小学信息科技真实性学习的四环教学模型建构

马梦宇

摘要：本文构建了小学信息科技真实性学习课堂下的四环教学模型（引发学、设计学、创生学和展示学），并以苏教版信息科技三年级上册中的《认识数字身份》一课为例进行了案例研究与实践探索。

关键词：信息科技；数字身份；真实性学习

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）02-0060-03

案例背景

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在第二学段（3～4年级）的内容要求中指出：“认识数字身份的唯一性与信用价值，加强保护个人隐私的意识，提升在线社会中自我管理的能力。”[1]依据新课标精神，苏教版信息科技教材在三年级上册第四单元“我的数字身份”落实了此要求，本单元由《认识数字身份》《遵循网络礼仪》《保护数字身份》三课构成，旨在让学生理解数字身份，遵守网络礼仪规范，知道保护个人隐私的重要性和方法，能向他人介绍数字身份。

那么，如何贯彻新课标下“真实性学习”的课程理念？如何引导学生在真实问题情境中体验数字身份的规范与乐趣？针对这些问题，笔者在教学中利用项目式教学，构建了小学信息科技真实性学习课堂下的四环教学模式，结合时事热点开展了《认识数字身份》一课的案例研究与实践探索，积极进行新课标、新教材下“科”与“技”并重的教学新尝试。

案例描述与分析

1.引发学：项目引导—认识数字人

真实情境能提高学生的学习参与度，而课堂驱动性问题的确认能让学生主动投入思考。因此，在课堂导入环节，教师要注重情境的创设，提出的驱动性问题要够激发学生学习的内在机制，让学生知道自己“学什么”，继而启动学习。

三年级的学生作为数字时代的“原住民”，听说过“元宇宙”“数字人”等，但对其概念、作用及其影响还缺乏系统的认知，也没有尝试过制作属于自己的数字人。因此，笔者借助杭州亚运会这一时事热点来引发学生对“数字人”的共鸣。笔者介绍了历届运动会点火名场面，如射箭点火、水中点火、骑马点火和飞天点火等，并借机提问：“杭州亚运会的开幕式是怎么点火的？”学生回答：“数字人点火。”教师顺势引出驱动性问题—这个巨大的数字人究竟从何而来，并和学生一起展开探秘。

2.设计学：项目分析与规划—解锁数字人

“设计学”是学习路线图的设计过程，是学习的规划。教师在这一环节承担着传授学习方法的责任，要发现学生可能存在的学习困难并为其搭建“脚手架”，让学生能够达到预期的学习目标。

笔者通过视频解析杭州亚运会上巨大的数字人是现实世界中超过1亿名“数字火炬手”组成的，介绍数字人的概念，并提问：“数字人除了点燃火炬，还可以做些什么呢？”（出示图片和数据）事实上，杭州亚运会的志愿者共计3.76万名，分布在6个城市，54个竞赛场馆，截止到亚运会闭幕，他们累计工作时长达400多万个小时。如果用数字人帮助他们工作，就可以大大减轻志愿者的负担。志愿者类别多种多样，经过前期调查与访问，学生最想当的志愿者类别有路线引导、赛事讲解和美食推荐（小组商定志愿者类别，如下表所示）。

在这一环节中，教师逐步引导学生明确制作虚拟数字志愿者的需求，如志愿者类别与时间的查询、学生感兴趣的志愿服务类别调查、制作软件的挑选、学习单和角色任务卡的制作等，让学生充分认识到利用数字人可以大大降低人工成本，提高工作效率。

3.创生学：项目实施—制作数字人

“创生学”是学习的展开与深化过程，鼓励学生勇敢尝试，大胆创新与创造。创生学既指学生创造着学，也指教师和学生一起创造着学、合作着学，教师根据学生的课堂生成改进教学，实现教学反哺。

数字人的制作需要经过人脸录入、声音驱动、调试修改和动画生成四个环节。人脸录入决定数字人的长相，声音驱动让数字人开口说话，调试修改对数字人进行调试和修改，动画生成让数字人灵活地动起来。这一环节充分发挥了学生学习的主体地位，组长带领组员充分考虑各自特长，明确分工（形象展示员、配音输入员、参数调整员和试听合成员），让小组组员人人参与，每个成员都有事可做。在项目实施过程中，学生根据角色分工领取角色任务卡，在分工协作中学生亲历用信息科技发现问题、解决问题的过程，学会合作学习，形成创新精神和实践能力。

在学生操作的过程中，教师进行巡视并及时提供指导，和学生一起合作完成作品的加工和优化。

4.展示学：项目评价—优化数字人

“展示学”是学习成果的凝练、展示与评价过程，体现的是“教-学-评”的一体化。因此，教师要在这一过程中为学生搭建展示的平台，鼓励学生大胆地说、自信地展示和多维地评价。

笔者在这一环节让学生介绍作品并说明自己在活动中承担的角色，其他小组成员对作品进行点评，并提出建议。在这一环节中学生充分探讨，提出了很多有效建议。

生1：应考虑人声匹配，出镜的是女生，就不能用男生的配音。

生2：拍照背景要保持干净，可以找一面空白的墙拍照，后面不要出现其他人，这样志愿播报效果更好。

生3：他们组的语速太快了，听不清楚，可以在参数调整里面放慢语速。

学生的建议得到展示小组的认可，也让学生意识到一件优秀的作品不是一蹴而就的，在生成前需要不断地调试和修改。接着，笔者展示经过二次加工的作品，即将学生生成的数字人作品导入剪映中，添加背景视频，利用画中画将人物抠像，将数字志愿者置于真实场境中，以引导学生学会优化与创新。最后，教师进行项目拓展，展示生活中数字人的应用，并引发学生思考：校园里可以有哪些数字人？

案例反思

1.课堂驱动性问题的确认

夏雪梅在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中提到，驱动性问题就是将比较抽象的、深奥的本质问题，转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题。[2]因此，在“引发学”的环节中取材要来源于现实生活的真实问题，让真实问题驱动整堂课活动的进行。第一版的教学设计要求学生“当数字导游帮助宣传数字南京”，第二版的教学设计要求学生“当亚运开幕式数字小广播介绍各个国家的出场”，学生的积极性均不高。而修改后的教学设计围绕“亚运会志愿者培训过程长，志愿服务时长多，非常辛苦，我们可以利用科技手段做些什么”这一问题展开。有了之前的铺垫，“争当亚运虚拟数字志愿者”任务顺利引出，学生主动探究，知道自己为何而学。

2.学习主体地位的价值体认

教师在教学过程中要明白学生是学习的主体，不可剥夺学生自主探究的权利。三年级学生虽然对信息科技课有着浓厚的兴趣，但是有部分学生很少接触到Pad，笔者考虑到这一学情，先后想到了多种解决方案。例如，一开始为学生准备了制作数字人的操作指南，学生两人为一组自主学习完成，但是课堂上学生完成度不高，学生操作能力、理解能力和理想状态还存在着较大的差距。基于此，笔者修改了完全放任学生自主探究的环节，将其替换成由教师分步带领学生完成，虽然这样达成率高，但學生个性化的探索却得不到展现（能力强的学生被教师的指导限制了发挥）。因此，笔者还原了学生学习的主体地位，将两人合作改成四人小组合作，由组长带领组员分工合作，让小组组员人人参与，每个人有事可做。将一份长操作指南分成四张角色任务卡，每张任务卡均清晰地指导学生该如何做，同时辅助大屏循环播放制作过程。课堂结果表明，只要提供合适的脚手架，学生就可以自主完成探究学习，最终人人受益。

3.项目学习评价内容的辨认

项目化学习的评价内容是公开的成果及其呈现，而日常教学评价内容是教师教授内容和教材内容。本课的项目化评价要求学生能对作品进行评价并提出修改建议。在展示学这一环节中教师要指导学生提炼学习成果，进行多形式展示交流。然而如何进行全过程评价，即为了促进学生个体和团体的共同进步，如何用量规和档案袋作为评价工具，让评价目标变成核心知识、认知策略、学习实践和对驱动性问题的回应的多种类型的目标，还需要继续思考和研究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

本文系2023年度国家社会科学基金教育学一般项目“指向创造性成长的儿童研究素养培育的理论与实践研究”（BHA230111）、2021年度江苏省教育科学“十四五”重点课题“指向创造性成长的儿童研究素养培育的实践探索”（B/2021/02/05）的研究成果。