职业教育数字化转型背景下护理专业解剖组织胚胎学课程的建设与探索

王辉，叶萌*，沈小平

（1上海思博职业技术学院，基础医学教研室，上海 201300；2 白俄罗斯国立大学萨哈罗夫学院，明斯克 220070）

根据职业教育护理专业人才培养的目标，解剖组织胚胎学课程是该专业的核心课程，具有较强的理论性和实践性，特别是关于形态学的部分。近几年，将传统解剖组织胚胎学课堂的教学模式与数字设备融合成为混合式医学教学改革的热点[1]。近年来，数字技术全面助力解剖组织胚胎学课程传统教学转型，旨在通过深度改造教学资源、重塑师生沟通模式来突破传统解剖理论教学和实验操作的局限性[2]。

对高职护理学生而言，在解剖组织胚胎学课程数字课堂中掌握基础知识、实验操作技能并非易事，需要教师积极调动学生的学习积极性，采用正确而有效的教学策略和数字技术来帮助学生逐步攻克解剖基础知识、标本实验等难点。教师积极搭建适合解剖组织胚胎学课程的在线教学模式，利用优质数字技术和教学任务清单来逐步消解解剖组织胚胎学课堂数字化转型中的瓶颈，成为未来高职高专护理专业解剖组织胚胎学课程数字化转型的有效策略[3]。研究表明，这些数字化转型的尝试也取得了一定的成效[4]，特别是在师生民主互动、专业答疑解惑、实验合作探究中有了突出的效果[5]。但是这些探索也存在不足之处，诸如学生容易丧失学习兴趣，在线学习成效不足，常常陷入传统的思维定式[6]。本文就职业教育护理专业解剖组织胚胎学课程数字化转型的成效进行讨论，思考在高职护理学生解剖组织胚胎学课程数字化转型的策略。

资料与方法

1 研究对象

抽取我院180 名2020 级和168 名2021 级高职护理专业，设置为对照班（2020 级90 人、2021 级84 人）和实验班（2020 级90 人、2021 级84 人）。2 个年级的学生入学成绩、年龄、性别构成比之间无差异（P＞0.05）。教学大纲和教学课时均一致，仅在教学模式上存在差异。

2 研究方法

对照班按照传统在线教学模式进行教学。本组学生仅搭载智慧树直播教学平台，依赖实物标本和模型示教及观察。

实验班基于数字化教学“组合拳”来开展教学。① 以智慧树直播教学平台为沟通平台，在课前教师了解学情并分组，梳理出解剖组织胚胎学课程教学目标和重难点，并将相关平行材料整理出来，制成案例集、解说短视频、课后思考题等。② 提前5 个工作日在智慧树直播教学平台导入授课课件，完成分组，让学生了解当前解剖组织胚胎学课程教学的学习目标、教学内容及注意事项，要求学生提前认真完成教学任务，并结合实际开展课前讨论、完成小组任务。③ 在课堂上，教师搭载寻影AI 直播系统，将观察标本和数字人3D 解剖教学软件相结合，让“云”解剖操作更清晰生动，并鼓励学生提出自己的困惑和遇到的难题，展开课堂讨论，启发学生更好地理解解剖组织胚胎学难点。④ 教师根据教学大纲、教学目标及课堂实际对学生进行考核，基于考核结果开展针对性的指导，并对课堂学生遇到的重难点进行记录。⑤ 教师通过智慧树直播教学平台跟踪任务完成情况，要求各小组定期汇报学习情况，及时归纳学生在学习过程中遇到的问题，并予以评价、分析与指导，帮助学生学会数字检索，依托互联网学习资源建立“发现问题-思考问题-解决问题”的数字化学习能力。在此过程中，教师反思教学方案，结合学情优化教学内容。

3 观察指标

实验班学生对数字化解剖组织胚胎学课程的认同度的评价。在本次调研中，关于数字化解剖组织胚胎学课程的认同评价分为5 个维度，即：完全认同、一般认同、基本认同、部分不认同、完全不认同，认同度=（完全认同+一般认同+基本认同）/总数 ×100%。

对2 个年级对照班和实验班学生的数字化学习效果进行评价与分析。课程结束后，教师对学生的理论知识与实验操作进行考核，期末综合成绩=理论考试卷面分数×60%+实验操作分数×40%。

根据大学生数字化学习能力调查表评估实验班和对照班学生的数字化学习表现。对护理学生数字化学习能力调查表进行统计分析。调查问卷共计20个条目，分为5 个维度——数字化学习意识、数字化学习技术应用、数字化学习行为、数字化学习管理、数字化学习评价，采用李克特五分制打分，总分在20～100 分之间，向所有组学生发放。

4 统计学方法

采用SPSS25.0 统计学软件进行统计学分析，计量资料采用以均值±标准差表示，计数资料以例数、百分比表示。组间比较采用t检验，以P＜0.05 为差异有统计学意义。

结 果

1 各年级实验班学生对数字化解剖组织胚胎学课程的认同度

结果显示，各年级实验班学生对数字化解剖组织胚胎学课程的认同度均超过90%，评价之间没有显著的差异，没有统计学意义（P＞0.05）。

2 各个年级学生数字化学习效果的评价与分析

分别对2020 级、2021 级学生期末综合成绩进行对比。表1 显示，2020 级实验班学生的期末综合成绩（82.09±10.41）分高于其2020 级对照班学生的（76.99±11.35）分。在成绩分布上，2020 级实验班在各分数段上的情况都要好于对照班的。2021 级实验班学生的期末综合成绩（78.40±9.79）分高于2021级对照班学生（66.11±8.04）分。在成绩分布上，2021 级实验班各分数段也要好于对照班。

表1 2020 级和2021 级学生解剖组织胚胎学课程考核成绩比较Tab. 1 Comparison of the anatomy, histology and embryology course assessment scores between the 2020 and 2021 cohorts of students

3 实验班和对照班学生的数字化学习能力情况比较

在开展解剖组织胚胎学课程数字化转型教学活动前，各年级各班级的数字化学习能力评分差异无统计学意义（P＞0.05）。表2 显示，在开展解剖组胚学课程数字化转型教学活动后，2 个年级实验班学生的数字化学习能力总得分（80.51±12.53）较对照班的数字化学习能力总得分（49.62±15.76）增长明显。

表2 实验后各年级学生关于解剖组胚学课程的数字化学习能力评价Tab. 2 Post-experiment evaluation of digital learning capabilities in anatomy, histology and embryology courses among students across different grade levels

讨 论

1 以学生为中心，构建高效高职解剖组织胚胎学数字课程

本实验结果表明，智慧树直播教学平台、寻影AI 直播系统、数字人3D 解剖教学软件等数字资源的融合能够助力传统解剖组织胚胎学课程的转型，让专业内容有情境，让课堂互动有工具，让课余交流有抓手。特别是让互不见面的课余时间成为促进师生互动的新突破，在互动辅导、网络测评、民主对话、成绩分析等数字模块的灵活运用之中把过程性评价和形成性评价相融合[7]，颠覆传统解剖组织胚胎学课程的讲授模式，共同组成一个立足解剖学组织胚胎学课程特色的高效知识建构体系。

另一方面，教师也要在数字化教学中避免“一言堂”、“备课难”、“看不清”、“演示难”、“讨论难”等问题。考核学生关于多元化互动实验教学模式的满意度和认可度也是必要的[8]。本次实验结果也显示，无论是2020 级的还是2021 级的实验班学生对解剖组织胚胎学课程的数字化转型的认同度都十分高（大于90%），且组间成绩差异显著。相较于“以教师为中心”的传统教学，数字化的解剖组织胚胎学课程能够借助数字技术学习报告来及时提醒教师发现未被察觉的重难点，更能综合利用学习成果的可视化来直接反映高职护理学生对解剖组织胚胎学理论知识和实验操作的吸收情况。这完全不同于传统的作业批改，是基于动态数据的数字资源的价值实现。

2 赋能数字课堂，提高高职护理学生在线学习意识

本实验结果表明，解剖组织胚胎学课程数字化转型系列举措利用数字技术和角色变换的确减少了最初关于解剖组织胚胎学课程“云教学”“一言堂”的担忧，做到了以互动数字技术赋能“两个屏幕”外的主体，让师生对话、生生对话避免陷入到一种因技术而产生的时空束缚之中。在实验班的在线教学中，教师在听取学生汇报、提问讨论环节中积极加入数字化学习能力的培养，对学生碰到的在线学习问题及时进行分析和指导，促使学生能够主动利用好互联网学习资源。

本次实验结果也显示，实验班的数字化学习能力得到提高，且组间存在显著差异。解剖组织胚胎学课程数字化转型的探索充分融合数字化教学资源，辅以数字化学习能力获取的指导，以“组合拳”的形式扫清解剖组织胚胎学课程“云授课”障碍，提高学生关于解剖组织胚胎学理论知识和实践操作的理解。

3 关于构建高职护理解剖组织胚胎学课程高效数字课堂的建议

3.1 深化高职护理学生信息素养培育，夯实构建高效数字课堂的基础

在高职护理解剖组织胚胎学课堂数字化转型中，如果教师能够经常鼓励护理学生对优秀的数字技术和学习理念抱有积极开放的心态，那么学生将会更主动地提升数字化学习能力，特别是在解剖组织胚胎学课程这样注重实践的课程中[9]。尽管虚实结合的数字课堂将话语权转至学生处，增加了学生对在线学习任务的能动性[10]，但是教师依然需要及时洞察哪些问题是护理学生数字化学习能力不足造成的，哪些问题是可以通过教师引入寻影AI 直播系统这样的数字资源来解决的，哪些是学生对解剖组织胚胎学理论知识、实验操作的不理解造成的。

在后续的解剖组织胚胎学课堂数字化转型探索中，教师可以立足于这些学情洞察适合护理学生的数字化学习的方式方法，深化高职护理学生信息素养培育，减少因数字化学习能力的不足对护理学生在线学习激情的负面刺激，并在结合数字课堂中多元的数字技术给学生演示更适合解剖组织胚胎学课程数字化学习的良好方法和工具应用，以促进其学习绩效的提升[11]。

3.2 促进教师信息素养培育，形成师生善用数字技术的学习共同体

面对解剖组织胚胎学课程内容的复杂程度和实验教学难度，教师们也一度怀疑数字化转型是否能保证学生们的学习兴趣和能动性[12]。当前实验结果，解剖组织胚胎学课程数字化转型的探索已取得了一定的教学成果，可被推广至其他对在线学习要求更高的课程上。

但是这些数字技术在诸如解剖组织胚胎学课程中的导入不仅需要技术层面的支持和硬件设备的改善，更需要教师能够具备较好的信息素养。未来，高职教师们需要积极参与到现代数字化教育技术的培训中，深化对寻影AI 直播系统、智慧教育平台、虚拟数字人等数字资源的理解，提高数字资源实践能力，以信息素养的持续提升来提高对职业教育解剖组织胚胎学课程数字化转型的理解和研判，以便在技术的加持下积极洞察护理学生在线课堂秩序的新变化、师生互动的新方式、对话沟通的多元性，以数字化教学转型为切入口来突破高职护理教育课堂数字化转型的障碍，进而促进形成师生善用数字技术的学习共同体。