基于“岗课赛证” 融通的课程体系构建探究--以工程造价专业为例

王 辉 李华伟

（河南建筑职业技术学院， 河南 郑州 450064）

新时代新背景下，我国高等教育面临新的机遇与挑战，经济发展环境与国家政策对我国的职业教育提出了新的要求，技术的发展、行业的转型为我国职业教育带来了新的机遇与挑战，而现阶段高职工程造价专业课程培养的学生已无法满足行业职业岗位的需求。2020 年，教育部等九部门联合印发的“职业教育提质培优行动计划（2020- 2023）”，提出要加强职业教育课程思政建设，深入推进“1+X”证书制度与深化校企合作协同育人。国务院副总理孙春兰在2021 年全国职业教育大会提出，要深化“岗课赛证”综合育人。

在提质培优阶段，高职院校应根据国家职业标准和教学标准要求，对人才培养方案进行调整，并对“岗课赛证”融合育人模式进行探索与尝试。杨怡人从制定课程标准、建设师资队伍和完善评价体系三个维度对“岗课赛证”融合育人模式下的教学改革进行研究[1]；王欣以机械类专业为例，对产教融合背景下“1+X”证书制度的试点工作进行研究[2]；费敬雯、孙玉丰结合计算机网络技术专业，对“岗课赛证”融合人才培养模式进行了研究[3]；史琰聆对“岗课赛证”融通模式下跨境电商专业人才培养模式进行探讨[4]；陈玉婵对“岗课赛证”融合下会计专业人才培养模式进行探讨[5]；鄂娜以AutoCAD 为例，对“岗课赛证”融合下课程资源建设进行研究[6]；陈淼、呙海鹏对“岗课赛证”模式下《建筑BIM 制图》课程的教学改革进行研究[7]；李竹青、吴枭对“岗课赛证”融合模式下高职建筑信息类实践课程教学进行研究[8]。很多学者或教育者对“岗课赛证”模式下不同专业的人才培养模式进行研究，但这些研究大多聚焦在如何制定人才培养方案、如何开展教学活动等方面，对实施过程中存在的问题研究较少。本文以工程造价专业为例，对“岗课赛证”融通育人模式相关问题进行探讨。

1 “岗课赛证”基本内涵

“岗”是以企业岗位职业技能需求为出发点，将国家职业教育要求与企业需求融入课程学习内容之中；“课”是指在教学过程中进行改革，对课堂教学进行创新；“赛”是职业教育教学成果的高层次呈现，是对教师教和学生学的高层次检测；“证”是从行业方面对教师教和学生学环节的检测，“1+X”证书制度是职业教育属性的重要体现，也是促进产教融合、衡量学生是否具备从事相关岗位技能的重要抓手。

“岗课赛证”融合育人模式以岗位需求为目标，以课程为基础，以比赛为标杆，以证书为标准将四者融为一体进行职业教育活动，可以使学校教育教学活动与行业企业需求相契合。

2 工程造价专业培养方案制定

根据教育部2022 年颁布的《职业教育专业简介》，工程造价专业主要是培养工程造价确定、工程造价控制等工程造价工程技术人员，能够从事中小型建设项目工程量清单编制、工程计量、工程计价、项目招投标、合同价款结算等工作，具备工程造价数字化应用、建筑信息模型（BIM）、建筑工程识图等职业技能等级证书要求的专业技能。

各院校在制定培养方案的过程中，以教育部颁布实施的《职业教育专业简介》中有关规定为参考，积极邀请省内外具有影响力的企业技术人员作为专家参与其中，以缩小学生综合素质与企业岗位需求之间的差距，达到毕业即上岗的目的。

承担专业课程教学活动的教师在授课过程中，应以人才培养方案为基本参考依据，结合职业资格考试和师生技能大赛相关要求展开相关活动，使学生的技能与大赛的要求相契合。

3 “岗课赛证”融通在人才培养方案制定过程中的具体体现

3.1 岗课融通，设定教学内容

职业院校应以教育部颁布的《职业教育专业简介》为依据，参考行业企业对岗位技能需求，邀请企业技术人员作为企业教师参与教学活动，结合学生的认知特点设置教学内容，将专业课程内容模块化、项目化，力求易学易懂，将学生能力培养与岗位能力需求相结合进行教学内容设计。

3.2 课证融通，考取“1+X”等级证书，提升职业技能

根据教育部2022 年颁布的职业教育专业简介，工程造价专业学生需具备工程造价数字化应用、建筑信息模型（BIM）、建筑工程识图等职业技能等级证书要求的专业技能。因此，在课程内容设计过程中，需将教学标准与职业等级证书技能要求有机结合，科学合理地设置教学重难点。

3.3 课赛融通，促学教改

职业院校可以根据智能建造创新应用大赛、建筑工程识图、装配式建筑职业技能大赛、毕业设计大赛等赛项要求，在教学过程中增强对学生创新能力的培养，引导学生勤思考、善协作、能融合、会创新。通过参加学生技能大赛，提升学生实践技能水平；通过参加教师技能大赛，可以提升教师的教学能力；通过参加师生技能大赛，可以发现教学活动中存在的问题，了解最新的行业专业动态，促进教学改革，提升教学质量。

4 “岗课赛证”融通在职业教育中取得的成效

4.1 学生职业技能获得提升

课程体系构建后，结合教学模式的改革与实践，学生在学习过程中获得了岗位、学历、比赛和职业技能等级证书，学生职业技能有所提升。

4.2 教师技能获得提升

“岗课赛证”融通模式下，学校教师不仅可以获得最新的行业知识，而且可以通过参赛提升授课技能，提升教师授课效果。

4.3 校企双赢

企业参与人才培养方案制定与教学环节，可以使学生能力与企业需求高度契合，达到学生毕业即可就业的效果，减少学生适应岗位的时间，减少企业用工成本。如此一来，学校培养的学生具有更大的竞争优势，最终实现校企双赢。

5 “岗课赛证”融通模式在实施过程中存在的问题

5.1 缺乏完善的保障机制

目前，职业院校在“岗课赛证”融通的实践过程中没有统一的模式，缺乏统一指导思想与框架体系，在每个学校学生培养过程中，参与的企业不同，企业的参与度不尽相同。工程造价专业学生在不同学校的学习过程中接触的行业知识或行业技能存在差异。

近年，随着现代学徒制等新的培养模式的推行及教育部门对职业教育学生实习的相关要求，职业教育需要更多的企业技术人员或“双师型”教师参与其中，但由于缺乏相应的机制，企业参与积极性较低。

5.2 师资队伍能力有待提升

“岗课赛证”融通模式下，需要将一部分精力投入到备赛及备考中。如何合理地分配时间，在师生参加技能大赛和备考职业技能等级证书考试的同时不影响正常的教学活动，尚需教师进行探索。

5.3 与教书育人理念存在偏差

在“岗课赛证”融通模式下，教学活动以企业岗位需求、比赛、职业技能等级考试为重点，职业教育培养侧重于学生专业技能操作能力训练，岗位需求侧重理论知识和工作能力训练，忽视了知识应用能力训练，不利于学生的长久发展及职业生涯发展。