2020一流本科教育行动计划》推出导师制按类型也可分为科研导师制；南京理工大学等大多数院校采用的则是班导师方式。尽管本科生导师制取得了相应的成效，但目前普遍认为存在一些主要的困难［56］。

本科生导师制的实施与困难

（一）生师比过高，实施质量难以保障

在本科生导师制的实施过程中，由于高校的大量扩招，往往存在生师比过高，导师相对不足的问题，难以实现为每位同学配备对应的导师，导师也缺乏足够的精力对每个学生进行充分的指导和管理，无法保证实施质量。当导师指导的学生人数大幅增加时，会增加导师的工作压力，降低其有效指导学生的时间和能力。同时，生师比过高也会影响学生的参与度和体验感，不但会使导师无法与每个学生建立深入的联系，还会让学生感到自己没有得到足够的支持和关注，引起学生的自信心和学习动力的降低。此外，生师比过高还往往意味着花在每一位学生身上的时间大大减少，学生个别化的需求无法得到满足，难以真正实现导师制的目标。

（二）学生发展不确定，路径差异大

与研究生不同，本科生的发展路径差异更大，致使针对学生定制个性化发展计划难度加大［7］。在大学期间，学生往往还处于探索自我、寻找人生目标的阶段，这使得他们的未来发展路径更加不确定，这也要求导师需要具备一定的敏感度和灵活性，在不同的情况下给出恰当的指导。同时，学生在大学期间的目标和兴趣可能会随着时间的推移而改变，因此导师需要及时了解学生的变化，并提供相应的指导和建议。此外，当学生的学习兴趣与导师的研究方向不同时，不合理的个性化发展方案会让学生缺乏参与的积极性，带来本科生导师制实施质量下降。

（三）职责不清晰，定位不明确

本科生导师的角色和职责很容易同辅导员、班主任等产生冲突，加上我国高校并未从制度上明确本科生导师的责任和义务，在学生工作的安排上也会因为导师定位的模糊性产生差别和工作安排上的分歧。

（四）学校执行机制的缺失

导师与学生之间的指导关系通常由单方面确定，缺乏双向选择，容易出现学生的兴趣不佳、感兴趣方向同导师不匹配等问题。同时，由于没有抓手，缺乏有效的监管和督促机制，导师指导学生容易陷入空谈，双方缺乏落实的动力，给学生的成长和发展带来不利影响。

综上所述，无论是国内高校还是国外高校，实施本科生导师制，发挥本科生导师在专业引领和人才培养中的作用，必须找到一个切入点，如课程、社团、项目等。

二、大学生创新创业训练

大学生创新训练项目是为本科生设计的一种科研项目资助计划，通过设立创新基金和本科生自主申报的方式确定立项并给予资金支持，鼓励学生在导师指导下独立完成项目研究［8］。大学生科技创新的实质是解决创新设计中的问题，处理这些问题往往需要反复地研究与实践。因此想要真正地完成创新活动，需要学生和导师投入大量的时间，双方深入思考并积极探索，共同提出创新性思路，尤其针对核专业这类专业性较强的研究内容，更需要导师为学生提供专业指导与帮助。此外，由于学生缺乏必要的知识基础、研究思路不明晰、研究方法不恰当等多种因素的限制，加之投入的时间和精力不足，往往造成课题完成质量不高的结果。

大部分创新创业项目在本科大二和大三階段申请，一般项目的执行周期是一年。理论上讲，一年时间完成初阶的创新训练，这要建立在按时开展实际工作的基础上。但根据已有项目开展的经验来看，主要存在以下问题。

（1）缺乏相关专业知识，学生上手比较慢。（2）大三阶段学业较重，课余时间较少。（3）研究与实践相互迭代过程周期过长。由此看来，在短时间内做到准备充足的基础知识、充分的课余时间、高强度的研究实践相对困难，如何增强学生知识储备、延长研究和实践周期是提升创新创业效果的关键。

三、创新创业结合本科生导师工作探究

探索本科生导师制建设中面临的困难和完善对策，应当因地制宜，根据已有的师资条件和学生情况建设符合院系自身专业特色的本科生导师制。毋庸置疑，无论何种形式的本科生导师制，都应当以有利于学生个性化发展和培养创新人才为目标［9］。为此，本研究针对本科生导师制实施过程中暴露出来的问题，结合担任本科生导师的实践经验，提出与之相对应的对策建议如下。

（一）以创新项目训练为主线，开展专业引领

以创新项目训练为主线，由学生提出感兴趣和想要开展研究的方向，再选择与该方向对应的本科生导师。通过明确学生需求，可采用多名学生统一指导，降低了对于导师数量的要求，解决了生师比过高的问题。相同方向的创新项目训练意味着学生之间可以就同一问题相互协作，既降低了指导压力，同时也训练了学生之间的协作能力。导师则可以更多地关注学生的需求，强化针对性地指导。这样既提高了学生的能力，帮助学生树立专业上的自信，最终提高解决专业问题的能力。

（二）成立导师组，扩展研究方向

针对学生发展方向广，路径差异大的问题，采用不同研究方向导师相互交流协作的方式，为本科生提供补充指导。以核科学与技术学科为例，不同导师之间可能分别擅长反应堆物理、热工水力、程序开发、数值模拟等方向。本科生的创新训练往往不具备特别的深度，但方向交叉很普遍，这个时候导师组的存在就显得非常有必要。通过联合培养的学生今后会有更灵活的选择和更广博的视野，对于创新能力的提升大有裨益。

（三）导师、班主任和辅导员的协作培养［10］

目前学院在学生的日常管理方面，同时设置了本科生导师、班主任和年级辅导员。首先，在各自的职责范围以内，应当做到尽职尽责，职责分明。辅导员负责学生思想政治教育和心理健康，班主任管理班级整体事务但难以把控每个学生的学业，导师所负责的学生数量最少，肩负起学生个性化培养的重任。其次，三者在管理上可以做到资源共享、信息互通。导师可以从辅导员和班主任那里更进一步了解学生的个性特征，更有利于培养学生；辅导员可以从导师这里获得学业信息，对于可能出现的思想波动也能提早进行正确引导。分工协作可以省时省力，但需要三方面的共同配合。

（四）本科生导师运行机制的建立

本科生导师运行机制分为两个部分：其一是学生端的选择应更加灵活，且应当贯穿整个本科阶段；其二是导师端的运行制度应该更加规范，避免流于形式。在学生大一学期确定导师以后，虽然此时并未开展创新项目训练，但可以跟导师定期就感兴趣的方向沟通，参与导师组会和交流。进入大二学期以后，结合自身兴趣和已掌握的研究方向能够快速提炼创新项目内容，更加顺利地完成训练工作。导师在该过程中应避免功利性，以培养学生兴趣为目的开展持续性指导，增加学生的积极性，形成良好的互动局面。

结语

基于创新项目引导的本科生导师制，在满足我国高等教育“大众化”的人才培养模式上，以创新创业项目为着力点避免了现阶段本科生导师制所面临的一些困难。通过明确主线，使导师和学生的工作目标更为明确，既提高了指导学生的针对性，又提高了参与教师的积极性。在完成创新项目训练的过程中，客观上实现了因材施教、多元发展的创新型人才培养目标。

参考文献：

［1］王海侠.创新型人才培养视域下的本科生导师制研究［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2021（09）：1214.

［2］李娜，黄先莉，刘守印.基于实践创新的本科生导师制实践研究［J］.工业和信息化教育，2021（08）：8892.

［3］宋波，陈建，耿悦杰.本科生全程导师制的探索与实践［J］.北京教育（高教），2021（03）：8285.

［4］吴雅琴.基于“本科生导师制”的“新工科”人才培养模式探究［J］.中国大学教学，2021（08）：811.

［5］吴丽朦.本科生导师制的价值、问题及对策［J］.科教导刊（中旬刊），2020（35）：6768.

［6］齐海燕，付伟，刘加磊.高师院校本科生导师制实施现状的调查分析及对策［J］.教育观察，2021，10（21）：1922.

［7］徐俊，侯昭升.本科生導师制存在的问题与解决办法［J］.科教文汇（中旬刊），2020（12）：78.

［8］张虎，乔凯明，王海波，等.基于“本科生导师制+SRTP+专业课教学”交叉融合的人才培养模式探索［J］.中国冶金教育，2021（04）：8385.

［9］贺武华.我国本科生导师制演进发展的新时代要求及其实践创新［J］.中国大学教学，2021（03）：1016.

［10］刘智敏，许志刚.大学生本科生学业导师制的实践研究［J］.创新创业理论研究与实践，2021，4（03）：7880.

基金项目：哈尔滨工程大学校级本科教学改革项目（编号：JG2021B1509）

作者简介：程杰（1989— ），男，四川仪陇人，博士研究生，讲师，研究方向为反应堆热工水力学。