疫情常态化下“工程测量”课程线上教学的探索与实践

樊 雪

(吉林化工学院 资源与环境工程学院,吉林 吉林 132022)

近年来,随着信息化的发展,线上教学也在飞速进步。20世纪80年代,线上教学在美国最先实施,2003年,我国多所高校也积极开展线上精品课程的建设,2013年,中国大学MOOC平台的建设工作在国内重点高校率先展开[1]。虽然网上已有很多知名高校公开课视频,但是线上教学仍然作为学生根据个人兴趣选择、自主学习的一种方式。在校学生的教学方式仍然以线下课堂教学为主。

2020年的春节,突如其来的新冠疫情,让全国人民措手不及。当大家都在考虑学生们的课程应该怎么办的时候?教育部发出倡议:利用网络平台,开展网络教学,做到“停课不停学”[2]。我校全体师生积极响应国家政策,展开线上教学,经过近三年的实践,线上教学的优势逐步体现,随之也暴露了一些问题,如何更好地进行线上教学还有待摸索和改进。

一、课程设计与实施

(一) 课程设计

1.课程形式设计

2020年初,我校全体教师充分利用教育部提供的22个教学平台及其他网络平台,广泛搜集教学资源,选择合适的教学平台,明确教学方案。自疫情开始以来,我校不断优化线上教学平台的选择,包括腾讯会议直播、企业微信会议直播、雨课堂、超星学习通、智慧树、智慧职教等。广大教师主动参加在线培训、不断自我提升,通过几周的不懈努力,理论课教学平台建设基本完成,初步具备在线教学条件。开课前,任课教师组织学生进行模拟测试、实操演练,确保在线教学顺利开展。

自2020年初以来,工程测量课程经历了两轮全面线上授课,一轮线上线下混合授课。通过不断尝试和优化,最终确定选用企业微信会议直播+超星学习通相结合的形式进行线上授课教学。在学习通中上传完整的课程学习相关资料,包括教学大纲、授课计划、电子版教材、课件、授课视频、课后习题等。通过学习通或企业微信群发布上课、考试相关通知,以确保全体同学能准时上课并参加考试。

2.课程思政融入设计

大学是一个为青年大学生树立正确价值观、人生观和世界观的地方。曾几何时,大学生的德育教育工作一直是思政课教师的主要任务,专业课教师似乎只需传授专业知识即可。关于青年大学生德育教育这一问题,在2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上打开了新局面。习近平强调高校要明确培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题;要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人[3]。这就意味着不只有思政课教师是青年大学生的引路人,任何一位高校教师都应该担起当代大学生健康成长的指导者和引路人的责任。专业课教师亦不能只讲授专业知识,而要将思政元素以润物无声的形式融入到专业课中。

“工程测量”课程以培养工程测定、测设、内业计算和数据处理能力为能力目标。依托目前我国建筑工程领域的快速发展,为达到培养符合行业企业需求、满足国家要求的技能型人才的目标,在“工程测量”课程中引入课程思政。逐步培养“爱岗敬业、奉献测绘、维护版图、保守秘密、严谨求实、质量第一、服务用户、诚信为本、遵纪守法、团结协作”的“测量工匠”[4]。同时增强学生的家国情怀、文化自信和社会责任感[5]。

我校“工程测量”课程是针对工程管理专业大二学生开设,测量学作为一门专业基础课,对于刚刚接触专业课的同学,如何激起学生对本专业的兴趣、认识到本专业主要学习内容以及意识到本专业在社会建设中承担的主要责任等方面起着至关重要的作用。因此,合理有效的将思政元素融入到“工程测量”课程中,对于学生更好地学习了解工程测量基本知识,深入理解专业都具有重要意义。同时,长时间的线上课程和反复不定的疫情,难免会让大学生产生焦虑情绪。加之不能和学生面对面进行有效沟通交流,教师更应该在线上课程中恰当融入思政元素,激发学生学习兴趣、疏导学生心理情绪。

工程测量课程理论部分主要由第一章绪论、第二章水准测量、第三章角度测量、第四章距离测量与直线定向、第五章测量误差的基本知识、第六章工程测量实例6部分组成。各章节教学内容对应课程思政元素设计见表1。

表1 教学内容对应课程思政元素设计

(二) 课程实施

1.课前准备

为了确保无误上好每节线上课程,任课教师提前半小时进入企业微信会议,课前10分钟进行课程签到,以保证学生的到课率。签到通过学习通辅助完成,不只采用单纯的手势或位置签到,而是以发布讨论小问题的形式让学生进行签到。不仅保证了学生的到课率,也能让学生通过签到过程回顾上节课所学重点内容。

2.课程过程

授课过程任课教师采用企业微信会议直播的形式进行,每节课程前十分钟给学生观看有关国家科学抗疫的视频或学校师生做志愿者参与抗疫活动的图片,将课程思政引入课堂,同时疏导学生紧张焦虑的心情。课程大块时间用于讲解知识点,根据学生课前通过学习通观看视频任务点情况,重点讲解学生未理解知识。注意力曲线理论表明学生在认真听讲15～20分钟后,注意力开始下滑,到下课前10分钟注意力会再次提升。通过丰富多元的教学资源与手段可以有效调动学生的好奇心,提高学习注意力[6-8]。因此,为防学生只听理论知识注意力下降,在课程中间会穿插播放有关测量的影视视频,再次提高学生的注意力。每讲完一节知识点,进行随堂测验,并通过学习通发布抢答或选人等活动对学生进行提问,让学生讲解解题思路,锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。线上教学更要做到以学生为中心,让学生更多参与到课堂中。摒弃满堂灌的授课方式,每节课程最后十分钟进行总结、答疑,确保学生充分消化吸收每节课学习的知识。

3.课后安排

课后,任课教师采用学习通向学生下发作业,巩固本节课所学内容。同时发布下节课的导学视频让学生提前观看,以便学生提前了解下节课的重点内容,任课教师在下节课课上可以更有针对性地讲解知识点。

二、教学效果反馈与反思

相关文献表明问卷调查能够更好地反馈教学成果[1,9-10]。因此,为了更好的了解现阶段线上教学的效果,同时也为后续线上教学更有针对性地改进,对21级工程管理专业进行了线上问卷调查,收回有效问卷66份。

疫情严峻时期理论课主要采取全面线上授课,非疫情时期主要采取全面线下授课。通过调查结果显示,如图1所示。

图1 学生更喜欢的授课形式

46.97%的学生更喜欢线上线下相结合的授课形式,非疫情时期应该考虑适当增加线上教学内容占比。31.82%的学生更喜欢线下授课,21.21%的学生更喜欢线上授课,说明疫情期间全面线上授课还存在一定的不足,没有让学生更喜欢全面线上授课这种形式,后续开展线上教学过程还需要根据学生反馈情况不断做出改进。

学生对线上教学总体满意度的调查结果如图2所示。调查结果显示,66.7%的学生对线上教学总体非常满意。线上教学总体满意度包括以下几个方面:其中关于对教学管理部门的线上教学安排与管理的满意度方面:59.1%的学生非常满意,28.8%的学生比较满意;关于对授课教师的授课方式、授课内容的满意度方面:72.7%的学生非常满意,25.8%的学生比较满意;关于对线上教学平台(网络通畅程度、软件功能便捷度)的满意度方面:63.6%的学生非常满意,25.8%的学生比较满意;关于线上教学沟通、互动效果的满意度方面:69.7%的学生非常满意,22.7%的学生比较满意。从学生对线上教学满意度看出,线上教学仍存在一定的问题和不足。

图2 学生对线上教学的满意度

为了更直观了解线上教学的优势、存在的问题和不足,对其进行问卷调查。对线上教学优势的调查结果显示,见表2,线上教学具备很多线下教学不具备的优势,受到了学生的认可。97.0%的学生认为线上教学的授课视频可以回放,方便课后学习,能够更好地巩固知识。83.3%的学生认为线上教学上课地点更自由,节约了往返教室的时间。53.0%的学生认为线上教学学习环境安静,学习效率更高。43.9%的学生认为线上教学不光可以学习本专业的必修课,还有机会学习更多其他感兴趣的课程。这些优势也正是疫情常态化下线上教学被迅速普及的有力支撑。任何事物都有其两面性,线上教学也不例外,有优势就会存在不足。通过对线上教学缺点的调查结果,见表2。62.1%的学生认为线上教学过程中会存在网络不稳定、出现卡顿、视频画面晃动,进而影响教学效果的问题。即使课上教师开启摄像头,打开视频,通过学习通开展抢答或选人等小活动,仍有24.2%的学生认为师生互动性不强。虽然部分学生认为在家上网课可以有相对更安静的环境、学习效率更高,仍有36.4%的学生认为在家没有学习氛围、学习效率不高。居家线上课程可能更适合自律的学生,对于自律性相对较弱的学生更适合线下,在教师和同学的相互督促下进行学习。还有56.1%的学生认为每天线上课程多,长时间观看屏幕,容易造成用眼疲劳。

表2 线上教学优势和缺点(多选)

教学是一个不断完善和改进的过程,尤其是当下新奇事物的迅速发展。教师也应该走进学生中间,去了解他们所喜欢的内容,取其精华,使自己的课程不断优化。因此,为了更有针对性地对后续线上教学做出改进,任课教师提出几点线上教学优化形式,让学生选择更喜欢的线上教学形式,调查结果见表3。针对线上教学互动性不强,在家没有学习氛围的缺点,45.5%的学生认为线上教学过程不光要教师开启视频,学生也应该同步开启视频,方便教师更好的监督学生上课状态,提问时通过视频面对面更能增加互动性。69.7%的学生认为课上可以更多播放有关测量的纪录片,有趣的小短片,激发学生兴趣,兴趣是最好的老师。可以看出学生更注重专业兴趣的培养,而不只是理论知识的学习。45.5%的学生认为可以进行翻转课堂,让学生讲授一些浅显的测量知识或有趣的测量小故事,提高学生兴趣的同时还能增加互动性。针对线上课程多,容易造成用眼疲劳这一缺点,54.5%的学生认为可以在课上适当保留时间休息眼睛,带领大家做一些护眼小活动。19.7%的学生认为课前进入会议等待时间可以适当播放音乐,舒缓前一节课程的疲惫

表3 线上教学优化形式(多选)

通过调查反馈发现全面线上教学仍存在不足,学生更倾向于线上线下混合教学模式,后续课程持续改进将采用线上线下混合教学。线上教学形式可根据学生对线上教学优化形式选择占比明确后续改进方向。线下教学形式要坚持以学生为中心,比如采用翻转课堂教学形式,让学生以小组为单位完成老师布置的任务,小组成员根据所擅长领域进行分工,包括文献查找、PPT制作、现场汇报等,让学生真正做到从我学会到我会学的转变。合理分配线上线下教学内容,简单知识点可以通过线上观看视频任务点完成,并通过习题测验考查学生对知识点的掌握程度,核心内容、重难点部分通过线下着重讲解。问卷调查对于教学具有积极的反馈作用,为后续深入教学改革提供了思路。在后续课程中可以考虑在教学不同阶段开展针对性问卷调查,并通过优化问卷问题,更全面了解学生,不断完善优化课程。

三、结束语

全面线上教学是针对疫情时期开展的紧急措施,对现有的教学形式是一种全新的挑战。高校教师应在线上教学过程中,不断尝试实践新的形式,听取学生反馈意见并不断反思,摸索出适合学生的教学方法,真正做到因材施教。线上教学常态化也给高校教师增加了更多的学习机会,提升了教师信息化新型教学设计的能力。线上教学不再是疫情防控下的临时需要,更是高校教育改革的发展趋势,将高校理论课程与现代化信息技术相结合,相信可以让高校教学质量更上一层楼。