文本间性视域下的高中群文阅读教学策略

宋明朝 徐亚琪

20世纪兴起的“文本间性”理念，是我国语文学科教育领域积极探索的内容之一。该理念倡导对文本内容深度解读与重新解构，在充分发挥学生主观能动性的基础上实现文本重建以形成全新认知。群文阅读的科学性已经得到了充分肯定，以学生为主体，以某一或者若干主题为素材，对若干关联文本开展阅读理解活动，进而更加深刻地理解其内涵，提升学生的表达能力，为学生全面发展打下良好的基础。

文本间性视域下的群文阅读教学理念与“核心素养”培养目标不谋而合，均强调学生的主体价值，引导学生科学解读语文教材构成要素之间的内在关联，准确把握其中的文本要素，提升学生语文学科素养与自主探究能力。该教学理念有效克服了传统教学方法的不足，通常以某个主题或者彼此关联的若干主题为基础，选取相关文本作为阅读素材，由学生在交互式阅读和学习的过程中掌握其中内容并形成科学认知，提高学生的阅读能力及语文学习能力。

1.革新理念，把握文本间性内涵

对于高中阅读教学而言，群文阅读也表现出巨大的应用价值。但是，传统教学理念将教学重点过度集中于教材，导致教师缺乏创新积极性，难以保证教学内容的趣味性、多样性和丰富性。上述问题的存在自然无法收到良好的教学效果。因此，高中语文教师在开展教学创新工作时首先要树立科学的理念，以高中语文教材内容为基础，真正认识到文本间性的重要意义。

文本间性的广义内涵是任何文本都是对已有文本的重新加工与再创作。这就肯定了文本之间普遍且广泛的关联性。因此，教师在阅读教学中不能局限于教材内容，应该准确理解“文本间性”的科学内涵，在课堂教学环节引入关联文本，引导学生在交叉阅读的过程中对文本内容相互印证，在对照、印证的基础上形成更加全面、系统的认知，逐步提升学生阅读能力和学习效果。这正是文本间性理念的应用价值所在。

以高中语文必修上册第一单元为例，该单元安排的课文有《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》。虽然上述课文在题材、内容、体裁、时代背景等方面各有不同，但都以“青春情怀”为主题，要求学生对作品进行解读和欣赏，在感受各种文学作品风格特征的同时对作品蕴含的情感和意蕴进行体会和感悟，让学生认识到青春的美好和珍贵。教材编写本身蕴含了文本间性的科学理念，教师在理解教材、准备教学的过程中需要树立正确的认知，摆脱传统教学理念的限制和制约，构建起发散式的教学思维模式，引导学生理解和把握教材内容之间的关联，帮助其“由点及面”构建语文知识体系，真正体现文本间性理念的应用价值，进一步提升语文核心素养。

2.加强理解，解读文本材料意义

文本间性的狭义内涵可理解为不同文本之间均普遍存在不同程度的复制、引用、改写、借鉴等关系。正如罗兰·巴尔特所说，文本是多维空间的组合，文本是各种引证的编织物。根据文本间性理论的相关内容，任何文本均非孤立存在，因此，我们在学习和解读过程中必须构建起其与其他文本之间的关联，在交叉学习的基础上准确解读文本材料蕴含的意义。在解读文本内涵时，我们必须充分认识到关联文本的参考、互补价值，构建起相应的互文体系，形成更加全面的认知，突破传统教学模式对文本材料的人为孤立，在重新解读、重新构建的基础上形成开放式、广泛关联式的文本体系，这样才能更加深刻、准确地把握文本内涵。

高中语文必修上册第三单元的主题是“古诗词赏析”，选取了《短歌行》《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》《登高》等8首来自不同时期、体式各异的古诗词名作。学习本单元的课文，学生不仅要学习古诗词的鉴赏方法，还要理解古诗词蕴含的真挚情感，感受诗词作品的情感内涵和意境魅力，陶冶性情，修身养性。与无数优秀古诗词作品相比，教材的内容不充分、不全面的问题仍然十分突出。因此，若想进一步提高学生的古诗词鉴赏能力和文学素养，克服教材内容有限的缺点，教师可以从不同角度、维度出发对教材内容进行讲解，同时提供必要的指导和帮助，引导学生准确理解古诗词作品的内涵，了解作者的人生经历、作品创作背景等相关知识，在科学解读文本意义的基础上形成科学认知，提升语文核心素养。

3.優选文本，丰富阅读素材

群文阅读作为全新的阅读教学方法，以教师、学生为创新主体，选取若干与教材相关的文本资料开展阅读活动，在丰富教学内容的同时激发学生的学习兴趣，进而克服教材内容相对单一的问题。对于高中语文教学活动而言，教材资源是最基础、最核心的参照材料，但是教材的内容相对有限，这就要求高中语文教师准确把握教学目标，合理引入课外阅读文本，丰富阅读素材。在选取课外阅读文本的时候，教师应当遵循的原则，一是以教材内容为依据，科学选择文本，确保主题一致；二是突出文本之间的异质性与多元性特征，在保证文本形式、内容、情感等要素统一的同时突出其个性特征，丰富阅读素材；三是因材施教，根据学生的学习情况合理选择课外阅读文本，保证文本便于学生学习和理解。

例如，在学习曹操的《短歌行》时，学生不仅需要认真体会作品中蕴含的光阴飞逝、时不我待的情感，同时也需要了解曹操这个三国时期著名的政治家、军事家、文学家、书法家的生平事迹。他在诸多领域均造诣非凡，而他创作的诗歌作品也是其跌宕起伏人生的缩影。他虽出身“粗鄙”，但“志在千里”，以“举孝廉”投身官场，以“魏王”的身份结束人生，这种跌宕、璀璨的人生与三国这个动荡不安、战乱不休的时代交相辉映。具体到文学领域，曹操更是“建安文学”的核心人物之一，为这一文学流派的发展作出了巨大贡献。他的诗歌作品都为乐府诗体，以“朴实无华、不尚藻饰”著称，《短歌行》则是其中的代表作。因此在学习、鉴赏这一诗歌作品时，教师可以向学生推荐曹操创作的其他作品，如同为表述理想方面的《度关山》《对酒》、关涉时事的《薤露行》《蒿里行》等，便于学生在课余时间自主搜索、阅读相关作品，形成对曹操更加全面的认知，提升古诗词鉴赏能力和语文核心素养。

作为当前广受认可和关注的一种教学理念与方式方法，群文阅读方法的应用能够极大地丰富高中语文教学素材。在群文阅读教学中，教师在有效激发学生学习积极性的基础上引导其掌握科学的学习方法，可以全面提升其认知水平和语文学习能力。

作者简介：山东省无棣县第二高级中学语文教师。