心理健康教育融入高校学生管理工作的探析

崔 凡

陕西服装工程学院，陕西 西安 712046

一、心理健康教育融入高校学生管理工作的现实意义

第一，心理健康教育融入高校学生管理工作过程中，可促使学生综合素质得到显著提升，进而实现身心健康全面发展。受制于传统教育理念，教师认为学生在校安全并掌握文化知识的同时顺利毕业便是完成了教育任务，却忽略了对学生积极开展心理健康教育，这样会阻碍学生健康成长与发展，导致高校大学生自杀等消极社会现象发生，还会影响社会稳定与和谐。对此高校教师需适时转变传统教育理念，将心理健康教育融入教学中，促使学生在扎实掌握理论知识与专业能力的基础上兼具乐观积极、健康正向的心理素质。第二，心理健康教育与学生管理工作的耦合，可有效提高高校学生管理整体水平，实现和谐校园建设。在人们对于教育重视程度持续加深的趋势下，再加上其他类型院校发展造成的压力，致使现今教育市场上的高校面临着相对更大的竞争压力，对此高校应有效提升学生心理健康教育质量，使得高校综合管理能力与水平得以提高，从而在日趋激烈的生源竞争环境中占据有利地位［1］。

二、心理健康教育融入高校学生管理工作面临的问题

（一）认知不全面

由于高校学生来自全国各地，生活环境与生活习惯大相径庭，刚进入学校时面临着许多的不适应，急需针对各个方面进行情绪与心态调整。高校校园就学生而言是全新环境，且脱离了父母照顾，在此情况下少数心理承受能力比较差的学生很容易出现心理健康问题。所以高校学生管理工作应适度转移工作重心于安抚、引导新生心理层面，但是部分高校却忽视了这一问题，甚至直接略过了心理健康教育。

（二）引导不到位

高校学生情感问题始终都十分敏感，由于大学生正处于青春期，无论生理或者心理均已发育到相对成熟时期。正是如此对于异性产生了兴趣与期望，部分高校学生管理者始终认为大学生已经是成年人，心智已经发育成熟，且情感问题属于个人私密问题，对于情感处理或者心理健康等均不应干涉太多，其中便存在大学生由于情感问题而造成的心理健康问题或者精神受挫而造成的心理健康问题的积极引导与处理。此外，部分大学生由于沉迷于情感生活不思进取，忽略学业，据此便衍生了不健康的心理状态，甚至稍微遇到情感问题便出现过激行为。

（三）方法较滞后

互联网在高校的覆盖范围非常广，为学生学习与生活提供便利的同时也衍生了各式各样的新问题。实际上网络上的正能量信息随处可见，但是也有很多不健康不良的信息，以及网络游戏等诱惑，而大学生是主要的网络受众群体，却由于太过沉溺于网络导致学业被荒废。而部分高校学生管理常以强制性方式开展工作，且部分管理者并未深层解析学生心理动态，根本不了解当今时代背景下大学生的心理状态，依旧基于传统思想与眼光看待学生，这便直接造成了高校学生管理与心理健康教育相融合方式的滞后性，导致最终效果不如人意，甚至引起了学生的抵触情绪。

（四）师资较薄弱

现今我国许多高校开设的心理健康教育学科专业少之又少，而教育部门也并未组织有关培训，致使心理健康教育工作师资力量相对薄弱，且专业性不足。目前我国高校学生管理与心理健康教育师资队伍相比发达国家存在着显著差异，其中部分教师是没有经过心理辅导且不具备专业能力的德育教师兼任，而其他从事心理教育工作的教师也并不精通心理健康教育理论，因此在很大程度上阻碍了心理健康教育与高校学生管理工作的相互融合［2-3］。

三、心理健康教育融入高校学生管理工作的有效建议

（一）提高思想认识

首先，宣传推广。高校可组织全体职工积极参与学生管理工作会议，详细解析心理健康教育工作开展的现实意义，以及紧紧围绕学生管理工作所面临的新问题与新要求。具体即生源数量猛增、网络融合较深、学生能力素质教育等等，将心理健康教育融入高校学生管理工作中，明确阐释心理健康教育的重要性，并共同讨论心理健康教育与学生管理工作共同开展的可行性，在群体力荐下制定切实可行的实施方案，以助于工作的有序完成。同时合理利用校园广播、微信公众号、校园网站等形式全方位宣传心理健康教育，实施时值得注意的是适度深化心理健康教育内容，有效关联高校学生常见的心理问题，以吸引学生广泛关注，从而为心理健康教育融入高校学生管理工作奠定坚实基础。

其次，顶层设计。为了进一步实现心理健康教育在高校学生管理工作中的融入，确保心理健康教育工作有效开展，还需充分做好顶层设计。实际操作过程中需将注意力全面放置于转变管理理念、健全管理机制、优化管理方式、培养管理人才等层面。以往高校学生管理工作主要采取强制性管理方式，尽管可获得一定成效，却忽视了对学生的关怀与关爱。此时基于学生管理转向学生服务，可在学生管理工作过程中全方位考虑学生实际情况与需求，并在融入心理健康教育中推动学生实现健康综合发展，同时使得高校学生管理工作水平与质量得到显著提升。

（二）积极正向引导

受制于环境变化、人际关系、学业压力等多重因素影响，高校学生心理健康问题频发，如果不及时发现并给予合理引导，势必会影响学生身心健康，而学生管理工作成效也会随之降低。首先，实时关注学生心理健康状态。高校教师应深入学生群体，与学生交流沟通，以了解学生真正的心理健康教育需求以及学生心理健康问题，为心理健康教育与学生管理工作相融合打下坚实基础。围绕高校学生所呈现的心理健康问题深入研究解析，在明确其原因之后针对性制定有效改善策略，以助于学生心理健康问题的切实解决。其次，积极引导情绪情感管理。针对学生由于人际关系处理不当所呈现的沉溺感情、自我封闭等心理健康问题，教师需以强化学生管理与心理健康教育积极引导学生对自我形成系统认知与了解，并准确定位之后学会自我尊重、勤奋学习，在获得更多人尊重的同时自然应对学习与人际交往中的困境，学生情绪情感控制能力也会随之提高。最后，提高学生自律性与自觉性。在高校学生管理工作过程中注重学生自信心与自尊心培养，在引导学生合理规划时间时要求学生将更多注意力与时间放在学习与发展中。针对学生开展耐挫折能力训练，促使学生可以坚强面对学习生活中所遇到的挫折，在勇敢面对与有效解决过程中，提高学生自控能力，因此心理健康问题也可有所缩减。

（三）创新工作方式

为了保障心理健康教育融入高校学生管理工作的实效性，需创新优化具体工作方式，在吸引学生注意力以主动参与的基础上，提高工作效率与质量。第一，以课程为载体。深层调研了解高校学生管理工作中所涉及心理健康教育内容的前提下，紧紧围绕学生心理健康问题，构建健全的心理健康教育课程体系，实践中也应将侧重点放置于学生表现突出的心理健康问题上，并通过搜集心理健康教育资源，设置心理健康教育专题，构建系统课程体系等，为心理健康教育融入高校学生管理工作奠定坚实基础，使得心理健康教育活动顺利开展。第二，以网络平台为辅助。随着现代科技更新发展，信息技术在学生管理中的实践应用越来越深入，对此高校在开展心理健康教育时可打造网络平台，广泛宣传心理健康教育工作，并据此上传心理健康教育课程，支持学生实时浏览下载，还可基于学生相对明显的心理健康问题，打造专题，线上咨询，在保护学生隐私的前提下保证心理健康教育实效性。第三，以丰富的活动为基础。在心理健康教育基础上，高校教师还应有机联系学生实际情况以积极开展各式各样的教育活动，例如专家座谈会、心理测试、个人疏导等等，促使学生在积极参与过程中深入了解心理健康有关知识，熟练掌握心理疏导方式［4］。

（四）健全课程体系

第一，熟练掌握既有课程内容，深层挖掘并进一步分析高校心理健康教育课程资源的优势与不足，在深层了解并熟练掌握思政课程、心理学课程有关内容的前提下，便可深入挖掘其他专业学科中的心理健康教育资源，从而为心理健康教育活动的有序开展奠定坚实基础。第二，创新心理教育课程体系，通过现有心理健康教育课程资源，紧紧围绕高校学生心理健康实际状况与具体需求，开设趣味性心理学课程或者恋爱心理学课程，以逐渐构成相对完善的心理健康教育课程体系，并据此课程教学实现对学生的情感正向引导。第三，深层挖掘并充分利用网络优势资源。网络上关于心理健康教育的信息资源丰富多彩，对此深入挖掘相关信息资源，并以数据库方式储存，值得注意的是应分类保管网络资源，以助于教师在课程教学过程中能够有效利用视频、图文、案例等相关资源，使得学生可以实现身心健康发展［5］。

（五）实施全面教育

全方位教育即教学内容全面化与教育对象全面化。高校心理健康教育应立足于教材，教师负责搜集整理可利用的心理健康教育资源，以社会时事热点为导向适当拓宽心理健康教育范围。由教育对象视角分析，教师不仅要实时关注学生心理健康问题，还要以客观理性的态度对待学生，给予学生关爱的同时密切关注学生日常表现、情绪情感动态，一旦学生出现心理健康问题及时谈话，提供心理健康咨询服务。对于内心比较敏感的学生，在沟通过程中需要注意言辞，防止由于言行不当给学生造成心理伤害。同时教师还应侧重于关注家庭困难且状况特殊的学生，其更容易出现消极情绪、负面心理状态，从而引发心理健康问题。就全面教育模式落实背景下，基于实时关注、心理疏导帮助学生脱离心理阴影，解决心理健康问题，引导学生积极改善心理健康状况。

（六）构建专业队伍

心理健康教育融入高校学生管理工作需以构建健全的心理健康教育机制为载体，并在组织体系内打造专业素质与能力较强的心理健康教育师资队伍。对此，高校应就实际需求构建健全的心理健康教育机制，强化家校配合，营造氛围感十足的教育环境。而高校作为家校配合的主导者，应基于政策引导生成合力，以助心理健康教育工作有序开展。高校还应针对性创建专业且高素质的心理健康教育队伍，引领教师积极自主参与相关活动，通过活动实践全面审核并有效解决学生心理健康问题，以推进健康校园优化建设。与此同时，高校应采取继续教育与培训方式加强师资队伍专业能力培训，以提高教师心理干预与心理疏导能力，强化教师心理疏导时的具体语言逻辑性与方式适度性，以心理疏导技巧解决学生心理健康问题［6］。

（七）实施双向评价

有机耦合学生管理工作考核与心理健康教育评价，由高校学生排外、作戏心理角度着手。高校学生管理工作既有模式以强制性策略为主体，因此很容易导致学生产生抵触情绪与排斥心理，根本不能将学生心理健康问题扼杀于摇篮中。而学生管理工作考核与心理健康教育评价相结合可在解决上述问题的同时，切实提高心理健康教育在学生管理工作中的主导性作用，使得二者更好地融合，从而利于管理者由心理学视角开展学生管理工作，进而显著提升学生管理工作实效性，实现二者的相辅相成。