静待花开

江剑锷

新学年伊始，我又接手小学一年级。当上课铃一响，我抬头挺胸，昂首阔步，一脸威严地走进教室。喧闹的教室立刻鸦雀无声，孩子们正襟危坐，目光齐刷刷地投向我。我心中一阵窃喜：这帮小屁孩看起来并没有同事口中说的那般调皮可怕嘛！我清了清嗓门，把音量提高了八度，交代了作为一名小学生应该遵守的学校纪律和各项规章制度，这帮孩子听后，大气也不敢喘一下。看来，“对一年级的孩子一接手就应严阵以待，否则后患无穷”的观念是对的。

可正当我沉浸在开学初的顺风顺水的班级管理时，一天中午正值日的我突然接到校长的电话：“你班的一名男生不吃饭，在食堂哭着找姐姐，你下来吧。”我火急火燎地来到食堂，经一番耐心询问后才得知，此生初来乍到，生性胆小，再加上老师课上的严肃，让他内心充满恐惧，缺乏安全感。于是，我赶紧转换角色，用母爱般的话语不停地劝说着，答应明天开始一定让他二年级的姐姐陪他吃饭，小男孩这才开始吃起饭来。约半小时后，这顿午餐终于落下帷幕。

第二天，课堂上死一般寂静，很多学生看我时带有畏缩的目光。语文课正常学习，当进行到“开火车”环节，轮到一位女生时，她却低头不语，我让她不要浪费同学们的宝贵时间，抓紧回答，她的眼泪一下子就“啪嗒啪嗒”地往下流。我一靠近，她竟浑身瑟瑟发抖。见此情景，我顿觉语塞，心里莫名地不安起来，让她赶紧先坐下。

我回想着这两天来学生不尽如人意的表现，放学后，我决定依次去两位学生家里家访。通过家访，我了解到第一位男孩生性孤僻。父母干活时，孩子长期独自一人在家，成天抱着一只小猫一待就是一整天，中午就吃父母备好的放在冰箱里的食物。听后，我内心隐隐作痛，真不可思议，竟然有孩子是在这样的环境中长大的。原来，孩子严重缺乏爱与沟通，一时间，难以融入集体生活，才会出现以上现象；而另一位女生从小和爷爷一起生活，较少与生人打交道，所以胆子小，要是对她说话大点儿声，就会随即泪流不停。

可掬，与学生平等地、愉快地交流着。由此，我顿悟：课堂应向在场的每一位学生敞开温情的怀抱，教师严厉的目光只会切断学生的思维，熄灭学生心中的热情，拉大师生间的距离。我继续家访，深入了解一个个“问题”学生，和他们交朋友，与他们套近乎。这些孩子有的父母一方智障，出现遗传病；有的祖辈带，缺乏沟通；有的父母离异，无人看管；有的父母知识水平有限，孩子长期在呵斥中长大，缺乏自信……找出了“問题”学生的症结之后，我有目的地制定了实施计划，先从简单的背书、写字、完成作业等方面入手，有的负责学习小组成员作业完成记录情况，有的负责学习小组成员的听写检查，有的负责班级午餐排队和食物分发整理，还有的参与班级日常工作记录……总之，尽量发挥这些所谓的“问题学生”的积极性，让他们在参与班级管理中重拾自信，得到别人的认可。我则会在每个月末对这些学生进行量化评比，发现点滴进步都会给予小奖品鼓励，大大地激发“问题”学生的参与热情。

这些问题孩子多么渴望关爱、帮助、呵护和鼓励呀！在课堂内外，针对他们自身的情况，只要这些孩子在学习、品德、才艺等方面，哪怕有一点点的闪光处，就及时地给予表扬、鼓励。渐渐地，我发现了他们脸上出现了从未见过的笑容，他们变得阳光、自信了，学习积极性强了，成绩也有了很大的进步。

教育者只要付出耐心、爱心和恒心，终究会得到回应的，就让我们默默付出，静待花开吧！