财务管理案例课程剧本沉浸式教育设计研究

王振

摘 要：沉浸式教学已经慢慢从最开始的语言教学转化进入到各个学科的教学之中，其主要目的是让学生在各类逼真的氛围下展开深度学习，从而减少教材内容和实践过程中的剥离感。通过引导学生沉浸于实操案例中展开学习训练，从而显著提高学习效率，促进知识到能力的转化，缩短课堂到岗位的距离。通过将财务管理案例课程中的案例剧本化，以“剧本杀”的形式推向课堂，有助于改善传统案例教学过程中教学方法呆板、低效的弊病，实现了教学者以“学习者为中心”的教学理念。

关键词：剧本沉浸式；案例教学；教学设计；财务管理

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.080

財务管理案例课程是运用财务基本理论解决现实财务问题的财务管理专业课程。该课程着重于培养学员的思维能力及创新能力，讲求学员发挥自主能动性，在授课教师引导下，充分将理论联系实际案例展开深入思考、分析及研究。传统案例课程教学中，学生阅读、教师讲解的方式暴露出了一系列难点和痛点，导致不能达到预期教学效果，而剧本沉浸式教学设计为破解该困境提出了新的解决途径。

1 研究背景及意义

1.1 传统案例教学效率较低

财务案例往往阅读量较大，需要教师安排学员进行课前阅读，但学生在执行的时候会因为各种原因打折扣，使得教学效果不太理想。为此，教师只能在课堂上抽出时间安排学生进行二次阅读，使得课堂教学时经常出现“空窗期”，大量的课堂时间浪费在阅读中。成人专科学生本身阅读能力较差。长篇幅的资料阅读可能会存在力不从心的情况，导致他们在阅读后难以厘清案例的发展历程，无法将自身代入其中。

1.2 “翻转课堂”课堂效果不佳

为了应对传统教学中存在的难点，大部分教师会使用“翻转课堂”的形式展开案例教学。教师会在开学初给每个小组分派相应的案例，要求各小组依据案例制作相应的PPT以及总结相关的结论或者建议。但是，在这样的“翻转课堂”中往往存在以下两个问题。

（1）各小组之间不会存在过多的交流与沟通。各个学习小组往往只收集与自身案例有关的资料，其他小组的案例基本大致了解或者不了解，处于一种配角状态。

（2）小组内部之间工作分配不合理。成专学生的小组分配往往是根据宿舍或者是人际关系进行分组。实际操作中，让每个小组成员都参与到作业的完成中是不切实际的。最后工作只会由制作PPT和上台演讲的同学承担。其次，学生本身对于案例的理解并不深刻，到最后可能就是沦为书本材料以及网络资料的搬运者，实际课堂效果不理想。

图1 翻转课堂存在的缺陷

1.3 研究意义

首先，公共卫生事件的发生，导致学生的行动范围被限制在校园之中，娱乐活动较为缺乏。“剧本杀”的规则是，玩家先选择人物，阅读人物对应剧本，搜集线索后找出活动中的最终结果。剧本杀不仅仅是一个游戏，更是一个集知识属性、心理博弈属性、强社交属性于一体的娱乐项目，受到了广大年轻消费者的喜爱。大部分学员已经在业余时间参加过该类桌游活动，无需教师跟他们讲解游戏的规则，方便教师直接展开相类似的教学活动。通过将财务案例转换成“剧本杀”的形式，可以使得学员以一种轻松的心态步入课堂教学。其次，通过将案例按照各个利益方进行分解，可以使得学员以某一个特殊的视角来看待事件，让所有学员都可以有效地参与到课堂讨论中来为己方争取相关利益。最后，通过课堂总结可以帮助学员从整体的角度来了解整个案例，从而帮助学员提高整体财务思维以及建立良好的财务职业道德。

2 剧本沉浸式教学设计

2.1 结构化分拆教学内容

案例教学应基于结构思想，遵循结构性原则，要考虑到整体与部分之间的关系，按照严格的结构开展教学。财务管理是一门理性的学科，具有形式的抽象性与逻辑的严格性，因此，教学的设计与实施更应富有结构性。结构教学要求教学设计要坚持系统性原则，关注学科知识的内在逻辑结构，从整体布局、通盘考虑，各知识点之间不能分割孤立、互无瓜葛。教学活动要兼顾学生思维的系统性，教学活动虽然是碎片式的，但所有零散的活动之间要有机联系，始终围绕一根主线，做到环环相扣，具有严密的结构性。

2.2 选择案例进行剧本编写

传统的财务管理案例课程上，讲授的案例篇幅较长，涉及利益方较多，学生难以依靠自身能力对案例进行梳理。需要教师将财务案例按照学生熟知的“剧本杀”模式进行改进、编写。教师应当深入发掘具有“故事性”的案例，剧本的编写要有一定反转性、冲突性，做到引人入胜。一方面，涉及到的利益方要多，便于在课堂上合理分组。另一方面，各方能够在案例的发展进程中有足够影响力，使得学生能够在框定的范围内拥有自主权，保证学员的课堂参与度。

2.3 实际授课教学实践

根据剧本已有角色将班级分为4～5个小组进行授课。每个小组都会领到属于自身的剧本，帮助学员更好地代入角色。然后，根据时间线给每个小组发放消息卡（基于案例的实际情况）。教师作为NPC把控课堂节奏，推动矛盾激化，引导各小组依据剧本和所具有的优势进行博弈，使得每个小组都能够积极参与到案例讨论中来。最后环节由任课教师点评，进而引出效果颇佳的理想解决途径，使得学生学有所获。

图2 剧本沉浸式教学体验

3 教学设计实际应用

以台州电大高职学院19会计班（58人）为授课对象，以财务案例管理课程中的“某省B钢铁集团重组过程中的企业理财目标”为教学内容，开展剧本沉浸式课堂教学。

3.1 课堂剧本编写

（1）明确小组身份及目标。

根据教材中案例确定四组角色：分别为某省国资委、A钢铁集团、某省B钢铁集团股份有限公司中高层管理人员及一线劳动员工。首先，应当对以上4组角色的背景展开深入介绍，强化学员代入感，使得学员充分明确自身身份，了解自身需要达到的4利益目标，便于后续剧情开展。各角色对应目标如表1。

（2）梳理案例的事件链。站在不同组别的角度分别编写对应的事件链，合理处理事件的“露与埋”，使得不同组别的学员存在信息不对称，配合相应的伏笔，造成剧情上的反转，通过增加剧本层次感达到吸引学员继续探讨应对变局的处理方式。将事件链转化成消息卡，各学习小组分到的消息卡应当在5-6条之间，确保每组在各环节都能有5分钟左右的讨论时间，使得各小组均处于活跃状态。简化消息卡如下表2所示。

3.2 课堂教学实施

在授課之前，应当将班级中的学员按照剧情分割成4小组，各组在物理上保持一定距离，确保各组的组内讨论具有私密性，保证后续组间讨论的积极性。教师作为剧情的主要推手应当把握课堂节奏，时刻了解各小组的组内讨论情况，适时参与到小组的讨论之中，帮助学员依据给出的线索或者数据，展开更加详尽的分析，确保整体讨论方向不发生偏离。在组内讨论结束后，教师应当根据案例事件链，组织各组进行组间讨论。如果涉及到利益方之间需要进行排他性较强的会晤或者谈判，可以转移相关小组至隔壁的空余教室展开，更加贴合实际中可能出现的情况。

3.3 课堂教学总结

通过观察学生的课堂反应评估教学效果，关键要关注学员能否有效地融入课堂讨论之中，能否自然地将自身代入到教师编写的剧本角色之中，能否站在角色的角度推动案例剧情的发展。另外，还可以通过调查问卷或看课后询问了解学员在每次课程后对于案例的掌握情况，有针对性地改进该模式可能存在的问题，以实现案例教学的新模式。

4 剧本沉浸式教学设计亮点

4.1 开启了沉浸式教学实际应用

游戏沉浸式教育模式在2009年已经有学者提出，但在实际的教学工作中并未大力推广，究其原因主要是适合该教学模式的课程较少。随着“剧本杀”这类桌游的火热，在一定程度上减少了学生的对该种模式的学习成本。其次，案例教学的本身就是要带领学生从案例中汲取教训或经验。通过看似游戏的方式，使得教学工作寓教于乐，增加学员的新鲜感，使其踊跃地参与到教学活动中来，从不同角度探索案例。

4.2 贯彻了“以学习者为中心”理念

传统的课堂教学模式是以教学者为中心，但是，学员视角与教师视角是有差异的。两者之间的知识储备和知识体系也存在较大差距。通过“剧本杀”这样的教学形式，将剧本交给学生，让他们在目标明确的小组讨论中获得更大的参与感。教师在课前对案例进行深入研读，阅读案例寻找出内中角力的各个利益相关方。根据案例编写出不同利益相关方的背景、消息卡，以及他们想要达到的目的，并且将一些政策法案或者是公司规章制度设定为伏笔，便于各个利益方推动事件的进一步发展。最终的目的，就是要把课堂的主动权交到学生手中。

4.3 探索了教材编写新形式

针对成人高职学生阅读能力较弱、课前自学不理想的情况，探索了未来教材编写的新形式。案例类课程可以采用剧本形式进行编写，学生在课堂中可以先从某一支线开始了解案例，而不是面对线索繁杂的整个案例。通过剧本将学生代入到案例之中，使得他们能够更加明白公司决策者在实际商业活动中可能遇到的挑战和机遇，从而让他们能够通过案例将原本已经学过的知识点串联成整个知识体系。

4.4 融入了课程思政元素

财务管理案例这门课本身具有很强的指导意义。在传统教学模式中，是以教师为中心进行案例解读。这就导致了学生始终是以旁观者的身份对材料进行解析，无法将自身带入到案例决策之中。A钢铁集团与B钢铁集团在国企改制过程中涉及到的职工权益保护问题，如果没有太多的社会历练是无法产生共情的，也就无法给出合理的解决措施。对于现代企业的财务管理目标流行的观点有：利润最大化、剩余价值最大化、股东财富最大化和企业价值最大化。现代营利组织的主要目的就是要实现盈利，在企业能够可持续发展的前提下确保各方利益得到保障。因此，我们要根据案例向学生传导“义利并举”的观念，警示学员在企业发展过程中承担相应社会责任。

5 结束语

剧本沉浸式教学设计旨在课堂教学中通过“剧本杀”形式来提高学生参与案例讨论的积极性，从而提高课堂教学效率。但是在实践过程中暴露出了以下两方面的问题。一是符合剧本化教学的案例较少。适用于编写剧本的案例至少需要4方以上参与，才能够保证班级成员被划分成多个小组进行组内讨论。另外，挑选的案例要具有故事性、代表性、时效性，才能够吸引学生注意力。二是课堂教学节奏不易掌控。在实际教学过程中，各组面临的条件及案例线索不尽相同，组内学员知识水平不一，会造成组内讨论焦点与预设目标有所差异。因此，需要教师提前进行课前预演，做好课程预案，在组内讨论出现偏差时，能够及时予以指导性的提示和建议，确保整体剧情发展可控。综上所述，以上两方面问题都可以依靠任课教师在课前准备中多付出精力即能弥补，与之相对应的则是课堂教学效率的快速提升，值得各位教师进行实践、分析及改进。

参考文献

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