基于情境教学的初中语文单元融合教学新途径

魏文文

新课标指出，语文教学要关注学生的学习兴趣与学习效能，善于创设情境引发学生的思考，帮助学生理解与感悟，在初中语文单元融合教学中使用情境教学模式，能够促使学生从中获得新鲜且丰富的学习体验，从单元学习中汲取不同的语文要素，挖掘单元的主题意义，有效地提升语文核心素养。

（一）有助于获得直观的整体感知

相较于抽象的语言讲述，基于情境创设的单元融合教学，可以将学生置于直观、生动的情境中，促进学生自主学习行为的发生，并在情境的带领下获得对单元主题的理解，带领学生从浅层学习走向深度学习，融入文本情境中，理解文本内容，感知单元主题，形成对单元内容的整体印象。比如，教学七年级上册第二单元，本单元以亲情为主题，学生阅读史铁生的《秋天的怀念》，可以感悟到“命若琴弦”的人生道理；阅读莫怀戚的《散步》，学生能领略到生命给我们带来的力量，感受到家人之间相互关心、相互依偎的温馨。在单元教学中，教师将两篇文章融合起来，可以促进学生领悟“亲情”这一单元的主题意义。

（二）有助于触动共情的情感弦

在以往的教学中，教师常常将单元内的所有板块作为一个独立的、不同的内容进行讲解，目的在于帮助学生掌握不同类型文本的知识，促进学生掌握语言知识点，深入品鉴语言的艺术。在这样的教学模式下，学生虽然学习了基本的语言知识，却无法整体地感知单元传达的情感内容。情境教学在单元融合教学中的运用，可以帮助学生在群文阅读中获得情感的触动，从整体的视角出发，感知单元内不同文章传达的统一情感，实现学生情感与单元整体传达情感的互通、互动。

（三）有助于获得不同的环境体验

单元融合教学要求加强学生对场景的认知，这就需要教师在教学实践中创设不同的情境，引领学生融入特定的场景中，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生汲取他人的学习经验，置身不同的环境中学习，提升学生的环境感知能力。

（一）立足单元目标的情境创设

单元融合教学要求教师以单元整体为基准，整合单元学习要素，明确单元教学目标，融合人文知识、语文核心要素，能够从单元整体的教学目标出发创设适宜的情境，达成学生单元学习的目标。在统编版初中语文教材中，每一个单元文章的选择都经过了编者精心的安排，同一个单元内的文章的体裁相似，文章的主题存在某种内在的联系。教师以此为切入点创设情境，设计单元教学目标，可以帮助学生了解文本之间的关联点或区别。以统编版八年级下册第一单元的教学为例，此单元包含了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》等四篇文章，均涉及民俗，通过以物传情的方式，引领读者在事物的背后感受作者表达的浓浓情思。从核心素养培育的目标出发，本单元的教学目标设计需要体现语文学科核心素养的四个维度：1.文化自信。本单元教学，教师要引领学生接受多元民俗现象，增强民族文化自信。2.语言能力。培养学生的默读能力，锻炼阅读理解能力，分析课文的内涵。3.思维能力。在单元内的多篇文章对比阅读中，学生要学会深度思考，辩证分析，提出个性化意见，创造性地展示阅读收获。4.审美创造。学生从本单元的学习中体会到各地民俗的文化美、地域美、思想美，锻炼展示与表达民俗文化的能力。从单元教学目标出发，聚焦本单元的教学主题“赏民俗情，探家国梦”，教师在情境创设中可以“分析生活中的民俗文化，挖掘家国梦”为大方向，通过多媒体展示民俗文化的图片或视频，加强民俗文化与生活之间的联系，有助于学生在大情境的带动下产生探究民俗的兴趣。

（二）通过学习情境引出学习任务

有效的情境创设可以为单元融合教学提供一个重要的支点，教师从学习情境的创设中巧妙地引出学习任务，带领学生自然而然地进入单元学习中，主动地发现问题、探究与解决问题，让单元融合教学真正落地。在以往的单元融合教学中，教师也会给学生布置单元学习任务，但是任务布置的方式过于单一、生硬，很难激起学生的学习兴趣，而通过情境创设的方式引出单元学习任务，则可以消除学生对单元学习任务的抵触心理，让学生的学习行为主动发生。比如，在七年级上册第二单元“亲情”教学中，教师就可以通过情境创设的方式布置合作学习任务，创设“我和妹妹游北海”的情境，组织各小组成员围绕亲人之间的陪伴与照顾展开讨论，让学生在阅读《秋天的怀念》后说一说此文表达了“我”对母亲怎样的情感，你是从哪里看出来的，让学生在情境的带动下开展合作学习，促使学生深入探究作者表达的情感。在此基础上，教师引领学生对比阅读《散步》这篇文章，创设情境“你与母亲或其他的家人有过散步的经历吗？在散步中你们之间发生了什么事情？你有何感悟？请带着你的感悟阅读课文”“分析《秋天的怀念》与《散步》两篇文章，作者表达的情感有何相同之处？品读母亲对子女的爱”，让学生在情境的带领下，联系自己的生活经历或感悟阅读课文，将学生带到“学习场”中，完成学习任务，解答相关的问题，感受到血浓于水的亲情。

（三）借助情境創设实现读写结合

阅读与写作是语文单元融合教学中的两大重点，单元融合教学不仅要求教师将不同的文本融合在一起，同时还要注重阅读与写作之间的融合，引领学生将阅读中获取的知识运用于写作表达中，提升单元知识之间的紧密性，体现单元融合教学的价值。但是，在以往的单元融合教学中，教师往往因为无法实现阅读与写作之间的有效过渡，阻碍了学生的语言学习成效的提升，为了解决这一问题，教师可以借助情境创设的方式，帮助学生实现从“读”到“写”的过渡，并且通过不同层次的情境创设，促进学生在单元融合学习中获得阶梯性的进步。以教学统编版七年级下册第二单元为例，本单元的写作主题是“学会抒情”，在初步的情境创设中教师可以通过讲故事的方式，比如引领学生回忆《黄河颂》表达的歌颂黄河之情，以保卫黄河、保卫国家为情感纽带创设情境，引发学生对祖国山河的热爱之情，进而引领学生学习作者的写作手法，模仿作者的抒情方式完成简单的文章创作，起到以情入境的效果。接下来，教师可以设置以“乡情”“我的烦恼”为话题的写作任务，围绕具体的写作话题创设情境，促进学生在写作中述说自己的真实情感，为学生搭建写作支架，让学生学会布局谋篇，运用在阅读中习得的抒情方法完成写作任务，实现阅读与写作的融会，提升单元整体教学效果。

总之，在单元融合教学中，教师运用情境教学模式，立足单元整体教学目标，有针对性地创设情境，以情境为载体引出学习任务，让学生在情境的带领下实现从“读”到“写”的过渡，可以提升单元融合教学的质量。

作者简介：江苏省南通市紫琅湖实验学校语文教师。