浅谈“双减”背景下中学地理实践力的培养策略

●陕西省西安市第四十三中学 任 艳

《义务教育地理课程标准(2017年版)》将地理实践力列为地理学科核心素养之一,突出了地理实践在地理教学中的重要地位。什么是地理实践力?地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。受传统教育思想的影响,有些教师教学观念落后,墨守成规,采用功利化的教学方式,忽视了学生的主体地位,不重视对学生主动探索能力的培养。“双减”背景下,地理教师要转变教学观念,围绕减负增效,结合新时期的素质教育要求和学生综合能力,深入挖掘教材中地理实践力培养的素材,精心设计地理实践方案,充分利用校本资源、地理教室,抓住外出研学、参观的机会,开拓地理实践活动的新领域,提升学生核心素养,将“双减”政策落到实处。

一、“双减”政策联动“三个课堂”

根据平衡学习理论,学习的发生场所不应局限于教室,也不应局限于室内,而应在所有场所发生。“双减”使我们重视“三个课堂”,推动课后课程体系的建立。地理实践活动是地理课堂教学的延续和补充,教师应根据初中不同学段学生身心特点,结合教学内容,针对性地开展地理实践活动。学生通过亲身接触地理事物和地理现象,加深对地理知识的感性认识,并使获得的知识在实践中得到应用和提高。

例如,在教学人教版地理七年级上册第三章《天气与气候》后,依托学校地理教室的相关设备,我们开展气象观测活动,让学生们通过记录当天的气温、气压、风力、风向、降水量、蒸发量等,尝试看云识天气,结合对气象知识的理论学习,进行信息的归纳整理以及深入研究,落实课堂学习内容。这样,培养了学生的动手能力、语言表达能力、综合思维能力、区域认知能力、人地协调观、地理实践力等,使其养成了科学的态度。

我们还鼓励学生成立地理兴趣小组,绘制中国、世界地图,制作地理手抄报等。通过社团建设,丰富校园文化活动,为学生提供施展才华的平台,让他们找到自身优点,从而培养自信心和综合素养。

二、初中地理实践活动的开展方式

1.课外观察。

观察是培养地理实践力的重要方法。教室里的挂图、模型、标本,多媒体展示的图片、视频,自然界等都可以是观察的对象。观察时,教师首先要告诉学生观察的目标是什么,为什么要观察,以及怎样观察。许多地理现象变化缓慢,只有通过长期观察,才能得出正确结论,例如月相的观察。

2.地理实验。

这种方法是地理教学中最常用的方法。教师先向学生介绍操作方法和基本步骤,然后让学生动手验证。如用手电筒和地球仪模拟晨昏线四季的变化、用标尺测算太阳高度角、学校所在地的地理坐标等。

3.制作教具学具。

模型是地理学习的重要工具,教师可以引导学生自主设计制作模型,如乒乓球地球仪、各种闪卡(七大洲、主要湖泊、34个省级行政单位等)、书签(世界气候类型、世界主要国家和地区轮廓图等)、手工书(我的世界、我的中国)、翻翻书(我国主要山脉、地形区)、手抄报、地理扑克牌、泡沫地图(中国三级阶梯图、中国政区图等)、五谷地图(中国政区图、三级阶梯图,四大地理区域图等),等等。此类活动贴近学生日常生活,取材方便,具有很强的实践力,可用“小组合作+成果展示”的方法,激发学习兴趣。

4.研学、参观。

只有亲身观察体验,理解记忆才最深刻,教师可以利用外出研学的机会,组织学生开展自然地理实践,如认识地形、地貌,观察植被等。例如,我校组织学生去秦岭植物园参观研学。秦岭国家植物园位于秦岭中段的周至县境内,分布有平原、丘陵、低山、中山和高山不同的地貌,相对高差大,气候垂直变化明显,生物多样性极其丰富。学生们在研学旅行中感受秦岭地势由低到高的起伏变化,认知了解秦岭植物多样性,树立了关心秦岭、保护大自然、热爱家乡的情怀,还学会使用等高线地形图、辨方向、野外定位等技能。

5.调查研究。

学生可以通过对自己生活的区域开展专题调查活动,了解更多的信息,进一步用地理的眼光发现和了解身边的地理知识。比如,学习世界主要宗教时,以“西安市的宗教寺庙”为主题,我选择了西安市四个知名度较高的寺庙:广仁寺、大兴善寺、化觉巷清真大寺、都城隍庙,把学生分成四个组,教给学生调查的方法和步骤。第一步,明确考察地点的宏观背景;第二步,教给学生考察方法;第三步,制定考察路线,进行小组分工,实地考察、记录;第四步,运用考察的图文资料,讨论、归纳寺庙宗教的特色。实践中,学生对诸多涉及佛教、伊斯兰教、道教文化内涵的内容,通过使用网络搜索平台进行补充,培养了使用地理工具的习惯,锻炼了运用地理工具解决实际问题的技能。

6.开发校本资源,培养地理实践力。

通过绘制校园平面图,让初中学生掌握地图的基本绘制方法,培养学生综合思维能力和动手实践能力。在测绘过程中,学生们自己制订行动计划,分工合作完成任务,同时发扬主人翁精神,发现校园建设和校园安全方面的小问题并提出自己的见解,通过这个活动更加熟悉和了解自己的学校,也更加热爱自己的校园。

三、完善评价体系,对学生开展多维度评价,培养实践性、全面型人才

1.课堂教学评价。

课堂教学除了为地理实践力的培养积累地理知识、技能、方法等以外,还可以实时、动态地对学生的课堂学习进行评价。例如:学生发现问题的敏锐性、分析问题的深入性、回答问题的主动性与思维结构层级等;还可以进行阶段性的纸笔测试,渗透地理实践力的考查。课后,布置实践拓展类作业,注意要分层布置,让每位学生都能在自己的“最近发展区”内学有所获。

2.实践活动评价。

评价内容包括学生在实践活动中表现出的积极性、主动性、持久性、合作意识等思维品质,自主探究、自行设计制作教具学具的能力,使用仪器搜集、获取信息的能力,团队的分工合作,在调查、研学时的实践态度,实践成果汇报时是否表达清晰、内容是否完整,等等。教师可以多方面开展生评、师评、自评、互评,以激励肯定为主,善于发现学生的闪光点,使学习能力不足的学生找到自信,以高涨的热情投入到实践活动中。

四、开展地理实践活动的注意事项

1.地理实践力不仅包括地理实践活动的技能和方法,还有在实践活动中表现出来的自觉性、自制力、坚持到底等科学精神和意志品质。

2.教师设计实践活动要从教学内容出发,形式多样,有问题、有目标、有步骤,要与学生的生活密切相关,思想性与趣味性兼顾,切实可行,难度以学生“跳一跳能够到”为宜。

3.注重外出实践活动的实施引导,落实安全预案、责任分工、管理协调、纪律安全等活动细节。

综上所述,地理实践力是提升地理核心素养的关键环节,地理实践能够使学生从课本走进真实的地理世界,打开眼界、调动意识、磨炼意志、陶冶性情,感受地理魅力,激发学习热情与求知欲望,最终外显为在实践中积极能动的态度、责任和独立生存能力。教师要在“双减”政策的指引下聚焦自身内在素养的提升,提升课堂改革能力、教书育人能力、持续发展能力,真正成为高质量教育的创造者。