幼儿园借助乡土资源提升艺术教育活动的价值探索

□王佳悦/文

《幼儿园教育指导纲要》中明确提到要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。幼儿园艺术教育并非单纯的“听音乐”“绘画”，只要是有利于幼儿审美情感、动手能力培养的艺术方式，都能够成为艺术教育活动的内容。这就说明了艺术教育应不拘泥于常规教具，而是要以根据实际情况，积极挖掘、开发与生活实际相贴近的各种资源，为高质量幼儿园艺术教育活动的开展提供有力支撑。乡土资源丰富多样，有着浓厚的乡土特色，将其融入幼儿园艺术教育活动中意义重大，不但能够激发幼儿对家乡的情感，增强幼儿地方认同，还能够推动乡土文化的传承和发展。作为新时期的幼儿教师，应当紧跟时代发展步伐，积极更新自身教育观念、思维，积极寻找乡土资源和艺术教育活动的契合点，想方设法地促进二者的融合，力求构建品质课堂，助推幼儿能力、素养的协调发展。

基于此，文章首先就乡土资源、艺术教育活动等方面的内容进行介绍，接着分析乡土资源在幼儿园艺术教育活动中的价值，最后探究幼儿园借助乡土资源提升艺术教育活动有效性的路径，以期为相关从业者提供参考。

1 概念解读

1.1 乡土资源

乡土资源可以理解为所在地区的自然、人文资源，它有着丰富的内容和多样的形式。总的来说，可以划分成自然地理资源、人文历史资源、社会发展资源。如，山川河流、自然植被、生物多样性、历史遗迹、自然景观等，这些都属于乡土资源，它是课程资源的一部分，地域性、集群性和可操作性较强[1]。

1.2 幼儿园艺术教育活动

幼儿园教育是基础教育中的重中之重，是国内学校教育和终身教育的奠基阶段。其中，艺术教育活动是必不可少的一个领域，主要是通过艺术形式，如音乐、美术等对幼儿进行的教育活动。通过艺术教育活动，不但能够培养幼儿审美鉴赏意识，还可以开阔幼儿的视野，令其体会到生活的美好。

2 乡土资源在幼儿园艺术教育活动中的价值

2.1 有效缓解幼儿园艺术教育压力

艺术教育活动生动、有趣，但如果幼儿教师一味地“照本宣科”，很难真正激发幼儿的兴趣，不利于活动的高效实施。将乡土资源融入到艺术教育活动中，有利于推动艺术教育改革、创新，使幼儿对自然环境有更深的认识，并提高他们对艺术教育活动的兴趣。因此，教师要将乡土资源和艺术教育活动结合起来。一方面，通过更加直观、形象的乡土资源来授课，教师能帮助幼儿更好地理解美术材料与内容[2]。另一方面，乡土资源的挖掘和开发能够帮助幼儿教师将理论、实践有机融合起来，从中获取一定的教育经验，不断强化自身的专业能力、教育水平。

2.2 促进乡土文化的传承和发展

乡土文化是中华民族的瑰宝，是劳动人民情感的凝聚以及智慧的结晶。新时期背景下，幼儿主体地位愈加凸显，在幼儿园艺术教育活动中，幼儿鼓励幼儿自主观察、触摸、聆听，培养其手部肌肉的操作能力以及协调性。并且，在乡土资源的辅助下，艺术教育活动愈加新鲜、有趣，吸引更多的幼儿参与其中。在亲身实践中，幼儿体会到传统文化、民间艺术的魅力。久而久之，幼儿会热爱生活、自然，并从中学习和了解更多乡土文化，这对乡土文化的传承、发展是十分有利的。

3 幼儿园借助乡土资源提升艺术教育活动有效性的路径

3.1 以目标为引领，寻找乡土材料

艺术源于生活。不论是创作素材还是灵感，都与生活实际密切相关。基于乡土资源的幼儿园艺术教育活动的开展，要引导幼儿从生活实际中寻找多样化的乡土材料，为后续活动做好充分准备。幼儿园阶段的儿童处于身心发育的初始阶段，年龄相对较小，活泼、好动，有着天马行空的想象力，对于新鲜事物，他们往往也具有极强的好奇心和求知欲。对此，幼儿教师可以将乡土材料作为依托，为美术教育活动的实施以及目标的达成助力。具体来说，幼儿教师加强各种资源的挖掘、开发，在目标的引领下，寻找与艺术教育需求相契合的乡土材料，为高质量艺术教育活动的开展埋下伏笔[3]。当然，在这个过程中，幼儿教师也可以号召广大幼儿及家长参与其中，顺利地完成乡土材料的搜集与整理。一方面，艺术材料的搜集本身就属于艺术活动，幼儿参与搜集的过程，其实也是感受和选择美的过程。在搜集材料的期间，幼儿的审美鉴赏能力可以获得良好的锻炼。如，在“画树叶”的美术教育活动中，幼儿教师事先给幼儿布置了一项任务，即寻找各种树叶，并加以整理，将其带到幼儿园。通过搜集树叶，幼儿对不同的树木、树叶有了更加清晰的认知，明确其差异、美感。在课堂上，幼儿教师可以鼓励幼儿说说自己选择这些树叶的原因，认为它们美在何处，并将其绘制出来。在上述过程中，幼儿真正参与其中，实现对审美鉴赏意识、能力的良好培养。

3.2 利用乡土资源，填补教育缺失

农村地区自然环境良好，人文资源也较为丰富。和城市地区相比，农村地区的幼儿园可能会遇到资金不足、设备欠缺等问题，但如果最大化实现对丰富的乡土资源价值的开发，可以有效弥补传统艺术教育活动中的不足[4]。具体而言，在幼儿园艺术教育活动中，音乐教育是至关重要的一部分，而就节奏来说，它是音乐的有机组成元素，是音乐的框架，是音乐教育活动中的重中之重。通过节奏教学，可以有效点燃幼儿的音乐学习兴趣。而且，只有当幼儿有了一定的节奏感，才能够将音乐风格、情感等淋漓尽致地表现出来。在开展节奏教学时，通常需要相关的音乐道具、器材等进行配合。但是，在农村地区，许多幼儿园条件有限，在音乐道具、器材建设方面还有一些不足。这个时候，乡土资源的利用就显得尤为关键了。幼儿教师因地制宜，寻找一些丰富物质，将其当成节奏教学的道具、器材。如石头、竹竿、木材等，将其变成简易的打击乐器；收集空易拉罐，在其中装入适量的沙子，作为沙锤；用废弃的铁质用具制作三角铁……当然，幼儿教师也可以鼓励幼儿充分发挥自己的想象力、创造力，利用这些乡土资源来进行音乐器材的制作，这对其创新思维、实践操作、艺术创作等能力的发展是非常有利的。在条件允许的情况下，幼儿教师还可以组织幼儿走出教室，走出幼儿园，去附近的公园或树林，感受秋天与落叶。幼儿可以拾取落叶，将其当成道具，进行动作设计。如，“X”时摇晃树叶，“XX”时点树叶，一边唱，一边做动作。在亲身参与的过程中，幼儿感受到音乐学习的乐趣，更加喜欢音乐，在后续音乐学习中表现出更强的自主性、积极性和创造性。

3.3 营造特色环境，实现润物无声

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园艺术教育活动中，幼儿教师可以将乡土资源融到教育环境中，利用特定材料来优化艺术教育活动的氛围，在改变客观环境的基础上点燃幼儿参与热情，使幼儿受到感染、熏陶，强化教育实效。如，幼儿教师紧扣“春夏秋冬”这一主题，进行乡土资源的挖掘和开发，在幼儿园举办区域活动，投放特定材料，吸引幼儿关注，引发幼儿思考、探索美术内容[5]。幼儿教师结合乡土资源，划分了四个区域，分别对应四个季节，即“万物复苏”“夏日炎炎”“丰收喜悦”“白雪皑皑”，在不同的区域摆放绘画、装饰、手工等材料，使幼儿在环境的感染下展开艺术创作。值得一提的是，除了创设主题化的区域环境以外，幼儿教师还可以将幼儿组织起来，在日常生活中进行乡土资源的挖掘和开发，装饰、美化幼儿园公共区域，锻炼幼儿动手能力、审美能力，提高幼儿艺术水平。如，在春天，幼儿教师带领幼儿外出春游，可以拾取一些花瓣、树枝、柳絮，利用这些材料制作“花”，将其固定在教室的每个角落；乡间小路旁的野花，可以适当采摘，作为美术标本，为接下来的模仿绘画提供参考；对于剪纸、刺绣、年画等传统民间工艺，幼儿教师也可以提醒幼儿多加关注，提炼其中的艺术元素，不断促进自身艺术水平的提高。在课余时间，幼儿教师也可以挑选一些有代表性的乡土作品，将其张贴至教室墙面上，或是悬挂在展示栏，熏陶、感染幼儿，达到润物无声、育人无痕的效果。

3.4 开展民俗活动，弘扬乡土文化

陶行知先生是我国著名的思想家和教育家，他曾经提出了生活教育理论，即“生活即教育”“社会即学校”以及“教学做合一”，基于这些理论，幼儿园艺术教育应当回归生活，保证其生活化、经验化。教师要充分发挥本土教育资源的价值，对幼儿艺术学习空间进行拓展、延伸[6]。幼儿教师借助乡土资源，开展丰富多样的民俗活动，令幼儿在无形之中受到影响、教育。如，就“端午节”来说，它是我国传统节日之一，寄托了人们迎祥纳福、辟邪除灾的愿望。幼儿教师不妨通过传统节日，带领幼儿感受富含家乡特色的乡土文化，成为乡土文化的传承者、弘扬者。端午节，不同的地区往往有不同的文化、特色。以粽子为例，有的地区是三角粽，有的地区是四角粽，有的地区是龙舟粽，还有的地区是竹筒粽……在艺术教育活动中，幼儿教师既要考虑节日的情感渲染，还应当注重幼儿乡土情感的激发。幼儿教师事先准备好材料、工具，包括糯米、馅料、箬叶等，组织幼儿包形状不一的粽子。在此基础上，可以让幼儿说说自己家里包的是哪种粽子。这样，将艺术教育活动和生活实际联系起来，促进幼儿思维发散，进一步提高幼儿兴趣。另外，在端午节期间，许多地区或是悬挂艾草，或是赛龙舟，或是系五色丝线，不同的人文构成了当地的乡土文化。通过民俗活动的开展，不仅使幼儿对传统节日以及人文风俗的意义有更深的了解，也能够让幼儿受到积极影响，学会在观察中发现，在发现中思考，在思考中产生良好审美与情感。并且，这样也利于幼儿感知乡土文化的魅力、价值，更加热爱乡土文化，积极传承和弘扬乡土文化。

4 结语

总而言之，幼儿处于身心发育的关键阶段，艺术教育活动对其审美能力、艺术素养的培养极为有益。一名合格的幼儿教师，要充分认识到乡土资源的价值、优势，因地制宜地挖掘和开发乡土资源，推动幼儿园艺术教育活动的改革和创新。具体来说，可以从以目标为引领，寻找乡土材料；利用乡土资源，填补教育缺失；营造特色环境，实现润物无声；开展民俗活动，弘扬乡土文化四个方面入手，尽可能地将乡土资源渗透到艺术教育活动的各个环节，为其可持续发展添砖加瓦。■

引用

[1] 缪金莲.基于乡土资源的幼儿园德育渗透探究[J].科学咨询,2022(20):194-196.

[2] 袁爱琴.浅谈幼儿园的艺术教育和非物质文化遗产的传承[J].基础教育论坛,2021(28):84-85.

[3] 华晓庆.生活与艺术 ——幼儿园音乐教育生活化探究[J].科普童话·原创,2022(6):90-91.

[4] 黄雪萍.将“非遗”融入幼儿园艺术教育的实践探索[J].广西教育(义务教育),2022(12):10-12.

[5] 更萨卓玛.幼儿园美术艺术教育的创新策略探讨[J].教师,2022(26):72-74.

[6] 任婷.民间艺术融入幼儿园教育的思考[J].成才之路,2022(25):105-108.