“一核心双主体五对接六融合”人才培养模式研究与实践——以广州华商职业学院工商管理学院为例

李纯辉,马 晶

(广州华商职业学院 工商管理学院,广东 广州 511300)

党的二十大报告提出“推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位”[1],再次明确了职业教育的发展方向。职业教育内生于经济社会,高质量的职业教育应促进区域经济协调发展、满足并服务于区域产业转型升级需求[2],高职院校要主动对接社会需求,突破封闭办学的架构,走出理论层面的空谈[3]。产教融合协同育人是推进中国式职业教育现代化的关键着力点[4]。从职业教育实践看,产教融合是职业教育的基本办学模式,是职业教育发展的本质要求。从经济发展看,产业是经济发展增长带,企业是经济发展增长点;产业、企业要想获得持续发展动能,也必须走产教融合道路。不过,中国职业教育产教融合却依旧面临政府与市场失衡、治理模式落后、体系建设不畅、落地措施不实、学术漂移现象等现实障碍与制度性困境[5],因此产教融合不能仅仅停留在原则性、宏观性及全局性的政策指导阶段,而是要以制度实践的方式应对经济和社会的变化[6]。

党的二十大报告提出,要“加快发展数字经济,促进数字经济和实体经济深度融合”[1]。数字经济为职业教育产教融合赋予了新的时代特征,数字经济的蓬勃发展催生了很多与数字相关的岗位,对数字技能也提出了新要求[7],推动了职业教育办学模式、教学方式、课程互动的数字化转型[8]。粤港澳大湾区在区域经济中有其独特的特质,这对定位于服务大湾区经济的高职院校来说,紧跟区域经济发展的新动向,调整专业结构和人才培养模式势在必行。为进一步深化广州华商职业学院工商管理学院的人才培养供给侧结构性改革,促进教育链、人才链与产业链、创新链高质量有机衔接[9-10],需对现有的人才培养模式进行深度改革。

一、“一核心双主体五对接六融合”人才培养模式内涵

广州华商职业学院工商管理学院在二十大报告精神的引领下,以“一核心双主体五对接六融合”人才培养模式创新为抓手,探索和实践职业教育产教融合制度化的新方向与新路径,增强服务粤港澳经济的高适应性,促进自身的高质量发展。“一核心双主体五对接六融合”即以培养具有数字化管理应用能力及系统运维能力的高素质技术技能人才为核心,发挥学校和企业双主体在职业教育的作用,实现岗位标准与培养目标、管理过程与教学过程、工作内容与教学项目、管理现场与实训基地和管理团队与教学团队的对接,实现德育教育与职业教育教学、智力教育与专业知识教学、体育教育与职业素质需要、美育教育与工作环境适应、劳动教育与技能训练提升和教学管理与企业管理借鉴的相融合。

产教深度合作是办好职业教育的必由之路,现代职业教育必须发挥企业的主体作用,只有产教合作才能真正实现“五对接”。“五对接”是职业教育教学目标、内容、过程、环境及师资队伍与企业的全方位、全过程的对接。而只有实现“五对接”,才能实现技术技能人才培养目标,才能培养出企业需要的人才。而只有实现“六融合”,培养的技术技能人才才是“高素质”的。“五对接”和“六融合”在教育教学过程中交融并进,实现高素质技术技能人才培养目标。

二、“一核心双主体五对接六融合”人才培养模式研究与实践的思路

“一核心双主体五对接六融合”人才培养模式研究与实践要以“一保障两抓手”为实施思路,即以各项管理工作细则和考核制度为保障,紧抓校企合作和专业课程建设,如图1所示。

图1 “一保障两抓手”的实施思路

(一) 一保障

所谓一保障即以各项管理工作细则和考核制度为保障。

1.制度保障建设

为保证人才培养模式的落实,制定了《工商管理学院关于专业人才培养方案制定、修订和审核工作程序的规定》,规范各专业人培方案制定、修订和审核工作程序;制定《工商管理学院青年教师培养制度》,通过实行导师制,使青年教师尽快形成较好的教学能力;制定《工商管理学院外聘兼职教师管理办法》,加强兼职教师管理,保证整体教学质量;制定《工商管理学院课程团队建设方案》,提高教师教学能力和教研能力,并为精品在线课程建设打好基础;制定《工商管理学院教学质量标准及评价方案》,保障教学质量,激励教师提高教学水平,同时将科研考核融入教师评优指标体系,促进教师教学科研水平提高;制定《工商管理学院课程建设实施办法》,以打造精品课程,多出高层次教学成果;制定《工商管理学院顶岗实习管理办法》,细化顶岗实习管理。在制定管理制度时,依据教育教学规律及学校制度,借鉴先进企业管理理念及方法,做到教学管理与企业管理借鉴相融合,形成管理细则。

2.组织保障建设

成立工商管理学院教学质量管理委员会,并制定其工作职责,发挥其教学监督与管理职能作用,促进各项工作的落实和达标。

(二) 两抓手

所谓两抓手即一手抓校企合作,一手抓专业课程建设。

1.紧抓校企合作

充分发挥学校、企业两大主体在技术技能人才培养中的作用,加大校企合作。校企协同办学是实现“五对接六融合”人才培养模式的关键,必须创新思路,牢固树立服务企业的服务意识,与企业共商,开展多种形式的合作,共同育人。

2.紧抓专业课程建设

课程建设是实现人才培养目标的关键,“五对接六融合”人才培养模式主要通过课程建设来实现。通过校企合作共建教材,共建课程资源,将企业岗位工作标准纳入教材和课程,实现“五对接”就有了抓手;制定课程建设指标,将课程思政、智力训练、美育与劳动教育要求纳入课程建设指标体系,定期和不定期进行课程建设指标考核,以实现“六融合”。

三、多措并举实践“一核心双主体五对接六融合”人才培养模式

“一核心双主体五对接六融合”人才培养模式是校企合作、多措并举、全方位全过程共同育人,即从人才培养设计到教学过程、教学内容,从师资队伍建设到课程建设,从第一课堂到第二课堂,企业深度参与,包括参与团学活动,实现校企合作培养全面发展的高素质技术技能人才。

(一) 人才培养方案设计

发挥学校和企业双主体在职业教育的作用,共同设计人才培养方案。通过“四个调查”“两个研讨”和“二级学院两级论证”,实现“岗位标准与培养目标对接”。

1.人才培养目标对接岗位标准

人才培养方案制定时要通过四个调查,即通过走访和调查问卷形式,对合作企业、学生实习企业以及往届毕业生、应届毕业生开展人才培养调查。在调查基础上,经过两个研讨,即学院组织专业群指导委员会,部分合作企业专家及部分专业骨干教师研讨和专业负责人组织本专业教师、同行专家进行研讨,研究行业岗位标准,形成研究报告,确定人才培养目标,为制定人才培养方案奠定基础。

2.岗课赛证融合的课程体系构建

组织专业负责人及骨干教师,在企业和学生调查结果分析研究基础上,研究行业岗位标准,按岗位标准构建课程体系,实现培养目标与岗位标准相对接。同时对数字化管理、1+X证书、技能大赛和专升本等进行研究,融入课程体系及课程教学内容,形成专业特色。

3.人才培养目标对接岗位目标的保证

(1)二级学院两级论证。①专业负责人组织本专业教师开展专业人才培养方案的基础论证工作。结合岗位标准和学院实际,对培养目标、 素质知识能力要求、课程体系、教学进程安排等进行论证,进行修订后提交学院论证。②学院组织由校内外(本校、同类院校、合作企业)组成的专家专业群建设指导委员会对各专业的人才培养方案进行论证。学院专业群建设指导委员会依据国家关于职业教育的方针政策和学校文件要求,论证各专业人才培养方案,使各专业人才培养更好地对接地方产业经济与社会发展需求,对接岗位标准,确保人才培养目标对接岗位标准。(2)人才培养目标对接岗位标准的制度机制。制定《工商管理学院关于专业人才培养方案制定、修订和审核工作程序的规定》规范各专业人培方案制定、修订和审核的工作程序,保证人才培养目标对接岗位标准。人才培养方案制定、修订和审核工作程序如图2所示。

图2 人才培养方案制定、修订和审核工作程序

(二) “双师型”师资队伍建设

校企共建师资队伍,通过内培外引,加强双师型教师队伍建设,实现教学团队与管理团队对接。

1.教师下企业实践

落实学校双师型教师培养办法和教师下企业实践等制度要求;鼓励并安排教师到企业挂职实践,每年1个月以上,了解自己所从事专业现状及发展趋势,以便于课堂教学更贴近企业实际管理要求。开展企业调研,收集整理企业管理案例。将具体的管理工作项目任务案例转化为教学项目案例,提高学校人才培养与企业岗位需求。

2.聘任企业兼职教师

(1)招聘具有企业管理三年以上经历经验担任专职教师,充实教师队伍,提高实践教学水平,形成双师型教师队伍。(2)聘请企业管理经验丰富的在职或近两年内退休的管理者到学校授课或开展讲座。(3)合作企业派管理工作经验丰富、理论水平高的管理人员参与课程讲授,承担实训部分教学任务。从而从多渠道实现教学团队与管理团队相对接。

(三) 课程建设

校企共建课程,实现教学过程与管理过程对接、教学项目与工作内容对接、实训基地与管理现场对接和教学团队与管理团队对接。

1.校企共建课程教学团队、课程标准

与金蝶、菜鸟、钱大妈、贝壳、乐有家、远行等企业合作,企业优秀管理人员或管理团队加入课程教学团队,建设校企课程教学团队,共建课程标准,以利于将岗位工作内容、过程以及实际工作案例融入课程,在实现教学团队与管理团队对接的同时,也实现了教学过程与管理过程对接、教学项目与工作内容对接合。对于实训课程或环节,除实现教学过程与管理过程对接、教学项目与工作内容对接和教学团队与管理团队对接外,还要设计好实训场景,使得实训场景模拟管理现场,实现实训基地与管理现场对接。

2.校企共建课程资源

企课程教学团队,将岗位工作内容、过程以及实际工作案例融入课程,共同设计并拍摄教学视频,编写教学案例,共建教学资源。学院制定教学资源建设考核指标,其中包括德育教育和智力教育指标、合作企业案例融入教学内容指标,从而实现教学项目与工作内容、教学过程与管理过程相对接,以及实现德育教育与职业教育教学、智力教育与专业知识教学的融合。

3.校企共建教材

借助新商科实训基地平台,与金蝶公司合作编写数字化管理课程教材。通过教师下企业实践,实地调研企业相关岗位管理过程及内容,与企业合作编写,使教材符合教学过程与管理过程、教学项目与工作内容对接要求;同时将课程思政、思维训练及自主学习能力训练素材融入教材,实现德育教育与职业教育教学、智力教育与专业知识教学的融合。编写符合职业教育要求并具有特色的教材,满足我院培养具有数字化管理应用能力及系统运维能力的高素质技术技能人才的需要。

4.与通识教育中心一同研究“体育教育与职业素质需要融合”课程

根据工商管理相关专业商务礼仪等职业素质要求,开展形体仪态气质等体育培训项目,训练良好的体态仪态,增强体质,实现体育教育与职业素质需要融合。

(四) 教学改革

1.教师工作室

成立网络营销教师工作室,承接企业项目,由专业教师带领学生共同完成项目,实现教学过程与管理过程对接、教学项目与工作内容对接、实训基地与管理现场对接。通过完成项目,教师的教学能力、教科研能力以及实践能力均得以提高,同时,学生在教师指导下,通过实战,真正提高了职业技能。

2.校企共建订单班

为服务企业,满足企业定向人才需要,与贝壳、远行、合富等企业共建订单班。共同设置课程体系,确定课程教学内容,企业管理团队与教师团队共同组织教学团队,实施订单班教学及管理。订单班教学是实现教学团队与管理团队相对接的一个最有效途径,也是实现教学过程与管理过程对接、教学项目与工作内容对接、实训基地与管理现场对接的途径。

3.校企共建研究中心

通过金蝶共建中小企业市场营销研究中心,有利于紧紧跟踪行业企业发展过程中的热点、堵点和难点问题,与企业管理团队一起,研究问题,为中小企业解决问题。共建研究中心是实现教学团队与管理团队相对接。

4.校内外实践基地建设

每个专业有5家以上校内外实践基地,满足学生和教师实习、实践需要。

(五) 校企合作第二课堂

1.校企共同加强顶岗实习管理

制定《工商管理学院顶岗实习管理办法》,细化顶岗实习管理,通过校企双师制,共同指导学生;加强校企联系,加强对实习学生及其企业走访,了解、解决和指导学生实习中遇到的问题。

2.校企合作举办各类学生大赛

校企合作组织学生校内技能大赛,采购策划创意大赛、简历制作暨模拟面试大赛、网络销售大赛、营销策划大赛等。学生校内技能大赛,学生参与度高,特别是其中部分课内比赛,开课班级全体参加初赛,受益面广。通过比赛,以赛促学,促进学生职业素质提升。

3.党团学校企共建

与合作企业建微信群,将党团学活动信息发布在群里,邀请企业参与活动,如开展“‘职业人的一天’小视频大赛”等,将企业文化融入活动中,在活动中培养学生企业精神、职业素质、抗挫折能力和团队协作精神,实现德育教育与职业教育教学融合。

4.美育教育融入团学活动

如:组织宿舍环境美化评比,组织手机摄影比赛(以校园美丽一瞬、美丽一角为主题),组织音乐赏析与合唱活动,培养学生发现美的能力,提高审美情趣,热爱生活,热爱学校,将美育教育与学习工作生活环境适应融合。

5.劳动教育与技能提升融合的课外活动

组织学生参加协助学校、学院各项工作活动的场地布置及其他准备工作等,比如校园招聘的大会筹备、现场服务与会后场地恢复的活动。通过这些活动使学生既得到劳动锻炼,又训练了专业职业技能,达到劳动教育与技能训练提升融合。

四、结束语

通过两年“一核心双主体五对接六融合”人才培养模式的研究与实践,广州华商职业学院工商管理学院人才培养质量、教师队伍建设水平以及教科研成果均有提高,取得阶段性成果。校企共建课程改变了原来的教学方式,学生学习兴趣和专业技能得以提高,学生参加省技能比赛,由原来的年均两个三等奖,提高为一个二等奖三个三等奖。在与三家企业成功开展“订单班”合作中,两名同学在毕业后1～2个月里分别获得了七、八月份公司销售冠军,受到公司嘉奖,学生高质量就业,企业赢得高素质员工,实现校企双赢,也为校企进一步深入合作奠定基础。通过校企合作,双师型教师队伍建设,教师教学能力和教科研能力均有所提升,教师参加省教学能力大赛由原来的一个三等奖,提高为2022年一个二等奖,一个三等奖;教师申获省级科研课题两项,校级教科研课题近二十项,校企合作编写校本教材两部。构建以“数字工商,运营管理”为特色的实训教学体系,与企业共建实训室七个。