“润泽德育”课程一体化构建与运行机制研究

刘明成

2023年，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。为落实立德树人根本任务，增强学校课程教学改革实效，中国教育科学研究院朝阳实验学校（以下简称“学校”）以“润泽教育”为引领，构建了“润泽德育”的课程体系。其中，“润”指向育人方式和过程，回答“怎么培养人”的问题，要求教师像细雨润物一样遵循学生成长规律，引领学生自主发展；“泽”指向育人目标，回答“培养什么人”的问题，培养学生的品行和关键能力，最终指向培养会思想、有情怀、敢担当、能作为的“润泽少年”。学校通过“润泽德育”课程体系的一体化构建，不仅实现了学校办学理念及德育目标落地，更有效解决了学校德育课程散点化、同质化的问题，同时，创新性地提出了“文化熏陶、课程浸润、实践体验、管理内化、活动引领、家校协同”的学校德育运行机制，也打破了目前普遍存在的“千校一面”德育样态，丰富了学校的典型育人经验。

一、“润泽德育”课程目标的一体化定位

学校坚持以“润泽教育”育人哲学为引领，构建“润泽德育”的课程育人体系，尤其是凸显九年一贯制学校的办学特征，实现学段间德育一体化的整体育人目标，也建构了以学校育人目标为价值导向的德育体系。学校在深入研究德育工作现状的基础上，提出了“立德敦品，弘毅励行”，强调立德为本，弘毅为志，育品为尚，立行为范；“立德、敦品、弘毅、励行”四个方面是一个知、情、意、行相互统一的过程，也是一个潜移默化的教育过程。基于此，学校将“润泽教育”中“润养会思想的卓越行动者”育人目标渗透到德育体系建设中，有效形成了独具学校特色的“润泽德育”课程育人一体化目标。其中，“润养”强调以温润、滋养、呵护的方式和过程培育人；“会思想”则对应着办学理念中的“能力”维度，体现了学校在育人过程中对“思维能力”的关注；“卓越行动者”指向“品行”的主体性和实践维度，强调内外兼修、知行合一。

学校将“润养”过程细化为始于知、终于行、情意为过渡的发展阶段，并从认知、情感、意志、行为四个维度进一步阐释为“润养会思想的卓越行动者”目标，确定了“润泽德育”课程体系的“一标、四维、十二品”细化目标（见图1）。其中，“一标”即“培养会思想、有情怀、敢担当、能作为的‘润泽少年’”的“润泽德育”总目标。“四维”即会思想（知）、有情怀（情）、敢担当（意）、能作为（行）四个维度。“十二品”即博学强识、审辨慎思、同理共情；人文底蕴、家国情怀、树立理想；规则意识、责任担当、自立自强；探索创新、致知笃行、追求卓越。

基于此，结合《中小学德育工作指南》，学校确定了“润泽德育”课程内容，以理想信念、核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明、心理健康为五大必修类别，围绕各学段目标和学生成长特点，用润泽、启迪的方式，培养学生具有高尚的品行、健全的人格、美好的心灵、向上的精神。

二、“润泽德育”课程体系的一体化构建

1.“潤泽德育”课程一体化的体系建构

课程是育人的蓝图也是主要载体。学校德育工作的理念落地和实效性提升，都离不开德育活动、德育课程体系的有效支撑。学校“润泽德育”课程体系的一体化建构，也在整个“润泽教育”课程体系中不断整合与完善。首先是对接学校整体的“润泽课程”体系。学校提出贵品渊知、卓能强体“润泽课程”建设目标，旨在“润养”学生高贵的品格、渊博的知识、卓越的能力和强健的体魄，首要内容是学生品德教育。“润泽德育”课程体系立足促进学生全面发展基础上的个性化发展，满足不同学生发展需要，从而构建了三层次、五类别的课程结构，并贯穿于九年一贯制体系之中。在课程实施的过程中，追求精致与深入，国家课程实施效果显著，拓展性课程、研究性课程各有特色，形成良好的三级一体化课程实施模式，德育课程内容也有机融合在其中，赋予学生成长的价值和品德的力量。

在 “润泽德育”课程一体化的体系建构下，学校也逐步推进了德育课程体系的内容整合工作，具体从三个层面丰富了德育课程。一是学科知识的内部整合。在基础性课程中，通过学科知识内部整合，打造学科教学与德育融合的“思考力课堂”；通过实施探究式、项目式学习，深入挖掘知识背后的思想方法和价值观。二是学科内知识与学科教学实践整合。学校将学科课程的课内和课外相结合，通过社会实践加深对学科知识的理解和运用。三是跨学科的整合。学校开发了STIP课程，聚焦具体情境（Situation）、现实问题（Theme）、跨学科的整合（Integration）和实践运用（Practice）四个核心要素，培养学生综合解决问题能力和创造力（见图2）。

2. “润泽德育”课程一体化的内容要素

“润泽德育”课程体系一体化的基础是各类德育主题活动。学校提供了丰富的德育体验活动，学生可以自由选择，从活动设计、活动开展到活动体验全过程都有着丰富的育人元素和育人价值。一是主题教育活动。学校每年都会以“安全教育”“法制教育”“班级建设”“中华优秀传统文化”“养成教育”等为主题组织活动。二是心理健康教育活动。学校会组织面向全体学生开展的学生心理咨询及心理健康教育活动。三是在科技、艺术、体育等方面开展丰富多彩的社团活动。四是利用各种集会、班队会和重大节日，开展国旗下讲话、入队仪式、红领巾通讯社等活动。

“润泽德育”课程体系的重要特色是一体化综合实践育人，旨在让学生通过实践参与、体验、感悟、内化等形式，丰盈内在成长的力量。一是开展中华优秀传统文化实践活动，结合传统节日开设二十四节气德育课程，如在端午节，走进孔庙、国子监等实践基地，传承精神、积淀文化底蕴。二是设计爱国教育实践活动，如观看天安门升旗仪式、参观博物馆等，根植学生爱国情怀。三是开展志愿服务实践活动，让学生走进社区开展学雷锋、关怀慰问老人、环保巡河等活动，在劳动和奉献中服务社会、彰显价值。四是开展游学系列实践活动，如山东儒家文化之行、陕西历史文化之行。德育实践课程让学生在体验中滋养、在实践中浸润，成长为博闻强识、审辨笃行的“润泽少年”。

此外，学校重点推进德育课程体系中的隐性课程建设，构建全课程育人格局。隐性课程与显性课程共同构成了学校德育课程体系。学校不仅重视教师的言传身教，要求教师处处、事事、时时做学生的楷模，发挥德育工作中潜移默化的熏陶作用，而且重点通过健全管理制度，发挥制度的育人功能，增强学生的自我管理。

三、“润泽德育”课程实施的一体化机制

学校“润泽德育”课程体系坚持“六育人”的实践机制（见图3），即课程育人重“浸润”、文化育人重“熏陶”、活动育人重“引领”、实践育人重“体验”、管理育人重“内化”、协同育人重“联动”，系统构成了整体育人的一体化运行机制，切实增强了学校“润泽德育”课程实施的科学性和针对性，提升了学校德育工作的实效性。

1.“润泽德育”课程实施中的文化熏陶育人

学校文化是德育生长的土壤，一所学校德育理念的确定，应源于学校文化。学校文化对学生的影响不是通过知识灌输形式，而是通过文化熏陶过程实现。为助力“润泽德育”课程体系的落地实施，学校结合办学历史、地域文化和办学实际，提出以“润泽”为核心的文化理念，实现文化熏陶育人的目标。一方面，重视校园物质文化的育人环境营造，通过创造适宜、适性的生态环境，以“润”的方式，让学生自由成长。例如，校園的每一个景点、楼道内墙壁上的每一个主题、教室内的每一块宣传栏都充满浓郁的育人氛围。另一方面，以适性为主要方式，强调润物细无声。这种育人方式是把学生当作一粒种子，为其创造适宜的生态环境，这就是教育的起点，促进学生潜能的释放。因此，“润泽德育”的本质是生命教育，核心是生态的创设。全校师生都将把对人的关注和尊重作为一切工作的出发点和归宿点，在思想上一脉相承，在行动上同频共振。

2.“润泽德育”课程实施中的评价内化育人

榜样示范能够把抽象的道德规范具体化、人格化，以生动具体的典型形象影响学生心理，使德育课程实施有很强的吸引力、说服力和感染力。为此，学校为“润养”优秀的学生品德，围绕“润泽德育”文化，建立一套完整的“润泽少年”荣誉体系，旨在用评价带动德育创新，以巩固与促进学生道德内化，凸显管理育人的实效。

一是建立阶梯式“润泽少年”评价模型。学校“润泽少年”德育荣誉评价体系呈螺旋上升，设立班级“星级少年”评选、年级“四好少年”评选、校级“润泽少年”评选的阶梯式成长模型。通过阶梯式评价结构的设置，让学生都能切实地感受到自己的成长，让他们都能在评价中不断立德修身，各展所长。

二是评价内容体现“润泽品质”。学校德育的评价点是围绕学校育人目标和德育目标形成的，第一阶梯为班级“星级少年”评选，第二阶梯为年级“四好少年”评选，第三阶梯为校级“润泽少年”评选。

三是有效评价营造积极氛围。学校学生发展中心根据“润泽德育”总目标和分目标设计评价标准（见图4），制订《学校“润泽少年”各年级评价标准及细则》，针对“星级少年”“四好少年”“润泽少年”制作不同的奖章，激发学生的参与度和荣誉感。学校专门创设展示园地，营造正向传播的文化磁场。

3. “润泽德育”课程实施中的协同联动育人

“润泽德育”课程体系的有效实施，离不开家庭、学校和社会的协同育人合力。其中，家庭教育是基础，学校教育是关键，社会教育是延伸。学校着力构建学校、家庭和社会完整立体的育人网络。首先，学校健全协同育人机制。完善“学校（校部）—年级—班级”三级家委会机制，建立家长学校和家长教师协会，成立膳食委员会。其次，加强家庭教育指导。学校积极开展家风主题活动，举行“好家长”评选，成立“家校共育大讲堂”、开展开放日等。最后，构建社会共育机制。学校充分整合和利用社会资源，搭建平台，让学生走出校门，走进社会，参与学雷锋、摆放共享单车等公益活动，真正实现家、校、社联动。

（作者系中国教科院朝阳实验学校校长）

责任编辑：李莎