线上线下融合教学在高职有机化学课程中的应用

朱晴

(鄂尔多斯职业学院，内蒙古 鄂尔多斯 017000)

0 引言

高职教育作为培养具有实用技能的专业人才的重要阶段，其教学模式的创新至关重要。线上线下教学融合一体化模式以其灵活性、便捷性和个性化的特点，为高职教育注入新的活力。通过整合线上线下资源，学生可以根据自身情况选择学习时间和地点，打破时空限制，使教育更加贴近学生的需求。本文旨在探讨高职有机化学线上线下教学融合一体化模式的运用策略，通过整合线上教学资源等策略的灵活运用，为学生提供更加优质的教育服务。

1 线上线下教学融合一体化的概念

随着信息技术的迅速发展，线上线下教学融合一体化成为现代教育的一种重要模式。该模式将传统的面对面授课与线上虚拟学习相结合，旨在充分利用数字化技术的优势，提升教学效果。线上线下教学融合一体化模式是一种将传统课堂教学与在线学习相结合的教学模式[1]。它以线上线下教学资源的整合、互动学习的促进和教学方法的创新为特征，以期实现更加灵活、多样、个性化的学习体验。实施线上线下教学融合一体化模式需要建立相应的在线教学平台，整合教学资源，设计教学内容和互动环节，确保线下实践教学的有效组织。通过合理的课程设置和教学安排，使得线上线下教学相互补充，共同推动学生的综合能力发展。

2 高职有机化学线上线下教学融合一体化的优势

2.1 提高教学质量

高职有机化学线上线下教学融合一体化模式蕴含着诸多优势，其中之一便是其显著提高教学质量。首先，线上线下教学融合模式为教师提供更丰富的教学资源和工具[2]。通过整合线上平台和线下实践，教师充分利用数字化教学资源、教学视频、模拟实验等多样化教学手段，为学生提供全方位、多维度的知识传授和实践机会。其次，学生根据个人学习节奏和时间安排，自主选择参与线上学习或线下实践，不再受到时间和地点的限制。这种灵活性为学生提供更大的自主学习空间，使每一位学生都能在适合的环境中取得最佳学习效果。再次，通过网络，学生可以获取到丰富的教学资料、学术论文和实验案例，培养综合运用知识的能力，提升实践动手能力。最后，线上线下教学融合模式的教学效果通过数据分析和评估得以量化，为教学质量提供可靠的依据。教师根据线上线下教学数据反馈，对学生的学习情况进行科学分析，及时调整教学策略。

2.2 拓展教学空间

线上线下教学融合一体化模式在高职有机化学中运用，能拓展教学空间。首先，线上线下教学融合模式打破地域限制，学习不再受到地理位置的束缚。线上教学能让学生随时随地通过网络参与学习，无论是在家、在图书馆还是在公共交通工具上，都可以进行学习。其次，线上线下融合模式可拓展教学资源的获取途径[3]，学生可通过网络能轻松获取到丰富的教学资源，包括教学视频、电子书籍、学术论文等。这样为学生提供更广泛的学习内容，丰富知识的维度，使得学习更为全面深入。最后，线上线下教学融合模式为教师提供更广泛的教学空间。教师利用在线教学平台，在线布置作业、答疑解惑，与学生进行即时互动以及上传教学资源等。

2.3 促进教育公平

高职有机化学线上线下教学融合一体化模式也能促进教育公平。第一，消除地域差异对教育资源获取的影响。线上教学可以让所有学生在不受地理位置限制的情况下获得高质量的教育资源，从而消除地域差异带来的不公平现象。第二，降低教育成本，提升教育的经济可及性。传统的面对面授课可能需要学生支付诸如交通费、住宿费等附加费用，这对于一些家庭经济状况有限的学生来说可能是一个负担。而线上教学不需要学生承担这些额外费用，通过互联网就可以轻松接入教育资源，降低学习的经济门槛，提升教育的可及性。第三，线上教学可以根据学生的学习进度和能力进行个性化的教学安排，满足不同学生的学习需求，使得教育更具包容性和差异化。

2.4 适应教育发展趋势

本文认为高职有机化学线上线下教学融合一体化运用，为教育领域不断创新发展提供有力支持。一方面，线上线下教学融合模式符合现代学习者个性化、自主化的学习需求。随着信息技术的迅猛发展，学习者对于学习的时间和地点有更高的要求，希望能自主安排学习进度，根据自身节奏进行学习。线上教学提供这样的学习环境，让学生可以灵活选择学习时间和地点，满足个性化学习需求。另一方面，线上线下融合模式紧跟信息技术的发展趋势，充分利用数字化技术提升教学效果[4]。现代科技的应用为教学提供更多可能性，例如利用虚拟实验软件、多媒体教学工具等，使得教学更加生动直观。

3 高职有机化学线上线下教学融合一体化的运用策略

3.1 整合线上教学资源

高职院校应该通过充分利用网络平台，将丰富多样的教育资源有效地整合，为学生提供全面、多样的学习资源，以提升教育质量。首先，学校应建设专门的线上教学平台，为有机化学课程提供良好的教学环境。这个平台需要具备稳定的服务器、清晰的界面设计、便捷的操作体验，以及完备的功能模块，包括课程资料上传、在线讨论区、作业提交、成绩查询等功能，以保证教学的顺利进行。其次，教师应根据有机化学课程的教学大纲和教学目标，精心策划教学内容和相应的教学资源。包括教学视频、电子教材、实验演示视频、学术论文等多种形式的教育资源，以满足不同学生的学习需求。再次，在线教学平台应提供足够的学习资料和练习题，鼓励学生进行独立学习[5]。教师通过布置一些自主性的作业或项目，有利于培养学生的学习能力和解决问题的能力。最后，教师应定期检查和更新线上教学资源，确保内容的新颖性和有效性。同时，根据学生的反馈和实际教学情况，及时调整教学内容和资源，保证教学的及时性和实用性。

3.2 设计在线课程结构

设计在线课程结构是高职有机化学线上线下教学融合一体化模式中的重要一环，它直接影响到教学的组织和效果，做法如下。第一，要明确教学目标，确定学生应该在课程结束时具备的知识、能力和技能。制定详细的课程大纲，明确每个模块或单元的教学内容和学习目标。第二，将课程内容划分为清晰的教学模块或单元，每个模块应包括一个明确的主题或知识点。模块之间应有逻辑顺序，以确保学生能够有条不紊地学习。第三，在线课程结构中要为学生设定明确的学习路径，即学习的顺序和时序安排。通过设定清晰的学习路径，帮助学生合理安排学习时间，确保按照正确的顺序掌握知识。第四，每个教学模块应配备相应的教学资源和学习材料，包括教学视频、教材章节、实验指导书、参考文献等。这些资源应与模块的教学目标相匹配，为学生提供多样化的学习资料。第五，每个教学模块应包含相应的作业或任务，用于巩固学生的学习成果。设计评估机制，包括测验、实验报告、项目评估等，对学生的学习情况进行定期评估和反馈。第六，在设计在线课程结构时也应充分考虑到实践教学的安排，如虚拟实验、实地考察等，确保理论知识与实践技能相辅相成。这样利于给学生提供清晰的学习指导，给未来职业发展奠定基础。

3.3 制定线上互动策略

本文认为高职院校通过制定线上互动策略，可以给学生开展更高水准的有机化学教学指导，利于学生参与课堂学习与实践运用讨论中。一是在线课程平台上建立专门的讨论区或论坛，用于学生之间的互动交流。鼓励学生在这个平台上提出问题、分享观点、讨论课程内容，教师也要定期参与讨论，引导学生进行深入的思考和讨论。二是教师提出具体的问题或话题，引导学生展开讨论[6]。这些问题应该具有启发性和引导性，能够激发学生的思考和讨论热情。如“什么是反应速率？如何影响化学反应的速率？”“请解释芳香族化合物相对于非芳香族化合物的稳定性，并说明其原因。”三是在讨论区中鼓励学生彼此之间进行评论和回复，促使讨论更加深入。同时，教师也可以参与讨论，对学生的发言进行评价和引导。四是定期安排在线答疑会议，为学生提供直接的答疑机会。学生可以在会议中向教师提问，教师也可以针对性地解答学生的疑惑。五是在线教学平台提供了投票和调查工具，用于收集学生的意见和反馈。教师根据投票结果调整教学策略和内容，保证教学的针对性和有效性。这样可以有效地提升高职有机化学线上线下教学融合一体化模式的互动效果，促进学生的参与度和学习效果。

3.4 建设虚拟实验环境

建设虚拟实验环境是高职有机化学线上线下教学融合一体化模式中的重要环节。通过虚拟实验环境，可以让学生在网络平台上进行实验操作，提升他们的实践能力和理论知识应用能力。首先，选择经过验证的高质量虚拟实验软件或平台，确保其具有良好的模拟效果和操作性，能够真实模拟实验场景。将实验内容按照模块化的方式设计成虚拟实验教学模块，每个模块包括实验目的、操作步骤、数据处理等部分。模块之间应具有逻辑顺序，能逐步引导学生进行实验操作。其次，在虚拟实验环境中，为学生提供清晰的实验指导和操作说明，包括所需器材、实验步骤、数据记录等。鼓励学生自主分析实验数据，进行数据处理和结果总结，提升学生的数据分析和实验报告撰写能力。最后，为丰富学生的实验经验，提供相关的补充和参考资料，如实验原理、实验背景等，让学生了解实验的理论基础。同时，应该设置相应的实验练习和测评环节，让学生在模拟实验中进行练习和评估，巩固实验操作技能和理论知识[7]。这样利于高职学生在虚拟环境中进行实验操作，提升实践能力和理论知识应用能力。

3.5 组织线下实践教学

组织线下实践教学是高职有机化学线上线下教学融合一体化模式中不可或缺的一环。通过实践教学，学生在实验室环境中亲自进行操作，巩固理论知识，培养实际操作能力。以脂肪醇的脱水实验为例，具体教学步骤如下：第一步，教师根据课程大纲和教学目标，安排具体的实验课程内容，让学生通过脱水反应制备烯烃。提前准备好实验所需的教材、器材、试剂等，确保实验室工作的顺利进行。第二步，为每个实验项目制定详细的实验操作指导书，包括实验目的、所需材料、操作步骤、数据记录等内容，让学生能够清晰地进行实验操作。第三步，教师在实验操作之前进行内容讲解，尤其是进行实验背景、原理与预期结果等内容的讲解，利于学生对实验内容有一个清晰的认识。第四步，指导学生根据实验目标与安全操作要求进行实验，在观察实验现象基础上记录相关数据，运用所学原理解决化学实验现象，以此促进理论知识与实践操作的结合。同时鼓励学生撰写实验报告，包括实验目的、操作步骤、实验数据、实验结果等内容，增加学生对所学内容的了解。第五步，在实验结束后，教师组织学生进行实验总结，在分析实验操作过程基础上进行化学原理与现象的讨论。这样利于学生在线下实践操作中巩固理论知识，以此实现综合素质的培养。

3.6 设计在线作业测评

本文认为设计在线作业测评是高职有机化学线上线下教学融合一体化模式中至关重要的一环。通过在线作业测评，教师能及时监测学生的课程学习情况，帮助学生在巩固课程知识基础上提升学术水平。首先，教师需要明确每次在线作业测评的目标和内容，确保与教学大纲和学习目标相符合。根据课程进度和学生的学习能力，合理设置在线作业的数量和难度，可以逐渐增加作业的难度，有利于学生在挑战中不断提升。其次，设计多样化的题型，包括选择题、填空题、解答题等，以全面评估学生的知识掌握情况。在设计作业题目时可以融入实际案例或场景，让学生运用所学知识解决实际问题，培养其实践应用和解决问题的能力。同时，参考教材、学术论文等多个来源，使作业内容更有广度和深度。例如，选择题：CH4+2O2→CO2+2H2O，反应类型是( )A.氧化反应B.还原反应 C.酸碱反应 D.酸化反应；填空题：甲烷(CH4)分子的分子式中含有 键；解答题：请解释为什么甲烷(CH4)属于饱和烃？最后，为每次在线作业设立合理的提交期限，确保学生有足够的时间进行思考和作答，避免拖延提交。在线作业系统应当具备及时的自动批改功能，提供详细的答案解析，让学生及时了解测试成绩和错误原因。通过设计在线作业测评，有效促进高职有机化学课程的线上线下教学融合一体化模式，提升学生的学术水平和理解能力。

3.7 建立学生反馈机制

通过建立学生反馈机制，高职教师能有效收集学生对教学过程的评价和建议，为教学的持续改进提供有力的支持。一是在教学过程中，设立多样化的反馈渠道，例如：通过线上平台、课堂反馈表、邮件等方式，让学生可以随时随地提出意见和建议。告知学生可以反馈的内容范围，包括课程内容的理解程度、实验操作的难易程度、教学方法的有效性等方面。二是对学生的反馈及时作出回应，表达感谢并且明确采纳的意见和将要改进的方面，让学生感受到他们的声音被认真听取。三是为保护学生的隐私，设立匿名反馈机制，让学生在不暴露个人信息的前提下，自由表达意见。教师可以利用在线调查工具或专门的反馈平台，避免要求学生填写个人信息，只询问与反馈内容有关的问题。例如在课程结束前的最后两周，教师在课程平台上发布匿名反馈问卷，包括以下几个方面的问题：“1.对本课程整体满意度评价(满意/一般/不满意)。”“2.请分享您对课程内容、难度、教学方法等方面的意见和建议。”“3.是否有需要进一步讨论或深入学习的特定主题？”“4.是否有其他需要向教师反馈的事项？”。四是定期收集学生的反馈意见，进行总结分析，及时发现问题并提出解决方案，以保证教学质量的持续改进。五是建立学生反馈档案，记录下每一次反馈的内容和教师的回应，形成持续的反馈改进机制。教师通过反馈记录表能制定针对性的改进对策，利于教师在教学中不断优化教学方法，具体如表1 所示。

表1 学生反馈记录表

4 结语

高职有机化学线上线下教学融合一体化模式的运用是一种具有广泛应用前景的教学模式，它可以提高教育质量，拓展教学空间，促进教育公平且符合当前教育发展的趋势。本文提出整合线上教学资源、设计在线课程结构、制定线上互动策略、建设虚拟实验环境、组织线下实践教学、设计在线作业测评、建立学生反馈机制等高职有机化学课程的线上线下教学融合一体化策略。这样有利于学生在全方位、多层次的教学环境中获得知识学习和实践能力的双重提升。