元认知视角下道德与法治课促进学生自主学习的策略

■秦二彬

元认知是由美国认知心理学家J.H.弗拉维尔于20 世纪70 年代提出的概念。他认为：“元认知是任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的活动，包括对当前正在发生的认知活动过程、其动态和自我认知能力、静态以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极检测和监控调控。”自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。新课程倡导转变学习方式，提升学生自主学习能力。笔者运用元认知理论，在道德与法治课程教学中，开展元认知知识、元认知体验和元认知监控等方面的教学实践与探索，培养学生自立、自为、自律，有效地促进学生自主学习能力的提升。

一、渗透元认知知识，促进学生自立

学生是学习的主体，正确认识与了解自身认知水平与能力，是高效完成道德与法治课程学习任务的前提。教师在引导学生认识自身知识储备、认知水平、学习能力与学习风格的基础上创设科学、合理的学习环境，才能有效开展学科知识教学。教师通过引导学生认识自我、分析学习任务、掌握认知策略等过程，渗透元认知知识，不断增强学生的主体认知，使他们充分意识到自身的独立性，彰显个性特征，实现自立。

1.引导学生正确认识自我，了解集体

在道德与法治教学中，教师要引导学生在学习和解决问题时扬长避短，合理调配个人能力资源，融入集体生活和学习。如在《“我”和“我们”》教学中，不同性格的学生选择参与的集体生活是不同的，笔者引导学生谈谈平时放学后、课间参与什么样的集体生活，思考与分析不同集体生活带来的不同快乐，同时提醒学生在参与集体生活时要注意安全、注重合作等，促进学生自我分析，学会交流。

2.引导学生分析学习任务

学生只有学会根据已有的信息数据主动地分析问题，学习能力才能真正得到锻炼，从而形成独立解决问题的能力。

如在教学“运用你的经验”“探究与分享”“阅读感悟”“相关链接”等板块时，笔者采用“调查→分析→精心准备→分步骤实施→总结”的教学路径，即在活动前，先调查学生对学习材料的自我理解能力，然后考虑要做哪些知识准备，制订详细的实施计划，分步骤完成学习活动。在完成任务后，教师引导学生进行讨论，反思和调控学习策略，逐步培养学生自主学习的能力。

3.引导学生掌握认知策略

在道德与法治教学活动中，正确地选择和运用认知策略，能够激发学生主动参与的兴趣，促使他们挖掘自主学习潜力，培养积极主动完成学习任务的良好习惯。如在《公民基本义务》教学中，在学生自主阅读课文前，笔者让学生围绕课题自主提问。有学生问：“怎样区分不同的义务？怎样履行义务？权利与义务的关系是什么？如何正确处理权利与义务的关系？……”笔者让学生带着这些问题，自主阅读课文并找出答案，如果遇到不懂之处，先做好标注，再想办法解决。学生们想到了网络查询、查阅书籍、咨询身边的专家等多种学习途径。经常性地开展认知策略训练，可以有效提升学生的自主学习能力。

二、加强元认知体验，促进学生自为

元认知体验是在认知活动过程中发生的，随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。自为是自立的体现和展开，自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。这一过程发生的前提是体验，学生有了深刻、丰富的体验后，才能自我生成、自我实现、自我发展。教学中可以通过加强元认知体验，促进学生在学习上自为。

1.在积极的情绪体验中自我构建

积极的情绪体验能够激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，促进学生参与课堂，实现认知的自我构建。营造轻松和谐的课堂环境，让学生身心愉悦地学习、探究、交流，有利于学生主动、独立地生成新观点，升华认知。如教学《情绪的管理》一课，笔者请学生演一演装修风波，学生通过扮演生活中装修工人和邻居的角色，体验了邻居之间发生摩擦时的气愤、争执，通过这种情绪体验再思考怎样做可以避免争吵。在体验中，学生实现了关于公民的权利和行使权力界限的认知的自我构建。

2.在亲历的生活体验中自我选择

生活是学习的基础。把教学内容和丰富多彩的生活联系起来，有利于引导学生准确地思辨和选择。如在教学《网络改变世界》时，教师可以引导学生思考网络带来的便利和隐忧；教学《合理利用网络》时，让学生说说面对丰富多彩的网络信息，我们应该怎样正确利用网络。这些问题紧密联系学生的生活实际，能够唤醒学生的生活经验，让学生联系生活，反思生活，提升综合素养。

3.在模拟的情景体验中自我探索

元认知训练原则指出丰富学生元认知体验可以提高学生元认知水平。通过模拟生活情景，让学生在参与中体验，在探索中成长，是道德与法治教学的有效途径之一。如在教学《公民基本权利》一课时，笔者以班级为单位，开展课堂情景剧表演活动；选取与我们生活密切相关的某项基本权利，以“我们的某某权利”为主题组织活动。学生们围绕主题展现该项权利的相关生活场景，进一步理解了权利在生活中如何落实。

4.在参与的实践体验中自我创造

在生活中，为了应对社会的变化和挑战，学生需要具备创造性解决问题的能力。在道德与法治课程教学中，开展社会实践活动，能够促使学生联系生活、联系社会，深化学生的认知，培养学生的自我创造能力。如在教学《延续文化血脉》一课时，在体会了汉字魅力后，笔者设计了“汉字的宣传员”社会实践活动，要求学生创作汉字的宣传海报，带着宣传海报走进社区，向人们介绍汉字的演变过程、隽永意蕴和深远影响，充分展示汉字的魅力；活动结束后，邀请被介绍人对宣传员进行评价。这一社会实践活动不但加深了学生对汉字的认同，强化了民族精神，实现道德与法治课程的育人目标，而且让学生和不同的人进行沟通和交流，他们的自我创造能力也得到训练和提升。

三、进行元认知监控，促进学生自律

元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为对象，不断对其进行积极的监视、控制和调节。它包括以下四个步骤：制订计划、执行控制、检查结果和采取补救措施。学习上的自律即学生在学习过程中的自我约束或规范。在道德与法治教学中，教师可以通过元认知监控，逐步培养学生自律。

1.培养自主制订计划的习惯

“凡事预则立，不预则废。”在教学《活出生命的精彩》时，笔者设计了“规划国庆假期”教学活动，具体环节如下：首先讲明计划的意义，通过搜集名人故事、讲述自身经历等方式，让学生参与、体验、感悟，认识“谋动而后行”的重要性，激发学生制订计划的兴趣，让学生深刻认识到规划的重要性。紧接着开展主题性“拟订计划”活动，比如在即将到来的假期中，应该做的事情有哪些？最重要的事情是什么？最急迫的事情是什么？等等。假期返校后，让学生以小组为单位，分享自己执行计划的收获，反思计划的可行性，为以后做规划积累行之有效的经验。在此基础上，教师再引导学生制订日常活动的计划，包含学习、娱乐、锻炼、做家务、阅读等方面，定期分享执行计划的体会，鼓励学生长期坚持，逐渐形成习惯，活出生命精彩。

2.培养自主检查结果的习惯

元认知的检查结果是指根据认知目标评价自己的认知结果是否完成。这一举措的落实有利于培养学生积极的情绪体验，激发学习动机，增强自律性，提升自主学习能力。

如在一次道德与法治教学中，笔者带领学生观察教师试种一粒籽的过程，讲解试种的要点，激发学生参与活动的积极性。在此基础上，笔者布置了实践作业，让学生周末自行选籽、试种，进行观察，撰写种植日记，并约定一个月后进行展评。在随后的教学中，学生经常主动反馈植物生长状况，讨论植物种植和养护的注意事项。为了完成一个月后的“自种植物展评”，学生要不断检查植物的生长情况，评价与反思自己的认知及实践结果，逐步养成自主检查学习结果的习惯。

3.培养自主采取补救措施的习惯

元认知监控的意义在于反思与调控，目的是有效促进认知活动的顺利完成。它强调根据对认知活动结果的检查，如发现问题则采取相应的补救措施，对认知活动进行及时的修正、调整。

笔者借助班会课等时机，引导学生写种植日记，观察植物生长状态，如发现植物生长速度过慢、种子未能按时发芽或出现枯叶等生长不良现象时，要积极主动地向有种植经验的人请教，在专业人士的帮助下，进行浇水、施肥、除草、治病、改良土壤、增加或减少日照等补救活动，改善植物生长条件。通过种植活动过程中的观察和调整策略相结合，逐步培养学生发现问题并及时修正，采取补救措施的学习习惯。

总之，在道德与法治教学中，不断深化元认知知识，增加元认知体验，开展元认知监控，引导学生探寻自身优势与不足，及时反馈和采取补救措施，能够帮助学生形成自主解决问题的能力和有效学习策略，培养良好的品格和行为习惯，为学会生活、学会做人打下坚实的基础。