小学不同学段劳动教育评价探究

杨金珍

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。劳动教育评价是学校劳动教育的重要环节，也是开展劳动教育的重要保障，能够提高中小学劳动教育的质量。

劳动教育评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈，改进后续活动，把好习惯坚持下去。小学低年级学生的思维以具体形象思维为主，识字量有限，他们更喜欢用生动形象的图画表达自己的想法。因此对于低年级学生，劳动教育的评价方式采取形象的“图画式”评价，能让评价变得直观生动，符合低年级学生的认知规律和身心发展特征。中年级学生的认知特点往往只关注局部和自己感兴趣的内容，对整体把握的能力不强，可以运用“图像式”策略，巧妙设计“故事地图”，吸引学生积极参加，提高整体理解的能力。

评价的高效首先要赢得学生的喜欢，让学生爱上“评价”。小学生文字表达能力还不够，面对纯文字表现评价比较吃力，因此“图文并茂”的评价方式更能激发学生的兴趣。不同于机械的勾勾写写，“图文并茂”式评价可以使文字和图画有机结合，使表情达意更加自由、活泼。学生在图画中完成评价，避免了单纯书写文字的疲劳，让学生乐于完成，对劳动的兴致增强。同时学生在为图画搭配文字时，也可以充分发挥想象和联想，运用发散性思维，培养自身创新能力。尤其对于语言表达能力不够强的学生，图文并茂的评价方式更能激发其表现欲，使评价中的“创新因子”更多，评价质量更高。“图文并茂”的评价方式可以让学生对评价的完成更有兴趣，能提高学生的审美素养。

学生的发展需要一个过程，促进学生发展也需要经历一个过程。高年级学生的抽象思维开始发展起来，对具体形象的依赖越来越小，开始依靠一定数量的符号来进行概括。因此对高年级学生常采用标准化的量表评价方式，将学生在活动中的表现进行细化，通过自评、互评、师评达到反思自我、共同成长的目标。在量表评价中，螺旋式的劳动评价方式会随着学生年级的提升，从具体的奖励性评价开始，经过发展性评价，过渡到抽象的符号评价，将适合学生的评价方式综合运用。评价内容也并非一成不變，根据学生身心发展的需要，螺旋式评价内容将逐渐加深、拓宽，对学生的过去、现在和将来进行有效的综合评价，促进学生螺旋式上升发展。

教育过程的核心在于创造条件和提供帮助。无论是针对不同年段学生的认知特点，及时反馈，采取图文并茂的评价方式还是采用量表评价方式，归根结底都是为了让学生在劳动教育评价中发现自己的优点，增强自信心，引导学生树立起正确的劳动价值观，让学生在完成评价的同时享受劳动、热爱劳动，从而促进自身的长远发展。

（作者单位：江苏省扬州市解放桥小学）