高校大学英语课程思政生态路径构建研究

金怀梅

（安徽新华学院外国语学院，安徽 合肥 230088）

“课程思政”自2014 年提出以来，已逐渐成为我国许多高校实施教学改革、强化立德树人根本任务的重要着力点，继而成为高校教育教学改革和研究的重要领域。大学英语课程是高等教育的重要组成部分，作为大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的通识课程，大学英语在人才培养方面担负着重要作用，“对于促进大学生知识、能力与素质的协调发展具有重要意义”［1］。同时，大学英语课程是学生接触西方意识形态和文化的重要渠道，因而，在日常语言教学中融入思政教育，帮助学生建立以我为本的文化立场，在坚持文化自信的同时，批判性地甄别以及借鉴异国文化，这在当前的国际形势下尤为重要。新形势下，大学英语理应承担起课程思政的核心力任务，成为一门培根铸魂的基础课，充分发挥其课程思政的重要功能与作用。最新版《大学英语教学指南》（2020）明确提出，大学英语教学应有效融入课程思政教学体系。

在当前百年未遇之大变局下，大学英语课程思政建设不仅拥有至关重要的时代意义，同时也有其先天的优势：一是作为一门外语，其承载意识形态；二是作为一门国际通用语，其助力中国声音的传达。开展课程思政建设是当前大学英语教学改革的核心内容和目标，大学英语拥有天时地利的思政育人基因，使其充分发挥思政育人的重要作用，在提高学生英语语言实际运用能力的同时，培养其成为合格的社会主义接班人，是全体大学英语教师回应国家关切、担负时代赋予的使命和责任。本文将在详细分析大学英语课程思政研究现存的问题基础上，尝试运用教育生态学的理论和方法，构建出一个大学英语课程思政生态路径。

一、大学英语课程思政研究存在的问题

我国高校的课程思政教育教学研究蓬勃发展，围绕外语学科的课程思政研究也日益形成规模。具体到大学英语课程思政研究方面，当前学界已在其内涵本质、课堂教学设计、实施路径以及教师思政教学能力提升等主要方面作了较为系统的探讨，成果可观并日益丰富，但仍存在诸多问题，归纳如下：

1.整体研究深度不足。尽管自2017 年以来，大学英语课程思政研究已然汗牛充栋，但高质量的成果数量明显不足，且增长速度比较缓慢，这显然和该议题的研究热度不相匹配，低层次的重复性研究现象普遍。北大中文核心期刊和南大CSSCI 期刊论文代表某一领域高水平的研究成果，而在这两类期刊发表的相关研究成果屈指可数。大学英语课程思政的研究深度有待加强。

2.课程思政教学评价研究缺乏。目前大学英语课程思政的研究面日益广泛，但是对课程思政实施的保障机制和教学效果及评价的相关研究较鲜见，已有的零星研究也只是泛泛而谈，内容欠深度，针对性不强。尤其要指出的是，对于课程思政教学质量和效果的评价研究的缺乏，显然与当前对课程思政建设研究的蓬勃态势严重不对位，也必然会影响课程思政在实践层面的稳步推进。

3.课程思政主体（教师和学生）研究不均衡。目前有个别学者已关注到对于教师的课程思政教学能力培养和提升的研究，关注“教的能力”，但却忽视学生因素，几乎没有学者关注学生的学的机制和效果，未能将学生对课程思政学习内容的接受和接受效果纳入到思政教学设计的考察范围，缺乏对“如何学、学的效果”的研究。显而易见，影响大学英语课程思政的因素是多方面的，其中，学生因素是最主要的因素之一，不容忽视，因为学生是学习的主体，教育的对象、教学目标、人才目标的实现最终体现在学生身上。

推进大学英语课程思政匀速发展是一项系统工程，需要在既有的研究基础上，系统筹划、创新推进，实现突破与超越。大学英语一线教师需要进一步从不同视角展开更加丰富的思政教学实践，广泛实施理论驱动的实证研究，从而形成大学英语课程思政改革的系统化研究新局面，有效、全面地落实立德树人根本任务。

二、教育生态学略述

美国学者克雷明（L.A. Cremin）认为，教育生态学是以生态学为基础来感知教育过程中的各种问题和现象，了解其中的规律以及学科的发展趋势［2］。我国学者吴鼎福对此有相似的见解，他指出，教育生态学“是依据生态学原理，特别是生态系统、自然平衡、协调进化等原理，研究各种教育现象和成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向”［3］。总的来说，教育生态学是借鉴生态学的原理来研究教育系统中的基本规律。它将教育系统中的各要素放在整体视域中而不是孤立地进行考察，尤其关注各要素之间的相互作用和联系。生态学所蕴含的规范性和科学性有助于教育者在整体视域下对教学活动进行系统把握。

迄今，一些学者已尝试将教育生态学应用至思想政治教育中。他们在教育生态学理论观照下探寻政治思想教育的途径［4］，创新思想政治教育的方法［5］，从生态整体、生态位、生态平衡、生态演进的视角对思想政治教育内部的生态结构与生态要素进行纵横剖析并揭示其内在的关联性，促进各生态因子的整合，以提升大学生思想政治教育的教育生态合力［6］，从大学生社会主义核心价值观培育的教育生态理念和教育生态环境等维度构建大学生社会主义核心价值观的教育生态路径［7］。这些研究均很好地利用了教育生态学的整体联动思维，对高校思想政治教育的开展具有重要的指导价值。但是，目前运用教育生态学理论探讨大学英语课程思政教学的研究仍相当鲜见，该领域的研究大有可为。以上思想政治教育相关的研究成果对基于教育生态学视角开展大学英语课程思政建设具有很好的参考价值。

大学英语是高校实施课程思政的一个重要场域，一个良性的大学英语课程思政教学生态系统对于推进大学英语课程思政建设至关重要。此外，大学英语课程思政具有浓厚的生态学意蕴，其实施路径需要较强的系统性、动态性和导向型思维，这与教育生态学理论整体性、动态性和层级性等特征存在较多相似性。将教育生态学理论融入课程思政建设，构建大学英语课程思政的生态路径具有理论契合性和现实必要性。一方面，教育生态学对大学英语课程思政建设具有良好的理论指导作用。另一方面，教育生态学理论主张的生物与环境的整体性思维，以及系统内各组成要素间的联动思维能为大学英语课程思政建设提供很好的方法论指导。所以，从教育生态学理论视角出发，积极构建大学英语课程思政的生态路径将成为落实“立德树人”根本任务、加强大学生思想价值引领，继而实现国家战略的重大课题，理应得到当前投身大学英语课程思政建设的一线教师的重点关注。

三、大学英语课程思政生态路径构建

教育生态学关注教育生态系统中各要素的互动依存性和整体关联性，主张教学设计应充分考虑各教学因素的整体效应和协同作用。本研究运用教育生态学为理论指导，坚持协同性和系统性的观点，对大学英语课程的主要组成因素及其有机联系进行整体思考，从平衡主体生态位、创设生态化教学目标并打造国家意识培养路径、构建生态化教学评价体系、拓展课程生态场域等主要维度着手，尝试打造一个科学、规范的大学英语课程思政生态路径，构建一个具有稳定性和可持续发展的教学生态系统，助力大学英语课程思政改革有效开展。

（一）确立师生主体生态位并促进双主体联动效应

教师和学生是大学英语课程思政建设系统中最重要的两大行为主体，在此生态系统中，二者缺一不可。教师的作用是抛砖引玉，是引导者和促进者，而学生始终是学习的主体，只有充分掌握其学习需求和学习特征，发挥其主观能动性，才能实现教学目的。当前学界对课程思政主体的研究存在明显的不足和疏漏，一方面，部分学者已关注到教师生态位的地位和作用，并探讨了提升教师思政育人能力的方法，但是却忽视了对学生生态位的关注，也未认识到对“学的需求”以及如何“高效地学”的关注之重要性。教和学是互联互动的一对孪生体，彼此不可孤立，这就决定了学生生态位的确立和把握在课程思政建设中的关键作用。学生不是被动的接受者，而是重要的参与主体和积极的构建者。另一方面，学者缺乏整体性和联系性的眼光，未意识到教师和学生这一对主体在大学英语课程思政教学生态系统中的联动效应，因而未曾对如何让两者产生互动从而最大化提高思政育人效果给予关注。鉴于此，本研究主张要确立课程思政教学中的“教师主导+学生主体”这一生态位范式，并在此基础上促成两者之间的协同推进效应（见图1）。

图1 大学英语课程思政生态主体联动效应图

（二）设定“四维一体”生态化教学目标，打造国家意识培养路径

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》的精神，“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体”。大学英语课程思政建设应融合课程思维与学科特点，构建一体化的多维目标体系，使自我价值建构与主流价值认同生发于语言知识与能力的提升中，让价值目标与课程既定的能力和知识目标整合为彼此互相联系互相促进的知行体系，从而实现价值塑造、知识传授和能力提升等教学目标。本研究遵循教育生态学理论，在《高等学校课程思政建设指导纲要》以及《大学英语教学指南》等文件指导下，在国家战略需求的考量下，从知识、能力、情感和国家意识四个维度设定生态化教学目标，在微观层面注重大学英语课程各单元思政目标与语言目标的融合，在宏观层面把握大学英语课程与思政课程的关系，继而实现显性外语学习和隐性思政教育的统一。

在“四维一体”式教学目标体系中，将“讲好中国故事能力”和“国家意识”纳入其中并提升至重要地位。一方面，探索大学英语课程如何培养学生成为跨文化传播者，使其能够讲好中国故事,传达好中国声音,助力中国文化的国际传播,服务国家战略。另一方面，重视发挥大学英语教学在培养和增强学生国家意识中的积极作用。国家意识是公民“对国家政治法律的归属认同，也是思想、情感和行动上对国家认同的理性实践”，其“与外语课程思政具有本质属性上的同构性”［8］。因而，将国家意识培养融入大学英语课程思政建设，不仅具有契合性，更是大学英语助力国家战略实现的重要体现。新时代背景下，大学英语教学理应积极回应国家关切，有效提升国家认知、推进国家认同、体现国家意志和社会主义核心价值观，回答好“培养什么人”“为谁培养人”“怎样培养人”的时代问题。在国家意识培养方面，需要在厘清国家意识内涵向度的基础上，构建多维国家意识培养路径（见图2）。

图2 国家意识培养路径

（三）构建大学英语课程思政生态化教学评价体系

课程思政教学评价是指对课程思政取得的教学成效进行价值判断。多元化多维度的生态教学评价是课程思政背景下大学英语生态课程重构中必不可少的组成部分，是促进大学英语生态系统在平衡——不平衡——新的平衡的动态发展中实现教育教学结构和功能不断优化的重要保障，对大学英语课程思政教学改革有着积极的促进作用。

《大学外语课程思政指南》指出，课程思政教学评价的目的是检验课程思政教学内容、教学设计、教学方法等与现有课程体系的融合度和课程思政教学目标的达成度，以更好地推进和深化大学外语课程思政教学。大学英语课程思政评价要力求系统探析学生基于专业角度的思想政治素养发展状态、轨迹及存在的问题（课程思政之“学”的方面），明晰课程思政教学实施、设计、支持等方面的具体情况（课程思政之“教”的方面），进而实现以评促改、以评促建的目标。目前大学英语课程思政的研究侧重于课程思政教学实施，而对于实施效果如何评价的研究相当少见，且已有的研究仅流于浅层设想，缺乏系统性探讨，可操作性不强。

大学英语课程思政教学评价应覆盖包括教学素材准备、教学目标设计和教学实践等各个教学环节和活动。评价内容方面，应涵盖教师的思政意识，其实施思政教学的能力和方法，以及学生对课程思政的认同、接受度和学习效果。评价模式方面，应注重形成性评价和终结性评价的结合，提升形成性评价的比重，且评价方式应多样化，需包含教师评价、师生合作评价、生生互评和学生自评等。此外，评价应充分利用信息化手段，因其能够为课程思政教学提供最为及时的反馈。总之，本研究探索在现有教学评价体系中融入课程思政相关意识与效果的评价，积极构建并应用生态化课程思政评价体系（见图3），从而形成有效的大学英语课程思政评价标准及良性推动机制。

图3 大学英语课程思政生态化教学评价体系

（四）创建多维生态化课程场域

课程场域是指教师和学生为实现课程教学目的而形成的客观关系的一个形构或一个网络。对于课程场域的正确认知决定着课程思政教学的成效，而重构课程场域是大学英语在教育生态学理论指导下实施课程思政实践的重要路径之一。具体做法是促进课堂内外联动，打破时空的局限性，将课堂延伸到课堂之外，创建第二课堂、第三课堂、第四课堂等，并由线下向线上延伸。随着课堂教学空间的拓展，教学手段和方式更加灵活多样，便于创造知识、技能、价值、情感间的一种开放、自主、动态的生态化学习与交流环境，真正地将课程思政理念贯彻落实到教学各环节，确保思想政治教育贯穿于大学英语教育教学全过程，构建全方位、多层次、立体化的课程育人环境。

课程场域关系网络不仅仅涉及实体课堂，还应涵括网络课堂和实践课堂等多元课堂空间。大学英语课程应在明晰课程场域的互动内涵基础上，结合其思政教学改革的目标，搭建“课堂+实践+网络”这一线上线下一体化的多渠道课程场域，使场域间以及场域内各要素形成有效互动，从而形成课堂内外融通协作的育人氛围。大学英语课程在构建演讲、辩论、剧本表演、访谈、配音、学科竞赛等实践项目的学习场景过程中，使学生生发价值体悟。此外，网络课堂能积极迎合数字时代背景下大学生的学习特点，而且其对学习时空局限的突破，为移动学习提供条件，从而也为语言教学和思政教育的融合提供便捷。在充满张力的多维课程场域中，大学英语课程的育人目标有望水到渠成地实现。

四、结语

本研究在详细梳理和分析大学英语课程思政研究现状的基础上，以教育生态学理论为指导，运用其动态联动思维组织大学英语课程思政生态教学体系中的各结构与要素，以思政育人、语言育才为目标，将育人与教学紧密融合，从生态主体、生态目标、生态评价、生态场域等维度科学构建大学英语课程思政生态路径，使各要素在课程思政生态系统中相互影响与良性互动，达到动态平衡和同频共振，从而落实大学英语课程的“立德树人”根本任务，以期使课程思政教学效果卓有成效。