“综合英语”PTBT教学模式创新实践个案研究——以青海民族大学为例

陈 西 雁

（青海民族大学 外国语学院，青海 西宁 810007）

“综合英语”是英语专业大学一二年级的专业核心必修课程。作为精读课，该课程不仅要完成语音语法和词汇的教学，也兼顾语言与文化，强调听、说、读、写、译技能的培养，还包括知识面的扩大和分析批判能力的提高，是基础阶段进行基本功训练的主要平台。此外，该课程也是指导学习方法，培养人文素质的合适平台［1］。如此重要的课程该怎样教才能适应大班化的语言教学，尽可能地达成语言教学的高阶性、创新性，增加语言学习的挑战度，进而提升教学效果的达成度？ PTBT 教学模式基于任务型教学，“以学生为中心”和“反向设计、正向施工”的理念，采用“学生的问题+学生的任务+教师的引导+学生解决问题”的模式进行教学创新实践，取得了初步的成效。

一、目前“综合英语”教学存在的问题

“综合英语”旨在培养学生语言知识与技能，同时激发学生心智，开阔学生视野，培养其独立思考的精神、分析批判的能力、实事求是的态度和理性思维的习惯［2］。但目前教学所面临的主要问题集中体现在以下方面：

1.课时有限且班额大，教学目标达成难度高。教材编写者建议每周6-8 课时，大纲要求每周4 课时，教学内容繁多，学生如果没有强大的自主学习能力，教师如果没有科学合理的教学方法，教学目标达成难度非常高。大班额现状对语言教学来说极具挑战性，加之学生基础参差不齐，“满堂灌”不能满足学生个性化学习的需求，尤其是“两头”（基础好、基础弱）学生的学习需求。教师也难以把握教学节奏，常感精疲力竭却不能提高教学效果。

2.教与学的方法亟待改进。大多数学生学习方法不科学，比如预习=查生词、练习=搜答案。课前预习环节是课堂教学的前提和基础，科学的预习方法需要在教师的引导下通过一定时间的实践才能培养出来，这是“方法+实践+反思+完善+时间”的过程，但是，教师引导和同学间相互学习借鉴都缺乏真正有效的实践，所以，科学的学习方法一直是“悬而未决”的难题。学生学习积极性不高，课堂气氛沉闷。学生没有发现问题并思考的过程，听课就是被动盲目的，课堂气氛自然沉闷。从“教”到“学”机械单一，教师缺乏学生的及时反馈而不能判定是否达成了教学目标，对教学效果也不能及时做出评价，影响到教学反思和总结，进而难以改进教学。另一方面，自主学习什么？怎样自主学习？如何提高自主学习的能力？利用什么资源和工具开展自主学习？学生缺乏教师的指导和科学实践，能力难以提高。大班化且教学内容繁杂时，小组合作式学习是非常高效的教学方式之一［3］。但教师和学生却认为组织繁琐且耗时而弃之。学生少有语言表达能力、组织能力、协调能力、解决问题的能力和团队协作能力的锻炼机会，不会利用小组学习资源提高自己的学习能力。教学中，现代技术手段没有得到充分利用，比如对学生的学习跟踪、学习评价以及师生间、生生间的课外合作交流都没有得到充分的开展。

3.教学评价不合理，学习效果评价中，过程性评价占比偏低。“期末一考定乾坤”的评价模式很难调动学生整个教学过程的参与积极性，课前预习、小组活动、课堂讨论等重要的学习环节因为占比小而没有得到学生的重视。

二、PTBT 教学模式的创新实践

1.PTBT 教学模式

在TBL 教学法的启发下，本人在教学实践中探索出了PTBT 教学模式（Problem & Task-Based Teaching），即“基于问题和任务”的教学方法。该教学模式也融入了OBE 理念， 教师帮助学生明晰学习成果，在课程开始时，明确告诉学生他们期望学生通过学习经验所达成的学习成果，而且教师应确保其教学重点、示范、评价等都围绕这些学习成果［4］。通过“发现问题（学生课前预习发现问题提交至小组）—解决问题（先由小组成员组内讨论解决问题，随后各任务小组互相讨论解决问题）—反馈问题（集中向教师反馈难点和组内存在争议的问题）—下达任务（教师基于学生反馈的问题及教学重难点下达小组任务，教师设计并提供标记各种任务超链接的课堂教学PPT，以任务小组为单位共同探讨解决所有超链接任务）—解决问题（教师实施课堂教学解决问题；课后通过班群共享教师PPT 以及各小组学习笔记，学生针对个人问题进行自我反馈，即学生向组长反馈个人问题的同时留存个人问题记录，课后将解答和补充记录到笔记中真正落实答疑解惑，不定期由组长或老师进行抽查）”的路径开展教学。该教学模式注重培养学生自主学习能力，强调高质量学习过程：课外加强学习动能，课内精讲重难点，过程性评价贯穿始终。它既能发现学生知识和能力的薄弱点，提高学生自主学习能力，也能锻炼学生的团队协作意识、表达能力、发散性思维、批判性思维、多媒体运用能力以及教学技能。

2.PTBT 的原理

教与学之间总有一道看不见的屏障，这是由于教师和学生对问题的选择和甄别不同而造成的，而找出学生真正的问题才是关键。找到问题，生生之间、师生之间即可展开交流和反馈，教师基于学生问题和教学大纲的要求有的放矢地设计任务并下达到各任务小组，各小组按照任务要求目标明确地开展学习和讨论，继而在课堂上通过教师的引导和讲解解决所有问题。

3.PTBT 的教学步骤

第一步，有词汇释义、语法、翻译和文化背景4 个任务组，每组10 人左右。教师根据学生既往学习成绩、性格特点、性别等要素进行分组，尽量使组与组之间各项能力相对均衡。各小组有学习任务实施细则，每组1 名小组长（各组成员可自荐或推选产生），小组长负责创建小组QQ 群并组织协调小组成员分配或认领任务、组织小组交流讨论并与其他小组长交接转移相关问题），全体学生都有任务。

第二步，要求学生在规定时间内独立完成课文和练习的预习（练习量大，需要教师指导学生整合归类），但禁止将预习内容分配给小组成员，要求每人学习内容全覆盖。通过独立自主的学习，发现自己的问题并将需要帮助解决的问题通过小组群反馈给小组长。提交问题要求表述精准，禁止宽泛，例如，语法问题需要陈述自己的观点，然后表达疑惑或问题：“这是一个复合句，主句为……，但这个非谓语动词短语是做……的后置定语呢？还是做……的伴随状语呢？”而非“这个句子语法结构不会分析”的表达，引导学生如何思考、如何表达自己的观点、如何发现问题、如何解决问题。

第三步，小组长整理所有问题，组织小组内部进行线上线下的学习讨论，学生学习讨论已完全适应随时随地进行，不受时空限制，学习轨迹和参与度可得到有效监控和记录。随后开展各组（全班）之间的讨论，最终无法解决的问题反馈给学委组（由3 人组成，每单元轮换1 次，教师指定，旨在调动学生的积极性和创造性，尤其为性格内向胆小的学生提供锻炼平台，增加学生的自信心，也能更好地提升工作能力、体悟工作的辛苦，才能更好地参与、配合学习活动）。

第四步，学委组整理四个小组长提交的问题并通过班级群反馈给教师，这样，所有同学都可以看到问题。

第五步，教师基于学生反馈的问题及大纲要求的教学重、难点重构教学内容、设计学习任务并下达各小组，同时提供网络资源、APP 和具体工具和方法帮助学生完成任务。小组长负责组织小组成员合作学习。

第六步，教师根据问题和任务设计课堂教学PPT，并给学生提供标记各种任务超链接标志的课堂教学PPT，要求学生以任务小组为单位根据超链接任务设计制作自己所需的超链接内容，用于课堂组员教学展示。教师以问题和任务为中心组织课堂教学，通过引导、启发、反问、设问、组织讨论、辩论、观察、归纳等教学方法指导学生解决所有问题。

第七步，教师提前一周利用课间组织小组“轮转”，要求推选、自荐或竞选小组长，教师指定下一轮学委组，要求7 位同学在全班发表“就职讲话”；上一轮学委组和小组长对其进行经验交流分享和“传帮带”，学生能力会有很快提高，工作流程更加优化，学习效果更好。另一方面，根据提前设计好的评价表，各小组组长根据收集整理的小组学习材料和学习轨迹（群内交流讨论信息、PPT、学习笔记、QQ 图片资料、学习通签到、活动投票等），组织小组成员进行组内互评和自评，学委组审核后整合“支撑”资料合并成绩发给教师，教师对每个学生对照相应的评价维度做出评价。评价结果每单元公布一次，并对评价结果做出说明，学生通过教师点评改进自己的不足，明确努力的方向。

PTBT 教学流程图如右。

4.教师基于学生反馈的问题及大纲要求的教学重难点重构教学内容

成果导向的教育范式是指教育系统的组织是面向成果的。首先要明确学生最终的成果是什么，最终成果是指学生结束学校学习后面对现实世界挑战时能展现出的知识、能力与价值追求，然后从最终成果再反向精心设计培养方案、课程［5］。在“综合英语”教学内容设计层面，教师应思考大纲要求的重难点和学生实际问题之间的交集是什么，并以此重构教学内容。

PTBT教学模式流程图

尤其当教学内容量多繁杂、课时少时，更需要教师基于学生反馈的问题及大纲要求的教学重难点重构教学内容。教学内容始终围绕学生的问题展开，适合自主完成且通过学生自己努力能解决的内容就交给学生完成；课堂教学主要解决学生自己解决不了的共性问题，这样才能真正提高学习效果，达成教学目标。

教师综合教学大纲和学生问题进行教学重难点的再设计，将所有问题归为四类，并作为课前学习任务下达到各任务小组（词汇释义组、语法组、翻译组、文化背景组）。

词汇释义组：解决所有生词、词组和句子释义的任务。词汇学习要求多级释义、同义词转换、词性扩展和“身边例句”（也叫真实例句，要求学生通过词汇学习和所学例句自己造出跟自己生活学习相关且贴切的实例，且要求融入积极向上的情感态度与价值观）的展示，要求快（快速展示、快速达成）、准（准确表达句意、准确表达语境、准确释义）、达（达成词汇学习目标、达成灵活运用重点词汇的目标）。

语法组：发现并整理课文中的语法点，既有学生自己的难点，也有教师根据大纲和教材要求设定的重难点。尤其是课后练习的语法知识部分的内容，教师对学生讲解的内容加以纠正和补充，学生能讲清楚的语法点就不再是难点。虽不在教学重难点之列，却是学生共性的语法问题，也需要教师通过精讲精练，彻底解决学生的问题。

翻译组：解决课文重点和高价值的语句段落。所谓高价值是指运用增译、减译、复译、词类转移、词序调整、分译、正说反译反说正译、语态转换等翻译技巧进行翻译，且具有较高翻译实践意义的句段，有举一反三之效。教学实践中发现学生英译汉的能力亟待提高，英语课也不能忽略学生汉语表达水平的提高。

文化背景组：跨文化交际能力和意识的培养。解决语言学习的瓶颈问题，就要解决跨文化的问题。文化背景知识的学习既能扩大知识面，拓展视野，还能更好地帮助学生对篇章的理解。教师推荐学习平台和资源供学生选用，也鼓励学生个体和学习小组积极探索网络资源和图书馆资源。课堂讲解时要求对内容整理加工，禁止念笔记或PPT，这样可以督促引导学生内化文化背景知识，提高复述表达能力。

5.PTBT 的实践效果

笔者在2020 级的一个教学班使用了两学期的PTBT 教学法，取得了良好的教学效果：在题型设计和考核内容覆盖面基本一致的前提下，学生考试成绩有明显提高，课程目标达成度和毕业要求指标点达成度都有了一定的提高（见表2 至表4）；专业英语运用能力水平考试首次通过率36.59%。其中，优秀2.4%，良好9.8%，合格24.4%；课堂气氛活跃，课堂讨论和辩论的现象多了，学生说话的机会多了，话语质量也有了很大提高；切实培养了学生发现问题并解决问题的能力，使学生的自主学习能力得到了很大的提高；视野开了，论证思路可达古今中外；所学能所用，思政教育（情感态度与价值观的教育）融汇进每组任务环节，学生口头书面表达多含人文和家国情怀，积极向上；会独立思考，敢于批判论证，虽不成熟但不再人云亦云；评价更趋多元化，学生更重视学习过程的努力程度和课堂表现，可以通过评价反省自己的不足，更加明确努力的方向；教师的教学目标也更加明确，有的放矢，教学目标达成度提高；课后合作学习氛围浓厚，线上线下都能积极参与讨论，利于积极向上、团结和谐、互帮互助、高参与度和高荣誉感的班级文化建设。

表2 “综合英语2”课程目标及毕业要求指标点达成度

表3 “综合英语3”课程目标及毕业要求指标点达成度

表4 “综合英语4”课程目标及毕业要求指标点达成度

三、以过程性评价为主的教学评价改革

PTBT 贯彻教师主导，以学生为主体，突出学生自主学习和小组合作式学习的教学评价。它将OBE 理念的“反向设计”贯彻到教学实践中，反向设计是从需求开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系，再决定每门课程的学习成果与教学内容［6］。

学习成果的评价需基于培养目标，要重视学生学习的整个过程，而不能只强调期末的考试结果，且以期末考试结果作为教学目标达成度的相对单一性的维度来分析教学质量。相对过程性评价（平时成绩）与期末考试在总评成绩中的占比分别为70%和30%。计算公式如下：

平时成绩中，小组学习任务的达成由教师评价、小组评价和学生自我评价三部分构成。具体评价标准如下：

1.教师评价由学生单元测试成绩、学习笔记数量和质量、小组任务展示即课堂讲解三部分构成；

2.小组评价由小组长组织组员就每一次学习任务在小组中的表现（任务量+完成情况+在小组任务中的贡献）做出相应评价。

小组评价的具体评价细则由各学习小组成员商讨一致同意后确定，具体标准是由每个小组组员共同参与、共同探讨后形成的，公开透明，利于明确努力方向，有的放矢地去改进；评价维度在实践中也不断完善。

四、PTBT 的创新实践意义

总体上，PTBT 教学法探索了大班化时代“综合英语”课程教学的新思路；透明化的过程性评价有助于引导学生如何做优秀的自己；以“问题为中心”式的学习方法激发学生学习热情并有助于培养学生综合能力；团队合作式学习有利于积极向上、团结协作的班级文化建设。

首先，PTBT 是以学生为主体，教师为主导，实施产出导向理念的教学方法。其所有环节都是围绕学生展开的，小组学习任务能帮助学生明确学习目标，使用科学的学习方法，合理安排时间，并能培养学生的合作意识和团队精神。PTBT 要求学生按时且高质量完成学习任务并始终参与小组合作学习，学习目标明确，学习内容和进度可控。PTBT 最大化地培养学生间的团队协作精神、发现并解决问题的能力；小组讨论和交流是常态，表达能力得以锻炼；同学之间相互配合帮助，一起解决问题后共同分享成就感和喜悦之情，课堂气氛活跃。学生思维方式得以锻炼，勤于思考，善于表达，敢于质疑，敢于辩驳，学会有理有据地表达自己的观点。

其次，PTBT 的评价方式多元且注重学习过程，突出以学生为中心，以学习效果为考量，可帮助学生明确学习目标，增强学习积极性。PTBT 展示小组任务的环节还可以培养师范生基本教学技能，如讲课、课堂组织、课堂用语的使用、教姿教态、板书及多媒体运用等能力，为学生未来从教打好基础。

最后，思政教育意识融汇其中且贯穿始终。字词句段篇章学习的各个环节，教师都会引导学生从思政教育的角度出发思考问题，如中西方文化的对比需客观全面；文化背景知识的学习不能忽略历史；写作要求写时代特色、写热点、写正气、写情怀；辩论论据，即要求紧扣时代脉搏，传递正能量；篇章分析融入情感态度与价值观的教育引导。

结 语

PTBT 教学模式是本着“低阶内容自主学、高阶能力课上练、创新挑战常伴随”的教学理念来设计、实施英语精读教学的混合式教学模式，以注重培养学生高阶能力，突出学生主体，紧扣OBE 教学理念、贯彻思政育人目标的教学创新实践。整个教学过程贯彻思政育人，挖掘课程思政元素，润物无声地将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化通过文化比较传递给学生，与学生一道担负起“理解当代中国、讲好中国故事、传播中国声音”的外语教学的使命和责任。