高职院校差异化教学评价指标的构建研究

周艳 朱广

摘 要：差异化教学是高职院校推进个性化学习的有效手段。针对传统教学目标单一、评价维度较少、学生参与度低和教师教学改革压力大等问题，本文设计了基于知识和技能的差异化教学评价指标，以过程性评价为主、结果性评价为辅，增值性评价为附加考核指标，鼓励学生纵向比较，关注自我进步；从学习者、同学、教师、企业等4个视角，设计了基于自我认知和管理的差异化教学评价指标，反映学生规划、执行、评价等能力的变化，引导学生关注自我成长和目标达成度，提高学生职业规划能力。

关键词：差异化教学；评价指标；体系构建

中图分类号：F27     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.036

0 引言

高职院校学生来源广、能力参差不齐，教学内容以实践为主，就业方向和范围广，学生个性化学习需求强烈，差异化教学与“培养人，提高每一个人的生命质量和价值”的教育本质一致，是推进个性化学习的有效手段，是“以学习者为中心”的教育范式，也是我国推进教育现代化的重要方向之一。差异化教学改革已广受关注，相关研究显示，差异化教学无法在课堂正常推行，差异化教学不但要有横向比较，更要注重纵向对比，评价过程操作复杂，对于教师要求过高，具有较强的挑战性，难以适应大班教学。进行差异化教学要有可行、有效方案，但教学改革的有效评价方法相关研究不足，如何评价学生学习效果，哪些指标可以反映学生个人纵向发展变化，需要进一步探讨。

1 高职院校差异化教学的评价研究现状

1.1 教学目标单一，无法公正、全面培养各级人才

目前差异化教学改革已经考虑到学习者的差异，通常依据成绩、个人能力等进行分组、分层处理，将学生分为优秀组、一般组、后进组，在实际教学中，教师制定单一教学目标，并依次制定统一的考核标准，鼓励一般组和后进组通过组内帮助、增加学习时间或额外辅导等方式达到考核标准。面对能力不同的小组，统一考核标准制定时通常会参考一般组能力水平，一方面，这会限制或牺牲优秀組同学的自身潜力，也会增加后进组同学的学习压力，另一方面，教师将大部分时间和精力放在督促后进生成绩达标方面，对培养高精尖优秀人才不利，也无法根据学生具体情况培养“高、中、低”各层级人才。

1.2 评价标准维度少，无法评估差异化教学效果

过程性评价与结果性评价相结合的方式已经备受认可，但差异化教学实施过程中，过程性评价以线上视频观看完成度、签到、课堂提问加分等形式为主，结果性评价仍以期末考试成绩为主，优秀组、一般组、后进组之间得分差距较大。由于评价标准维度少，系统生成的视频观看等客观得分有水分，教师打分等主观得分人为因素多、误差较大，很难达到学生心中的公平预期，也无法反映学生个人纵向发展程度。

1.3 学生参与度不高，无法支撑差异化教学实施

分组、分层教学中，学生以考核标准为目标，达到最低要求即躺平，学习动力不足；组间差距较大，优秀组有天然竞争优势，学生未开发自己潜力；组内“搭便车”现象普遍，主要压力集中在一两个人身上，学生自主学习意识不够。

1.4 教师教学任务重，无法推动差异化教学落地

差异化教学改革需要处理学生差异、教学内容差异、教学方法差异、教学评价差异，与中小学不同，高职院校教师主要面向教学班而非行政班，承担每个班都2～3门课程，差异化教学改革任务繁重，完全由个别或几位教师推动几乎是不可能完成的任务。

2 高职院校差异化教学的评价体系设计原则

差异化教学需要尊重学生差异性，本着人人平等的原则，强化过程管理，突出公平原则，强化增值性评价，推动自主学习，鼓励学生团结合作，为学生和老师减负，追求高精度、高效率的有效学习。

2.1 实事求是，尊重学生差异性

高职学生生源广，知识和技能基础差距较大，差异化教学必须认识到学生之间的差距，尊重学生个体差异，改变单一的教学设计和考核标准，综合考虑个人智商和情商，因人施策，针对不同分组、不同层级学生，指导并帮助学生制定合理的学习目标和自我发展目标。根据最近发展区理论，指导学生明确个人现有发展水平，即当下自己解决问题的能力，探索个人潜在发展水平，即在教师指导或小组协助下解决问题的能力。

2.2 平等公平，强化过程管理与评价

差异化教学要遵从平等原则，改变“一考定结果”的评价方式，强化过程管理与评价，利用线上教学积累的资源和技术优势，通过教学平台采集学生学习数据，丰富评价指标的维度，全面评价学生知识和技能水平。差异化教学要遵从公平原则，教师尽量关注每个学生，强化增值性评价，考虑学生之间的客观差距，关注学生的进步程度，重视学生自我认知水平和自我管理水平的提升。

2.3 合作共赢，推动自主学习

差异化教学目的是帮助学生实现个性化学习，提升自我认知和管理水平，引导学生自主学习是实现差异化教学的根本动力，推动合作与监督机制是差异化教学实施的必由之路。差异化教学可借助项目化教学、通过学习小组承接项目任务，制定组内合作、组间竞争规则，激活小组学习活力，制定小组成员准入退出机制，鼓励新小组成立、激励动力不足成员，制定组内成员进步奖励机制，提升组内成员合作力度，制定组间监督验证机制，杜绝抄袭、搭便车等无效学习，从而培养学生良好学习习惯，推动差异化教学自主运行。

2.4 双重减负，实现有效学习

差异化教学鼓励有效学习，提高学习效率、学习精准度。对学生而言，传统的教学计划和繁重的作业不断检验学生知识与技能，未掌握内容没有针对性训练，已掌握内容重复检验，优势学科没有个性化突破，浪费了学生学习时间、成长机会。对教师而言，传统教学方式因时间、精力限制，只能以中等水平为基准开展教学设计覆盖大多数学生，使优者不优、弱者更弱，差异化教学理想状态是“一人一策”实现个性化学习，但绝非由教师为每个学生量身定制培养计划，而是引导学生自我评估、自我规划、自主实施、自主评价。

3 高职院校差异化教学评价指标的构建

传统的差异教学评估方法主要以课堂观察为主，主要涉及学生学习目标、时间、材料、进度、评价和作业等内容。本评价体系主要从知识和技能、认知和发展两方面开展研究。第一，在课前、课中和课后建立多个观测点，构建过程性评价、结果性评价和增值性评价结合的知识和技能评价体系；第二，记录学生的学习状态、学习策略，从学习者、学生之间、教师和个人职业发展等角度，观察认知状况、自我管理和人际关系变化，设计面向学生认知和发展的评价指标。

3.1 基于知识和技能的差异化教学评价指标

针对知识和技能的评价，设计以过程性评价为主、结果性评价为辅，增值性评价为附加考核的评价指标。其中，过程性评价占比60%，其二级指标包括线上视频学习、线上讨论、线上阅读、分组任务、课堂互动、作业，结果性评价占比40%，其二级指标包括视频知识点测试、章节测试、期末理论知识考试、期末实操训练考核，增值性评价作为奖励分数占比10%，其二级指标参考学生学习进步程度、“1+X”等职业技能等级证书、职业资格证书、比赛获奖、创新创业等项目。知识和技能相关评价具有耗时长、工作量大、重复性高的特点，为保证评价的客观性、科学性和准确性，减轻师生评价负担，應尽量借助信息化手段实现自动评价、反馈与管理。

过程性评价的二级指标数据均由教学平台记录分数。线上视频学习、线上讨论、线上阅读都可以依据教学平台数据自动生成，主要根据视频学习的数量、学习时间等考察线上学习基础，根据主题讨论、回复的点赞数量等数据反映学生的参与度、思考问题、解决问题的能力，根据阅读时间、登录次数等数据反映学生非视频资源的学习情况，这3类指标主要反映学生平时自学情况，在过程性评价中占比45%。分组任务需要小组内部讨论评估，主要根据个人在任务的贡献度的表现相互评分，该指标反映学生团队合作学习的贡献程度，在过程性评价中占比15%。课堂互动、作业两个指标主要根据老师发布提问、测验、讨论、作业等活动，主要通过系统记录学生得分情况，部分开放性任务可以设置学生自评、生生互评和教师评分等环节，企业属性强的任务可增加企业点评，这2个指标主要用于验证学生知识和技能的掌握程度，在过程性评价中占比40%。

结果性评价遵循评分自动化、测试常态化、项目实操化的原则，增加平时测试和实操训练的比重，二级指标中视频知识点测试和章节测试都属于常态化测试，在结果性评价中占比50%。视频知识点测试指在教学视频中设置检测问题、错题重学等环节，保障视频学习质量，减少挂机等无效学习。章节测试主要指章节结束或项目结尾部分的测试或任务，是检验学生阶段性学习成果的手段。为更好地评估实操训练结果，期末考试分为期末理论知识考试和期末实操训练考核，增加期末考试的评价维度，注重学生技能等级评价。

增值性评价可以反映学生个人进步程度，根据学生学习进步程度设置鼓励加分，也可以成为激励学生团队合作的手段，根据小组内成员进步程度，奖励进步学生、奖励提供帮助队友、奖励良好学习氛围的团队。增值性评价也是学生学习成效的补充，响应国家“岗课赛证”教学改革任务，鼓励学生获取相关职业技能证书、职业资格证书，鼓励学生参加相关比赛，以赛促学，鼓励学生参加创新创业项目，做好知识和技能应用。

3.2 基于自我认知和管理的差异化教学评价指标

针对自我认知和管理评价，以考查学生个人纵向发展为主线，从学习者、同学、教师、企业等4个视角入手设计评价指标，以学生自评为主，师生评价为辅，反映学生规划、执行、评价等能力的变化。其中，学习者视角的评价占比50%，其二级指标包括学习规划、学习路径、目标达成度、主题讨论、课堂互动、作业，同学视角的评价占比20%，其二级指标包括学习目标、学习路径、分组任务、课堂讨论、监督验证，教师视角的评价占比20%，其二级指标包括课堂互动、主动提问、组织和管理，企业视角的评价占比10%，其二级指标包括岗位胜任度、职业能力评估、职业生涯规划。自我认知和管理相关评价具有自觉性、主观性、连贯性的特点，必须发挥学生主观能动性才能推动评价有序开展，保障评价结果的科学性、合理性，提高学生规划、执行、评价等能力。

（1）学习者视角下评价指标的构建。

学习者视角主要以自我评价为主，反思自己学习目标和学习方法的合理性、学习过程和学习结果的有效性。学习规划、学习路径和目标达成度指标可以反映学生学习规划、执行和结果，在学习者视角的评价中占比60%。学习规划指标反映自我认知的准确性，必须合理评估自我学习状态后，才能执行合理的学习目标，目标不宜过低或过高，从而发挥学习目标的引导激励作用。学习路径指标反映学习方法的适用性，鼓励学生记录积累个人学习笔记，记录学习内容，学习时间以及常用学习方法，通过纵向对比找到适合自己的学习方式，通过横向对比找到对应学习内容的最佳方法。目标达成度指标反映学习过程的有效性，主要通过学生自评的方式评价，可以检验学习目标的合理性，准确性，为后续学习提供反馈数据。主题讨论和课堂互动指标反映学生主动参与学习的程度，在学习者视角的评价中占比30%。主题讨论指教学平台上主题讨论的发起和回复，考查发现问题，解决问题的能力，可通过奖励热门问题、点赞回答等评价发帖和回帖的质量，用以活跃学习气氛、增进学生交流、提升学习兴趣、丰富教学资源。课堂互动指标可通过主动提问、回答问题等互动环节评价，鼓励学生主动提问，认真思考，积极参与课堂活动，形成正向反馈，提高课堂学习兴趣和效率。作业指标不仅仅关注答案的正确性，更注重学生是否独立完成作业、是否提出新的问题、如何思考并解决问题的过程，发挥学生独立思考，发现问题，解决问题的能力。

（2）同学视角下评价指标的构建。

同学视角可以评估、验证个人能力的发展变化、评选活跃个人、认可优秀资源、监督个人学习状态、验证个人评分的合理性。学习目标和学习路径是从同学的视角验证个人认知、检验学习方法，在同学视角的评价中占比30%。学习目标可以发挥同学间的监督作用，为目标的推进和达成提供保障，学习路径指标可通过评选优秀学习笔记等活动增加学习方法的交流讨论，找到对应学习内容的最佳方法，丰富学习资源。分组任务和课堂讨论以小组为单位，评价组内成员的参与度、贡献度、活跃度，在同学视角的评价中占比40%。监督验证指标用于监督个人学习计划是否执行、作业是否独立完成、学习路径是否科学合理，督促学生提高学习的有效性，激励学生学习不松懈、不放弃，该指标还用于验证个人自我评分是否合理，对不诚信的行为设置“一票否决”制度，保障评价有序开展，在同学视角的评价中占比30%。

（3）教师视角下评价指标的构建。

教师视角是从教师或领导的角度分析学生认知和发展，对学生未来职业晋升和发展有重要影响。课堂互动指标主要评价各小组的活跃度和贡献度，突出小组解决问题的能力，同时评价学生的参与度和贡献度，在教师视角的评价中占比40%。主动提问指标反映学生提问的主动性、有效性，鼓励学生发散思维，培养学生沟通交流能力，在教师视角的评价中占比30%。组织管理指标用于评价学生的管理能力，培养学生领导力、执行力，在教师视角的评价中占比30%。

（4）企业视角下评价指标的构建。

企业视角聚焦学生长期目标，提升学生就业能力、职業晋升和发展水平、自我规划能力。该维度指标需要借助企业岗位、职业能力测试系统，将就业要求融入日常学习，职业规划二级指标需要学生自评与同学互评相结合，参考毕业学长发展轨迹，将个人职业规划和个人发展路线进一步细化，对接学校教育和继续教育，实现终身学习的目标。

4 结语

差异化教学是实现个性化学习的有效手段，针对差异化教学评价维度少、评价指标不足等问题，本文制定了基于知识和技能的差异化教学评价指标，评估学生知识和技能掌握程度，鼓励学生纵向比较，关注自我进步；制定了基于自我认知和管理的差异化教学评价指标，评估学生自我认知和管理水平，引导学生关注自我成长和目标达成度，提高学生职业规划能力。

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