深度学习视域下小学数学课堂提问的策略研究

丁健华

一、小学数学课堂提问现状

1.提问内容不准确

深度学习强调学习过程中知识的联结和整合，鼓励学生从碎片化、割裂式的学习方式向整体性的学习方式转变。教学中，教师构建的问题应具有启发性。但是在当前的小学数学课堂教学中，教师的提问内容通常过于零散且数量较多，缺乏涵盖性、总括性和启发性。对此，一些教育者提出了“好问题”概念，比如核心问题、大问题、问题链、问题串等，旨在鼓励教师将问题内容整合起来，以便更好地引导学生思考，避免碎片式的教学。然而，也有不少教师对核心问题理解不够透彻，缺乏对学生实际需求的了解，经常将核心问题局限于某一知识点，提问过于具体和直接，不能引发学生深层次的思考。

2.提问形式不合理

教学中，大部分教师的提问通常面向整个班级，提问内容相对简单，例如“大家都会了吗”“对不对”等，往往需要学生做出封闭式的回答。其实这些问题对学生来说毫无意义，学生面对这种提问往往会失去积极性。在教师抛出此类提问时，通常只有少数学生会积极回答，其余学生或选择不回应，或选择模仿他人的答案，而不是深入思考。这就会导致学生思维停滞，没有机会表达不同的观点和想法。此外，由于学生知识基础的差异和个性品质的不同，课堂互动通常发生在能力中上等水平的学生和教师之间，一些表现出色的学生就成了教师提问的重点对象，这种提问偏好也会挫伤其他学生的积极性。

3.提问时机不恰当

迁移运用建立在深刻理解知識的基础上，是检验学习成果的一种重要方式，反映了学生对知识的把握情况。深度学习强调已有认知经验对学习新知识的重要性，所以提问的最佳时机应当是新知识与旧知识之间的连接点。教师可以通过设问来帮助学生建立这种联系，从而促进新知识的同化和顺应。然而，从实际的教学情况来看，教师在课堂上的提问往往比较随意，时机选择不当，未能有效调动学生已有的学习经验，也没有帮助学生利用知识之间的关联性进行迁移性学习。这些提问常常带有导向性，代替了学生自行思考、寻找可迁移知识的过程，降低了学生的学习主动性。

二、小学数学课堂提问的优化策略

1.明确提问核心，设置问题链

以教学苏教版小学数学四年级上册第二单元“两、三位数除以两位数”一课为例，课前，教师应明确课堂提问的目的是引导学生思考如何实现两、三位数除以两位数。

在教学中，教师应明确核心问题“如何进行被除数是两位数的除法运算”，不仅要关注具体的计算方法，还要涵盖相关知识，如数学运算规则和策略。在这个基础上，教师还要设计明确的问题链：什么是被除数？什么是除数？什么是商？什么是余数？除法运算的步骤是什么？如何进行两位数的长除法？怎样应对除不尽的情况？通过以上问题链，可以引导学生逐步掌握知识，从被除数、除数、商以及余数的定义开始，逐渐理解除法的基本概念和运算步骤，然后深入到具体的长除法运算的学习中，最后解决除不尽的特殊情况。

2.创设开放式问题，完善提问形式

教师要采用多种提问方式以丰富教学内容，例如创设开放性问题，组织案例分析、讨论和小组活动等，以活跃学生的思维。

以教学苏教版小学数学四年级下册第三单元“三位数乘两位数”一课为例，教师可以采用开放式提问，如“假设你是一家商店的老板，现需要为商店购买一批货物，每种货物的数量和价格不等。你需要计算每种货物的总价以确定需要准备多少钱。现在，你有一份货物清单，上面列有货物名称、数量和价格。请问你要如何计算每种货物的总价呢？”提出具体问题后，教师给出了几个开放性的提问：“请思考一下，你可以用哪种数学运算方式来计算每一种货物的总价？为什么这种运算方法适用？”“现在计算其中一种货物，例如苹果有10袋，每袋售价12元，请写下你计算苹果总价的步骤。”之后，教师也可以将学生分为若干小组，通过小组提问的方式来提高学生的积极性，有效带动学生参与到课堂学习中，同时也提高了课堂教学效率。

3.找准知识关联，把握最佳提问时机

在新旧知识学习的连接点进行恰到好处的提问，这样才能促进学生实现迁移性学习。教师应帮助学生意识到知识之间的关联性，鼓励他们将已有的经验、方法和策略应用到新知识的学习中去。

以教学苏教版小学数学四年级下册第七单元“三角形、平行四边形和梯形”一课为例，教师在课前提出问题：“在上一个单元，我们学习了哪些关于平行线和角度的知识？如何将这些知识应用到我们现在要学习的三角形、平行四边形和梯形中？”接着提问：“现在请思考，有两条边平行的四边形是什么形状？如何确定一个三角形是等边三角形？”引导学生积极思考。而在学生了解了相关基本概念和计算公式之后，教师就要把握时机抛出问题：“以前我们学过如何计算角的度数，现在尝试一下，如果你知道一个梯形的两个角的度数，如何计算出其他两个角的度数？”

教学中，通过在不同的时间点进行提问，能够让学生加强新旧知识间的联系，同时也增强了提问的有效性。

三、结语

综上所述，深度学习视域下小学数学课堂提问应讲究方法，教师应明确提问的核心，整合相关知识，构建问题链，以引导学生深入思考，实现深度学习。课堂提问应采用多样化的形式，以激活学生的思维，同时鼓励个性化提问，以发掘每个学生的独特思考方式。同时，教师也应帮助学生建立新知识与旧知识之间的联系，提高课堂教学质量，促进学生深度学习，为其将来的数学学习和生活奠定坚实的知识基础。