中小学教师是否需要学习教育理论？

○ 西南大学教师教育学院 曹宗清

教师在自我批评时经常会说：“今后要加强理论学习。”似乎理论功底欠缺是一个可以放心展示的问题，因为大家都存在这一问题，即便暴露出来也不会显得自己技不如人。

然而，即便缺乏理论支持，教师的教育教学效果似乎也并未受太大影响。有的教师认为，那些不断冒出来的新理论，并没有真正解决自己在教学中的困惑，甚至还会不时“扰乱”正常教学秩序，因而理论学习不太受欢迎也可以理解。

即便教师口头上表示要强化理论学习，但是行动上却表现不佳。由于理论对实践的促进作用并不是特别明显，教师教育理论薄弱就成为一个无关痛痒的问题。在目标导向和效率优先的教育生态中，理论薄弱成为一个“不是问题”的问题。很多管理者和教师认为，理论不过是一种装饰，并不是教师干好工作的必备条件，教师学习理论并不是特别重要的事情。那么，中小学教师究竟要不要学习教育理论呢？

前不久，我们对新课程标准落地情况做了一次访谈调研。结果发现，大多数教师并不知道新课标新在哪里，也不能用完整的语句表达出新课标的指导思想或者核心观点。比如，有位英语老师只能简单地讲出几个词，包括核心素养、大单元教学、学习活动观以及语篇等，而当我们追问诸如核心素养是什么、大单元教学的典型特征是什么等问题时，这位老师只能做一些猜测性的回应。这从侧面反映出，新课标对中小学教师教学理念的武装程度还比较薄弱。

新课标是与教学实践联系最为紧密的学科理论。如果对新课标的基本思想和内容都不甚了解，那么教师依靠什么开展教学工作呢？教学内容跟着教材走，教学方式跟着师傅或者同事走，最终形成教师的个人经验。个人经验主导乃至缺乏任何依据的随意性教学便成为教学日常。显然，如果这类现象普遍存在，高质量的教育教学改革就很难有实质性的深入推进。

现代管理学大师德鲁克认为，理论是对现实的解释和预测，是对事实和现象的系统性思考和总结。那么，教育理论就是对教育现象的抽象性概括和规律性认识。教师学习或生产教育理论，就是对教育实践的深层把握和高度提炼，有利于提升教育视野，升华教育境界。几乎每一位名师莫不是教育理论的学习者和生产者。可见，教育理论是教师寻求更快专业成长和更好事业发展的助推器，也是成为教育专家的基础。

至于有的人所认为的“理论无用”问题，我们也必须提出质疑。首先，大家要反思究竟是“理论无用”还是使用理论的人无用，即教师要从自身角度去思考。无论如何，教师都应更加全面深入地学习教育理论，要因地制宜地创造性地使用教育理论。其次，研究者要强化本土教育理论构建，形成基于中国情境和具有中国适用性的理论表达，让教育理论更加贴合中国实际和融入中国教育实践。再次，各地各校要创新教育理论培训模式，开展理论讨论、理论体验、理论实践等更能入心入脑的理论学习，让理论学习走深走实。