高职院校大学生总体国家安全观培养规律及路径研究＊

张乐丹

（陕西工业职业技术学院马克思主义学院,陕西咸阳 712000）

“总体国家安全观”这一概念是习近平总书记在中央国家安全委员会第一次会议上的讲话中首次提出的，在此次讲话中，习近平总书记还指出要走出一条中国特色的国家安全道路。[1]因此，把总体国家安全观融入高校教育是贯彻落实总体国家安全观教育必不可少的一部分，同样，高职院校因其培养人才的特殊性，更加有必要将总体国家安全观教育融入理论教育和实践教育之中。高职院校将总体国家安全观融入人才培养体系中，符合中国特色社会主义现代化强国建设的需要，也是提升高职院校大学生树立国家安全意识的关键路径。

一、厘清总体国家安全观教育的主体和客体

《中华人民共和国国家安全法》规定，国家安全是指国家政权、主权、统一和领土完整、人民福祉、经济社会可持续发展和国家其他重大利益相对处于没有危险和不受内外威胁的状态，以及保障持续安全状态的能力。总体国家安全观经过多年的发展，基于传统的国家安全观的基础上，立足于百年未有之大变局的世情，在中国共产党的领导下，不断进行实践创新和理论创新的成果。它主要包括政治安全、国土安全、军事安全、经济安全、科技信息安全、生态文明安全、资源安全、核安全等传统和非传统领域。因此，高职院校应结合总体国家安全观的特征，全面地建立起合理的、科学的符合高职院校的教育培养体系，引导学生提升在总体国家安全观方面自我教育的能力。

习近平总书记指出，大学生总体国际安全观教育应以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，将国家安全教育贯穿高校人才培养的全过程，旨在提升大学生国家安全素养，强化大学生维护国家安全的责任与能力。[2]

厘清主客体是高职院校进行总体国家安全观教育的关键和首要问题所在。总体国家安全观的实施主体是政府和高校，接受主体（或客体）是大学生；但是从另一层面来说，大学生在实践总体国家安全观的路径时，又是作为主体来讲的。因此，从这两方面的角度来说，大学生既是主体，又是客体，在总体国家安全观的教育中存在的多角色就导致大学生在其中的作用也有着较大的区别。

政府和高校作为实施总体国家安全观教育的主体，与作为客体的大学生之间存在着辩证统一的关系。一方面，政府和高校起着提纲挈领的作用，贯彻落实总体国家安全观教育，把控课堂教学作为总体国家安全观教育的主渠道地位，保证贯穿课堂始终，并且落实其他的教育内容；另一方面，大学生作为客体，也应充分发挥其主观能动性，在接受学校教育的同时增强自我教育，尽最大力度克服学习惰性，激发大学生进行总体国家安全观教育的自我教育能力和水平。学校和学生作为高校总体国家安全观教育的主体和客体，二者始终相互依存、相互离不开，保持着辩证的统一关系。

二、高职大学生总体国家安全观教育的规律及特征

经过调研，高职院校大学生对于总体国家安全观的教育方面存在着诸多的看法，大约有近一半的学生对于总体国家安全观的教育不感兴趣，究其主要原因，是课堂不够生动活泼，或者对于总体国家安全观的教育仅仅围绕着课堂，并没有延伸到课外活动和实践课程中去。教育的规律研究的是教育问题的总结。因此，归纳起来而言，高职大学生总体国家安全观教育的规律及特征需要在坚持实践性与理论性有机统一及坚持教学内容与教学形式创新性共同驱动等两个重要方面下功夫。

1.坚持实践性与理论性有机统一

高职院校大学生接受总体国家安全观教育时，应当遵循高职院校大学生的成长学习规律。高职院校大学生具有其特殊性，主要表现在于学习过程中侧重于实践学习，在学校开设实训课、实践课等。同时，高职大学生在校期间也必须参加思想政治教育理论课的学习。结合此实际情况，就可认定：培养高职大学生国家安全教育的目标在于培养其国家安全意识，且必须依托于思政课和课程思政、实训课。通过理论教育和实践教育相结合的方式，引导学生在顶岗实习、一线工作中树立正确的全面的科学的总体国家安全观，从而促进高职大学生在步入社会转换角色之时，能够重视国家安全的相关内容，提高综合素质，提升我国的国家安全等级。

在高职院校中开设总体国家安全观教育的课程时，要坚持实践性和理论性相统一的原则。一方面，要充分依托课堂教学的主渠道作用，在理论课的学习中打通课程思政和思政课程对于高职大学生的教育渠道，着重加强对于其意识形态教育。另一方面，在学生的实操环节、实训课中，要引导学生做到重视专业素养和国家安全教育，将国家安全教育的环节融入实训的每一个环节中，力求让学生感受到，安全意识在工作岗位中的重要意义，同样也要帮助学生抵御一些潜在的不良影响，促进新时代高职院校的学生能够积极履行自身在国家安全层面应履行的使命与职责。

2.坚持教学内容与教学形式创新性共同驱动

总体国家安全观的内容随着时代的发展已经不断增加，因此，在高职院校进行总体国家安全观教育时要坚持教学内容的前沿性与教学形式的创新性，以改变在之前教育中存在的内容更新滞后的问题和教育方式落后的问题。

部分高职院校在开设相关课程时，并没有及时更新相关内容，影响了高职院校的学生对于总体国家安全观内容的理解，也对当代高职院校大学生形成完整的总体国家安全观的认知链造成消极的影响。尤其是随着更新一代的年轻人步入大学生活，他们在我国国内经济迅速发展的社会环境中成长起来，长期繁荣稳定的生活让他们在步入大学生活后难以居安思危，难以认识到国家安全锁面临的严峻的形势。另外，在教学形式上要坚持创新的原则。就部分高职院校教学的形式看，他们对于总体国家安全观教育的形式都趋于传统模式，通过课堂单向授课。然而，随着时代的发展，学生获取信息的渠道愈发多样化，单纯地利用多媒体教学已经无法满足学生的听课要求[3]；另外，部分高职院校在课后并未采取相应的实践教学，使得授课内容与实践完全割裂开来，这就意味着，并没有把第一课堂和第二课堂的教学形式进行充分的结合，在某种程度上影响了总体国家安全观的教育效果。

因此，高职院校在对大学生进行总体国家安全观教育和授课的过程中，既要坚持实践性与理论性相统一的原则，学好总体国家安全观的理论知识，更要在实践中用好总体国家安全观的相关知识；也要坚持教学内容的创新和教学形式的创新相结合的原则，坚持用前沿热点的问题来引导、教育高职院校大学生，用事实、用经典案例来警示高职院校大学生，同时也应坚持在教学形式上下功夫，坚持以学生为中心，创新授课形式，以便能更好地研究高职大学生学习的相关规律、尊重客观规律，更高效地在高职院校中进行大学生总体国家安全观教育，提升高职大学生在总体国家安全观方面的责任感和使命感，做有担当的、有责任感的、有使命感的青年人，做合格的社会主义建设者和接班人。

三、高职大学生总体国家安全观教育的实施路径

在新的时代背景下，高职大学生总体国家安全观教育的实施路径可以具体从构建一、第二课堂的全立体教育路径，充分运用虚拟仿真资源发挥创新优势和深化新媒体教育的引导功能等层面展开具体地探索。

1.构建一、第二课堂的全立体教育路径

第一课堂、第二课堂连通共同构建全方位的课堂教育路径，是高校进行总体国家安全观教育的重要路径。第一课堂作用发挥的主要载体是思想政治教育课。目前，高职院校开设的思想政治教育课包括《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》《思想道德与法治》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》等公共思想政治教育课。其中，在《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》这门课上重点讲述总体国家安全观提出的国际国内背景、主要内涵和时代意义；同时，在《思想道德与法治》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这两门课程中培养学生的社会主义核心价值观和爱国主义情怀；在《形势与政策》课中结合现实案例对学生进行理论教育，提升学生对于总体国家安全观的现实认知。

充分发挥第二课堂的作用，依托“国家安全教育日”“国防教育日”等重大主题节日，开展相关的国家安全知识宣传活动、知识竞赛、主题辩论等；依托学生志愿者服务队伍，加大在校内的宣传，拍摄相关的短视频，以增强总体国家安全观的影响力和提升学生的认知力；依托学生寒假、暑假等假期，进行总体国家安全观的社会实践，加强调查研究的力度，走访和学习开展成果比较明显的单位、高校；依托比较成熟的学生社团，组建专业的总体国家安全观社团，通过进班宣讲、在校宣讲的方式服务全校师生，同时，也为总体国家安全观的宣传提供良好的途径。习近平总书记指出，高校思想政治工作“要用好课堂教学这个主渠道”。充分发挥好第一课堂的主渠道教育作用，发挥思想政治教育理论课的教育引导作用，针对告知学生的特点和规律，全员全方位全过程开展总体国家安全观教育。

在对高职大学生进行总体国家安全观教育时，必须依托第一课堂和第二课堂构建全立体、全方位的教育路径，使学生在大学校园里无时无刻、无处不在地能接触到总体国家安全观的相关信息，打消学生课堂和实践脱节的疑虑，督促学生更好地学习总体国家安全观，更好地履行维护国家安全的义务，提升学生维护国家安全的思想维度。

2.充分运用虚拟仿真资源发挥创新优势

现存的总体国家安全观的教育方式主要以思想政治教育理论课和课程思政为主，同时，高职院校的大学生在其实训课程中和实践中也可学习到相关的知识。但总体来说，此教育路径相对来讲比较传统，因此，要想使学生更加深刻地学习相关知识，增加在总体国家安全观教育课中的抬头率，必须结合学生所喜闻乐见的信息化手段。充分运用虚拟仿真资源发挥创新学习的优势就是一种渠道，相关单位开发总体国家安全观的虚拟仿真资源，按照总体国家安全观的主题和内容，分批次、分层次地开发相关资源。譬如网络信息安全、生态安全、经济安全等栩栩如生的专题，结合实际案例，利用技术手段，搭建相关主题的资源门户和场馆，使学生更加便利、更加快捷地学习、了解总体国家安全观的背景、内容和意义。

另外，也可结合和依托现有的红色主题展馆，将总体国家安全观教育融入其中，加大对红色资源和主题教育的融合力度，使得红色主题资源能充分发挥其作用。无论是开发搭建新的总体国家安全观教育的平台，还是利用现有的红色资源场景，都是充分利用技术手段，使学生足不出户，就能学习到更加前沿、更加生动活泼的总体国家安全观的内容。同时，高校可以通过开通线上展馆、利用VR设备等使学生沉浸于场景中来学习总体国家安全观的相关内容，加深学生对于内容的理解。

因此，在推动高职院校大学生接受总体国家安全观教育时，需要借助于较为先进的技术手段，充分利用现有的红色资源和教育资源，依托政府和高校，搭建资源充沛的总体国家安全观教育平台，使学生能在资源充沛、资源合理的平台上学习总体国家安全观的相关内容，切实提升学生对总体国家安全观的理解力和认知力。

3.深化新媒体教育的引导功能

新媒体渠道是深化总体国家安全观教育的不可或缺的途径。基于当代大学生接收信息渠道多、接收信息能力强等特征，高校应当在此基础上主动发现学生利用率比较高的新媒体平台，进行总体国家安全观教育。

也要运用理论资源，搭建总体国家安全观知识和主题的学习运用平台，推送高职大学生群体比较关心的国家安全的相关内容，用新话语体系和新话语表达形式吸引学生的注意力。譬如高校利用官方微信公众号、易班平台、青年大学习、官方微博、慕课等学习平台，及时制作、推送有感染力、有深度、有趣的总体国家安全观的相关内容[4]；也可以利用相关专家开展线上讲座的形式，为大学生讲解必要的知识，调动学生的兴趣；在4•15总体国家安全观教育日等关键日期、结合前沿热点内容推送总体国家安全观的相关内容；围绕总体国家安全观开展线上知识竞赛、线上辩论、论坛讨论、征文、摄影等活动，这就要求高校提升敏锐力，把握关键时间节点，在引导学生自主学习总体国家安全观的基础上，提升学生对总体国家安全观的认同感。

新媒体渠道作为学生日常生活中常见的、常用的获取信息的渠道，是学习总体国家安全观教育的重要途径。在引导学生学习的过程中，也要提醒学生注意辨别和筛选危害国家安全的信息，防止被别有用心之人误导，不在新媒体渠道上发表“黑白颠倒式”的言论，不做网络键盘侠，坚决维护国家安全。

四、结语

对高职院校大学生进行总体国家安全观教育，不仅是大学生提升自我素质和认知水平的需求，也能满足日益发展的社会发展的要求，更能满足时代对合格的社会主义建设者和接班人的要求。“一代人有一代人的长征”作为中华民族伟大复兴的亲历者和参与者，高职院校大学生必须用自我行动来维护国家安全，来担当起民族复兴的伟大重任。