引入单元教学设计 聚焦学生核心素养——以初中道德与法治“理解权利义务”单元教学为例

张 欢

（海门中学附属学校，江苏 南通 226100）

学生是育人的主体，初中道德与法治课程教学，在政治方面，要培养有思想、有目标的公民；科学方面，要培养有内涵、有文化的公民；法治方面，要培养守纪律、懂诚信的公民；公共参与方面，要培养有责任心、有观念的公民。鉴于此，教师要从知识学习、价值观培养、能力提升、思想塑造等方面，重视单元教学设计，强调课程资源、活动、教学评价等的相互关联，构建立体化课程育人体系。单元是学科知识结构的基本单位，具有相对独立性和系统性。本文以八年级“理解权利义务”单元为例，围绕主题内容、热点话题、课程探究、作业设计、学习评价等环节，探索单元教学设计的一般思路。

一、单元教学设计的一般流程

结合单元开展课程教学设计，要以单元为整体，运用系统化思维，整合单元知识点体系。教师要立足教材单元，基于学情分析，重组单元教学内容，强调学科知识、必备技能、学科思维、态度价值观等维度的全面筹划。在单元教学设计前，教师要明确其一般流程，强调单元知识结构的整体性、递进性、关联性设计。其流程如图1 所示。

图1 单元教学设计流程示意图

初中道德与法治课程知识点相对分散，教学模式单一，降低了课程教学的有效性。单元教学设计的引入，要以单元整体内容为基础，将课程标准、教材教法、单元目标、单元活动、资源内容、作业设计、教学评价等环节统合起来。这一教法设计，有助于细化学科核心素养内容，能增强学生对单元知识点的理解、内化，提高学习效率。课标是教法分析的起点，单元目标是教学设计的核心，教师要做好单元教学资源的整合，设计有效的课堂活动，精准把握单元主题教学的价值取向。教师要从单元作业设计、教学评价与反思中，做好各教学活动的顺畅衔接，拓宽学生的学习空间，提高单元整体的教学质量。

二、单元教学设计的实施过程

（一）立足教材，搭建知识技能框架

教材是课程教学设计的基础，在初中道德与法治课程中，教师要对照课标要求，精研教材内容，梳理学科知识点及必备技能，提炼单元的主旨思想，为学生搭建相互衔接的知识点逻辑框架。“理解权利义务”单元所涉及的主要概念有“权利”“义务”，需要学生联系生活，体会自我与他人、自我与社会之间的关系。在“权利”范畴，包括人的政治权利和自由，人身自由，社会经济、文化等领域的教育权利，以及其他权利。这些权利本身是有界限的，在依法行使相应权利的同时，不能损害国家利益、社会利益、集体利益，以及其他公民的合法权利。在维护自身合法权利时，要遵守法定程序，如协商、调解、仲裁、诉讼等方式。在“义务”范畴，主要包括遵守国家的宪法、法律，维护国家利益，依法纳税、服兵役及其他法定义务。同样，在履行义务的过程中，对于法律条款规定的内容，要求做的，必须做，禁止做的，必须禁止，对违反义务的行为，要承担其法律责任。

（二）立足学情，细化课程教学任务

单元教学设计中，教师要结合学生实际，优化教学任务。在本单元，梳理“权利”“义务”等内涵及相关关系是教学重点。教师要对照学生认知特点，重新优化不同的学习任务；对学生进行研判，立足学生认知及心智特点，做好教学内容的细化。比如，在“公民权利”方面，有哪些基本权利，宪法规定的基本权利有哪些？在行使权利时，有哪些界限？在维护公民权利时，要遵循哪些程序？再如，对于“人身自由”，含义如何解读？具体内容是什么？对于“公民义务”，宪法规定了哪些应尽义务，权利与义务的关系是什么？另外，教师还要结合课时、教学现场等诸多要素，设定具体的学习活动，便于落实单元教学任务，提高课程教学效率。

（三）对照单元目标，锚定教学方向

单元教学设计，需要参照本单元教学目标和任务，一步步落实到课堂。目标是对课程教学预期的明确，从课程目标到课堂目标，中间需要多个环节的衔接与转换，由大目标细化为具体目标，从具体目标解决中，达成教学预期。教师要循着单元目标，组织和设定教学方向，顺着目标分解具体教学内容。比如，针对该单元教学目标，教师确立为“结合典型事例，探究公民权利与义务，让学生明白权利、义务的内涵、意义，并结合社会生活，对权利的行使、义务的履行展开讨论，增强学生的依法思维和法治意识，促进学生成为合法公民”。有了单元目标，在安排各课时教学任务时，教师要通过情境创设、内容梳理、课堂活动落实单元目标。比如，针对“权利的界限”问题，设置案例：某学生在家里弹钢琴，邻居因为琴声投诉该学生，认为该学生弹琴存在扰民问题。结合这一实例，组织学生运用宪法知识，就“公民权利的界限”相关规定进行解读，组织学生讨论，谈谈自己对该事件的看法，从中让学生认识到维护权利的正确途径，并体认权利边界意识与程序意识。学生能从实例探究中，学习并理解运用法律手段，维护自身权利，解决矛盾纠纷。

（四）基于问题解决，设计课堂学习活动

对于单元教学任务的设定，教师要通过多样的课堂学习活动，贯穿单元目标。从课堂学习活动的形式、内容、流程、要求等方面，遵循学生认知特点，为学生提供丰富的学习体验。课堂活动的设计，要注重知识点的内在衔接，激发学生的自主意识，确保单元教学任务有序落实。以学科素养为指向，教师要加强学生关键能力、必备品格的养成。课堂活动设计，要坚持以问题解决为思路，通过创设真实的问题情境，将知识点融入问题中，鼓励学生参与问题讨论，提出各自的意见，增进学生思维的碰撞与交流，在这个过程中，让学生获得必备品格和能力。具体而言，本单元主要分为六个课时，第一课时，以基本权利、意义探究为主要目标，教师可以设置小组探究活动，对《宪法》相关内容进行讨论。第二课时，把“权利的界限”作为教学目标，让学生了解维权的方式，学会正确维权。课堂活动以案例分析、角色扮演为主，提高学生参与意识。第三课时，以“公民基本义务”为目标，探究义务的内涵，同样以《宪法》相关知识展开讨论。第四课时，以“履行义务、违反义务”为重点，让学生明白履行义务的法律责任。从义务类型上，一种是公民应按法律规定履行责任；一种是道德上应该扶危济贫，帮扶弱者；一种是不计报酬的义举。根据宪法规定，父母有抚养教育未成年子女的义务，成年子女有赡养扶助父母的义务。教师通过引入生活案例，让学生认识到要用实际行动来遵守法律规定。第五课时，探究“公民权利与义务的关系”，在课堂上引入“辩论”活动，分别由正方、反方围绕某一议题展开辩论，说一说权利重要还是义务重要。第六课时，单元作业设计与教学评价。本单元在课堂活动的组织上，结合不同课时，活动内容及形式也有所不同。针对基础性知识点，比如宪法规定的基本权利、义务问题，可以引入自主阅读、提问答疑、听讲思考等活动形式；对于法治思维、法治观念的培养，可以在课堂上引入案例分析、角色扮演、小组探究、课堂辩论等活动，通过解决具体问题，增强学生的权利意识、义务意识。该节知识点，要注重活动的真实性、鲜活性、实践性，对接社会，突出学科特色，关注学生法治精神的养成。

（五）响应减负增效，优化作业设计

单元教学设计在对接单元目标、优化教学任务的同时，还要注重作业设计。教师要关注学生学科素养，通过细化、分解单元任务，联系课时对应的作业，帮助学生全面、深入导理解单元内容。作业设计要能落实知识、能力、方法、态度、价值观等诸多要求，要借助单元作业，巩固和提升学生对本单元知识的学习。道德与法治课程作业设计要多样、适度，将书面作业、实践作业融合起来，以单元为整体目标，在减负中提高作业成效。基础性作业以单元知识点为主，关注学生个性发展，从作业难度、完成要求、作业指导等方面，给予学生更多选择的机会。教师可以引入分层作业，鼓励学生自主选择，完成作业，或结合实践案例，阐述各自的观点，提出不同的解决方案。在本单元中，作业设计按照学生学习能力梯度，分为基础性作业、应用性作业、拓展性作业。基础性作业对照各课时展开。第一课时，认识概念，圈画各概念，并多读，逐步了解其内涵及意义；第二课时，结合练习册，布置相关习题；第三课时，对相关权利、义务展开布置；第四课时，同步练习；第五课时，布置综合题。应用性作业着重结合单元教学任务，对第二课时、第四课时、第五课时布置应用性作业。在第二课时，关于其他权利的学习，教师以生活中的相关问题展开，让学生结合问题探讨权利的界限，如何行使权利，如何维护自身权利。第四课时，结合“关于全国征兵工作”的时政新闻，对服兵役问题展开讨论。有学生认为，当前国家是和平的，没有战争，没必要服兵役。对此，教师应如何引导，让学生写出一段服从国家政策的小短文，字数控制在150 字以内。拓展性作业可以结合本单元所学内容，依据“公民基本权利与义务”制作海报，要求明晰“权利”“义务”相关概念，引入具体实例，展开评论。当然，在本单元作业中，对于拓展性作业，教师要着重为学有余力的学生提供探究空间。

（六）引入多元评价，促进学生全面发展

课程评价是确保教学目标实现的重要条件，在单元教学设计中，教师要围绕单元目标、教学任务，构建与之相对应的教学评价体系。教学评价要贯穿学生学习过程，立足教学设计流程，对学生的学习、掌握情况进行评价，并对学生的态度、价值观进行判断。教师要利用课堂评价，改进教学模式，提高课程教学质量。在本单元，教师可以对照单元目标，细化评价指标及评价内容，将过程性评价与终结性评价结合起来，全面涵盖学生知识点掌握情况，情感态度与思想品质、行为表现等领域。具体而言，在本单元评价设计中，教师布置的基础性作业以学生能否按时完成为检测点，并考查学生的学习态度；应用性作业着重考查学生对知识点的理解与运用情况，特别是围绕实例，发展学生的问题解决能力；拓展性作业着重考查学生综合能力，能否运用法律知识观察、分析、解决相关问题。另外，教师要将学生自评、小组评价、教师评价结合起来，确保学生能全面掌握本单元知识点内容。

单元教学设计是一种教法的创新，在实施中还要注意三点：一是教师要把握好单元教学与课时教学的关系。单元教学是整体，占据主导地位，课时教学是部分，要与整体相衔接。单元教学在实施中，要结合单元知识点及具体内容，整体上做好各课时教学侧重点的优化，特别是在课时任务设计上，要兼顾课时的递进与关联，确保各课时各司其职。二是做好单元教学教研。教师要充分开展单元课程备课与教研，聚焦学生核心素养，对单元知识点进行结构化设计，确保各环节串联有序，提高教学品质。三是做好教师与教研组的关系协调。教师要立足单元视角，对单元内容进行整合，交流个人经验与教研组教法，强调团队协作，优化单元教学设计模式，打造教学特色。教师还要加强专业化学习，特别是在单元整体教学与重组设计中，要积极借鉴他人成果，取长补短，提高课程教学水平。