整本书阅读中联结策略的运用

朱珏

整本书阅读是语文学习中的一项基本任务，其在提高学生阅读素养方面的作用日益突出。联结策略是整本书阅读的一种重要策略。在整本书阅读中，引导学生关注联结，并运用联结策略进行整本书阅读，对提升学生阅读素养，培养真正的独立阅读者具有重要意义。本文将以《夏洛的网》导读课为例，从以联结策略构建整本书阅读桥梁和迁移联结策略两个方面，对联结策略运用于整本书阅读展开探究。

一、开展整本书阅读的必要性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“内容组织与呈现方式”方面明确指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。其中第三层面设“整本书阅读”学习任务群。

在部编版语文教材的编排中，编者更加注重文本前后的连贯性、逻辑性以及单元与单元之间的联系，这也使得整本书阅读的重要性在语文学习的过程中日益突出。然而，现阶段大部分学生并未掌握整本书阅读的方法，零散阅读、随意阅读等现象十分普遍。如果学生缺少对整本书架构的理解，未习得整本书阅读的正确方法，那么学生对阅读的兴趣和注意力难以维持，阅读能力也难以提升。

二、以联结策略构建整本书阅读桥梁

整本书阅读需要方法与策略的指引，联结策略则是构建整本书阅读桥梁的有效策略。在整本书阅读中，联结策略的运用有助于学生更好地拓展思维维度，从不同角度对文本展开联结。那么在教学实践中，教师应引导学生从哪些方面展开联结呢？下面以《夏洛的网》导读课为例进行详细阐述。

1.关注目录与人物、情节之间的联结

目录是一本书的索引，它可以很快地帮助学生了解一本书的结构、作者的写作思路等。同时，目录与人物、情节之间具有紧密的联系，通过阅读目录，学生能迅速把握主要人物和主要故事情节。

在《夏洛的网》导读课的教学中，教师可引导学生关注目录，初步了解故事中的人物。如《夏洛的网》目录中第2章小猪威尔伯、第5章夏洛、第14章多里安医生都出现了人物，学生能够快速找到。接着，教师可继续引导学生通过小组合作、自己读目录的方法，将目录与故事情节进行联结，在最大程度上激发学生的阅读兴趣。经过小组之间的交流和对不同故事情节的猜测，学生会更加熟悉整本书的框架结构，这为接下来的整本书阅读打下了坚实基础。

2.关注关键词句与文本之间的联结

文学作品中的词句篇章都是紧密联系的，而关键词句无论是从结构上还是主题上，都对整篇文章有着重要的作用。因此，抓住关键词句有助于把握文章结构，理解文本内容。以《夏洛的网》第2章为例，教师在教学时可进行示范性阅读方法训练，以便学生在之后的整本书阅读中更好地关注关键词句与文本之间的联结。

《夏洛的网》第2章开篇第一句“弗恩爱威尔伯胜过了一切”为本章的关键句。围绕这句话，本章是如何展开描写弗恩爱威尔伯的呢？从内容上，学生可以找到如下语句：“她喜欢抚摩着他，喂他，抱他上床睡觉。每天早晨，只要她一起床，就亲自给他热牛奶……每天下午，当校车停到她家门前，她就会跳下车，跑到厨房为他准备另一瓶牛奶。”这些都是“弗恩爱威尔伯胜过了一切”的具体体现。可见，关键词句能将前后故事情节的发展联系起来，使读者在阅读此处时有很大的想象空间，阅读到相关联的篇章時会恍然大悟，这便是将联结策略应用于整本书阅读带给读者的良好阅读体验。

3.关注书中插图与文本之间的联结

小学阶段的学生对图片信息兴趣度比较高，而小学语文教材中的插图较为丰富，并且其中蕴含着文本的许多信息。通过插图，学生可以猜测人物、情节等，从而提高阅读的兴趣。在教学中，教师应引导学生关注插图，掌握将插图与文本联结的阅读策略，并将之运用于整本书阅读中。

以《夏洛的网》第1章为例，在出示文本之前，教师可引导学生先观察插图，并设置根据插图猜测故事情节的教学活动，引导学生自主思考，激发学生的思维活跃性。只有将插图与文本看成一个整体，将插图和前后文本相关联，才能更好地激发学生开展整本书阅读的主动性和积极性。

三、迁移联结策略，促进整本书阅读

当学生对联结策略有所理解，并形成以联结策略构建整本书阅读桥梁的意识后，教师还需采取适当的方法指导学生对联结策略进行迁移。

1.绘制联结思维导图，丰富人物形象

思维导图是由具有个人特色的中心图延伸开来，通过抓住特定的关键词、符号、图画等来捕捉灵感的一种思维工具。在整本书阅读中运用思维导图，学生可以轻松地梳理文本内容，拓展自己的思维空间。在实际教学中，学生只有充分调动各个感官、各种信息储备来绘制思维导图，才能更好地将联结策略运用于整本书阅读中，逐步提高自身的阅读素养。

在《夏洛的网》导读课的教学中，教师应引导学生用绘制思维导图的方式来梳理文本内容，强调思维导图在丰富人物形象中的作用。以《夏洛的网》第1章“早饭前”为例，教师在教学时可出示多种形式的思维导图，供学生打开思路。

2.巧设多种联结练习，梳理故事情节

在整本书阅读的导读课中，教师应设置共读问题，并引导学生在接下来的阅读中学会自我提问。对一些情节内容不难理解的故事篇章，如果学生没有学会在关键处发现问题、提出问题，阅读很容易停留于表面。

在《夏洛的网》导读课的教学中，教师可设置以下共读问题：弗恩让你想起了谁？你生活中有类似的“小猪出逃”的经历吗？夏洛是怎样帮助威尔伯的？威尔伯在被帮助后有什么改变？夏洛为何多次帮助威尔伯？共读问题的设置，可由学生自主进行补充。通过这种联结练习，学生能进一步梳理故事情节，从而激发其继续往下阅读的动力。

3.联结生活经验，分享自身阅读体验

文本的取材来源于生活，作者笔下的故事往往与作者的生活经验息息相关。在整本书阅读中，教师应引导学生从文本联结到作者的生活，又从作者的生活回到文本，再从文本联结到自己的生活经验，创造一种独特的阅读体验。

在《夏洛的网》导读课的教学中，教师可在布置预习作业的导读单上设置了解作者写作背景的作业，课堂上让学生进行简单分享，为后续整本书阅读中将文本与读者自身建立联结奠定基础。导读课的目的是传授阅读策略与方法，当学生习得联结生活经验的方法后，教师应在推进课和交流课中不断引导学生巩固这一方法，并鼓励学生分享自己的阅读体验。

总之，学生阅读素养的提升不是一蹴而就的，需要具备阅读整本书的主动性和自主性，也需要不断积累与运用阅读策略，更需要大量的阅读实践。在整本书阅读中运用联结策略，学生可以调动各个感官、从多个维度进行联结，有利于提高其阅读素养。