基于OBE 理念的“互联网＋”背景下翻译专业学生创新创业能力培养探讨——以成都信息工程大学外国语学院翻译专业学生为例

杨佳颖 孙假梦

(成都信息工程大学，四川 成都 610000)

OBE 理念是指成果导向教育理念，主要是一种以学生为中心的教育模式，这种模式能使教师根据学生的实际需求来组织教学活动。 OBE 理念强调以学生为中心，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和促进者，在教学中要充分发挥学生的主观能动性，强调教师要帮助学生建立正确的价值观，引导学生树立正确的人生观和世界观。 随着互联网时代的到来，市场对翻译人才提出了更高要求。翻译专业学生只有具备扎实的语言功底和较强的创新创业能力才能适应市场需求。 因此，基于OBE 理念对翻译专业学生创新创业能力培养进行探讨具有重要的意义。 目前我国高校翻译专业在创新创业方面仍存在诸多问题:缺乏科学合理的课程体系；教学方式单一、陈旧；缺乏对翻译实践能力、创新创业能力和职业素养等方面的培养[1]；缺乏对英语教师创新创业教育知识与能力素质的培训等。 这些问题导致高校翻译专业学生在毕业后很难找到满意工作或自己创业。

目前，虽然我国高校翻译专业学生数量不断增加，但在社会上的就业质量没有显著提升。 高校翻译专业学生在就业时存在定位模糊、缺乏相关实习基地、缺乏实践经验等问题，主要体现在人才培养模式单一、学生实践能力欠缺、缺乏实践经验以及行业与学校对接不畅等方面[2]。 尽管各大高校在培养学生的创新创业能力方面做了大量工作，但仍然存在诸多问题。 例如，缺少对翻译专业人才培养目标及教学理念、教学模式等方面的研究，导致翻译专业学生在毕业后很难找到合适工作；缺少对翻译专业学生创新创业能力与职业素养等方面的培养，导致翻译专业毕业生在就业时很难自己创业；缺乏对英语教师创新创业教育知识与能力素质培训[3]，导致翻译专业教师在教学中很难充分发挥自身作用。 文章将从高校翻译专业课程设置、教学方式以及实践教学环节三个方面入手探讨如何培养高素质翻译人才。

一、 OBE 理念的内涵

OBE 是一种以学生为中心，以学习产出为导向的教育理念，是一种成果导向型教育模式[4]。 其以学生为中心，将教学目标分解成一个个具体的、可测量的目标，通过教学过程来完成这些目标，同时在完成目标的过程中不断地收集学生对教学结果的反馈意见。 OBE 理念下的成果导向型教育模式要求教师在教学过程中要更加注重对学生学习成果的引导和关注，而不是注重知识和技能的传授。 其要求教师在教学过程中要通过对学生学习成果的引导和关注来设计教学过程，并将学生的学习结果作为评价教学效果、改进教学方法、提高学生能力和素养的依据。 成果导向型教育模式强调以学生为中心，将知识传授作为主要目标，而不是以教师为中心。 这种教育模式将学生看作是学习活动的主体，强调学生在学习过程中自主学习、自我探究和自我探索，以实现自主学习、自我发现和自我提高为目的。 因此，在产出为导向的教育模式下，教师要充分尊重和调动学生学习的主动性、积极性，让学生在整个教学过程中都能成为学习活动的主人。 同时教师要以组织者、指导者、促进者的身份，为学生创造良好的学习氛围。 只有这样才能充分发挥学生在学习过程中的主体作用，实现以学促教。

二、 “互联网＋”背景下翻译专业学生创新创业能力培养的必要性

随着全球经济一体化进程的加快，市场对翻译人才的要求越来越高，而目前国内高校翻译专业在培养过程中存在重理论轻实践、重技能轻创新的问题，导致学生不能很好地适应市场需求。 同时，高校翻译专业学生在毕业后很难找到理想的工作或自己创业，这一现象凸显出了目前我国高校翻译专业学生创新创业能力培养的必要性。 从目前我国市场对翻译人才的需求来看，高水平的英语专业翻译人才已经不能满足市场的需要，这就需要高校翻译专业学生具备较强的创新创业能力。 培养具有创新创业意识和能力的高素质复合型翻译人才，是我国社会发展对高校英语教师提出的新要求[2]。 近年来，我国高校英语专业在教学过程中越来越重视对学生创新创业能力和职业素养的培养，这有利于提高学生的就业竞争力。

当前我国正处于经济社会转型发展时期，互联网技术对翻译行业产生了深刻影响。 随着互联网技术在各领域应用范围的不断扩大和普及以及科学技术创新对人们生产生活方式的深刻影响，新产业、新模式不断涌现。 在此背景下，翻译行业呈现出了许多新特征:一方面，全球经济一体化趋势不断加强；另一方面，国际间交流合作愈发频繁。 随着全球经济一体化进程加快，国际间交流合作不断深入，翻译行业需要大量既具备英语语言能力又具备其他学科知识和技能的复合型人才。 同时随着“一带一路”倡议提出和实施以及中国—东盟自贸区建设推进，我国与东盟各国的经济合作进一步加深。 这就对翻译专业学生提出了更高要求:在掌握外语语言知识和技能的同时，还要具备其他学科知识和技能。 这就要求高校翻译专业学生既要具备扎实的英语语言基本功，又要掌握其他学科知识和技能。 因此，高校翻译专业学生创新创业能力培养显得尤为重要。

总之，高校要将OBE 理念贯穿教学全过程中，以提高学生的创新创业能力和职业素养。

三、 OBE 理念下的实践教学和创业创新

OBE 理念强调在学习过程中要关注学生的学习效果，注重对学生创新创业能力的培养。 因此，在翻译专业教学中应将实践教学贯穿教学全过程。 在理论教学中，通过理论和实践结合的方式，既能丰富学生的知识结构，又能培养学生的创新能力。 因此，高校应该根据翻译专业学科特点和社会对人才的需求，结合英语专业学生所学课程和知识体系，合理设置翻译专业实践教学内容。 例如，高校可以将翻译实践教学与第二课堂结合，让学生利用课余时间参加各种翻译实践活动，提高自身的翻译实践能力。同时，高校也可以邀请企业代表参与学校翻译专业人才培养方案制订和教学活动，让企业参与学校翻译专业人才培养，这样能够更好地提高学生的职业素养。

在翻译专业学习过程中还应加强创新创业教育。 高校可以通过开设专门的课程或讲座、举办大学生创新创业大赛等方式来促进学生对创新创业知识和理念的了解和学习。 同时高校应积极为学生搭建创新创业平台和空间，例如，学校可以依托现有专业建立“大学生创业园”或“大学生校外实训基地”等，为学生提供创业培训和实训场所。

四、 成都信息工程大学外国语学院翻译专业学生现状分析

(一)学习目的不明确

为了解成都信息工程大学外国语学院翻译专业学生现状，对该专业各年级的学生进行了访谈。 在访谈中发现翻译专业学生的学习目的不明确问题。这一问题在学生的职业规划和学习动力方面产生了一系列负面影响。 访谈中，大多数学生提到他们选择翻译专业是出于“有一技之长”的考虑。 这表明他们对翻译的视角主要侧重于职业技能的获取，而非对该领域的深入兴趣。 这种动机背后可能存在一些误解，即翻译工作只需要精通外语即可。 然而，这种观点忽略了翻译的复杂性，翻译不仅是语言的转换，还包括文化、专业知识和沟通技能等多个层面。访谈还发现，部分学生在学习过程中没有明确的学习目标。 他们上课时表现为被动学习，既没有积极主动地探究知识，也不主动复习和自主学习。 这种缺乏学习目标和积极性的情况导致了知识的浅尝辄止，难以形成深刻的理解和技能。 与缺乏明确的学习目标相呼应，访谈中发现部分学生对未来的职业规划缺乏明确性。 他们在大学期间往往没有明确的职业方向和目标，在大学生活中容易漫无目的和浪费时间的情况。 学生缺乏明确的学习目标和职业规划也表现在他们在自我管理、自我约束和自我控制方面的困难。 在日常生活中可能出现各种问题，如时间管理不当、学业压力过大或过低、缺乏学习动力等。

(二)实践能力薄弱

翻译专业学生在大学期间很少有机会接触到实际的翻译工作。 虽然学校提供了一些翻译比赛、英语演讲比赛和翻译类竞赛等活动，但这些活动往往仅涉及翻译的一部分技能，无法真正模拟实际的翻译工作流程。 因此，学生缺乏实际的翻译经验，不了解翻译工作的复杂性和挑战性。 除了缺乏实际经验，学生对翻译工作的具体流程也知之甚少。 翻译不仅是将一种语言翻译成另一种语言，还包括文化的转换、专业知识的运用和沟通技巧的应用。 由于缺乏实际经验和对翻译领域的深入了解，学生在职业规划方面也表现出不足。 他们往往不清楚自己未来的就业方向，无法确定自己在翻译领域的特长和兴趣，这可能导致他们在毕业后不知道如何寻找合适的工作机会。

(三)创新创业意识不强

随着我国高等教育改革的不断深化，高校教学模式也在不断地创新。 但在对成都信息工程大学外国语学院翻译专业学生进行访谈调查时发现，大多数学生对创新创业没有浓厚的兴趣，对创新创业有兴趣的仅占17%，有80%的学生认为大学期间可以学到的知识已经足够了，没有必要再去学习一些新的东西。 大多数高校对翻译专业学生创新创业意识和能力的培养不够，在课程设置和教学方法上也未给予充分的重视。 为了提高学生创新创业意识和能力，学校组织了如创新创业讲座、商务谈判培训、英语演讲比赛等活动。 但这些讲座和比赛都是以提高学生创新创业能力为目的，并没有涉及“互联网＋”背景下翻译专业学生创新创业意识和能力培养。 因此，要提高翻译专业学生的创新创业能力就必须改变目前这种现状，营造良好的氛围和环境。

五、 OBE 理念在翻译专业学生创新创业能力培养中的运用策略

根据OBE 理念，以成都信息工程大学外国语学院翻译专业学生为例，其创新创业能力培养具体策略如下。

(一)转变教学观念，重视教学环节

当前，翻译专业教学在一定程度上存在“重理论、轻实践”的现象，翻译专业教师普遍存在“重知识传授、轻能力培养”的现象。 因此，学校要转变教学观念，重视教学环节，结合翻译专业学生的实际情况，制订科学合理的教学目标和教学内容，并根据翻译专业学生的特点和社会需求来改革课堂教学。 例如，学校可以成立校企联合翻译中心、校企合作翻译工作室、校外实习基地等。 另外，学校应建立产学研一体化教学模式，让学生积极参与翻译实践。 通过这些方式可以不断提高学生的创新创业能力和职业素养，从而满足社会对高素质人才的需求。

此外，学校要加强对教师创新创业知识培训，提高教师自身创新创业能力与水平，以促进学生创新创业能力培养。 另外，学校应定期举办翻译大赛、研讨会等活动，通过这些活动来提高学生的创新创业能力。

(二)在实践教学中加强对学生创新创业能力和职业素养等方面的培养

第一，学校要建立健全翻译实践教学体系，让学生积极参与翻译实践教学，提升学生创新创业能力。

第二，学校要加强对学生职业素养的培养，让学生掌握一定的职业技能，培养学生的职业道德，提高学生的综合素质。

第三，学校要加强与企业的合作，建立产学研一体化教学模式，促进学生创新创业能力培养。 分析发现，在翻译专业的人才培养过程中，要充分利用OBE 理念的优势与特点，实现英语专业人才培养目标，切实提高英语专业毕业生的就业竞争力。 通过创新创业教育模式来提高大学生的创新创业能力与职业素养。

(三)引进复合型人才，加强师资队伍建设

为了提高学生的创新创业能力，学校可以积极引进具有丰富实践经验的复合型人才。 这些人才不仅在翻译领域有深厚的知识和技能，还具备创新创业的经验和视野。 他们可以担任教师、导师或顾问的角色，为学生提供实际的指导和建议。 学校可以定期邀请翻译领域的专家学者或成功的企业家到校园开展讲座、研讨会和论坛。 这些活动可以为学生提供与业界顶尖人士互动的机会，拓宽他们的知识视野，了解最新的行业趋势和创新创业机会。

(四)设立翻译奖学金

学校可通过设立翻译奖学金、开展实践教学、建设翻译实验室等方式来提高学生的创新创业能力。此外，学校还应完善实践教学体系，建立产学研一体化教学模式，并鼓励教师参加翻译相关培训活动和竞赛活动等。 通过这些方式来培养学生的创新创业能力。

六、 结论

总而言之，随着“互联网＋”时代的到来，创新创业能力的培养已经成为高校教学改革的重点。 高校是向社会输送实践性人才的主要阵地，应根据自己的办学特色，积极开展翻译的创新创业教育，为翻译的发展与升级提供新的动力。 要密切结合市场，将创新与应用有机结合，建立一套科学的、可持续的、动态的人才培养与评估系统，从学生的需要出发，提高其理论知识研究能力、就业创业能力，为社会培育高质量的应用型人才。