数字化背景下成人英语教学与移动学习分析

□刘秀琴 冯 洁

(山西开放大学，山西 太原 030027)

21世纪伊始,随着人工智能、大数据等新一代信息技术的发展,高等教育机构见证了数字化转型。近年来,数字技术与教育系统深度融合,推动了我国教育从信息化向数字化转型。因此,我国围绕数字中国、教育数字化转型做出了一系列重要战略部署,特别是党的二十大报告提出了“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”战略[1];全国教育工作会议指出“纵深推进教育数字化战略行动,重点做好大数据中心建设、数据充分赋能、有效公共服务、扩大国际合作四件事”[2]。教育数字化转型就是“将数字技术引入教学、学习、评价和组织等各方面,对教育进行全要素、全流程、全业务、全领域的改造,从而引发教育变革[3]。作为教育数字化转型的典型代表,移动学习正值快速发展期。越来越多的学者认为,移动学习设备因其交互性和协作性十分适合语言学习,特别对于成人英语学习而言,移动学习有着不可替代的优势。

一、移动学习的现状分析

国内移动学习的相关研究大致可分为以下三类:移动学习的介绍和定义、基于问卷的调查研究以及外语教学中的实际应用。

在移动学习的介绍和定义中,丁兴富翻译了戴斯蒙德·吉根博士的论文《从远程学习到电子学习再到移动学习》[4]。随后,叶成林和徐福荫[5]进一步讨论了移动学习的定义等其他关键问题,并系统梳理了移动学习的理论基础和哲学基础,提出了移动学习与非正式学习、情景学习、情境学习、活动学习和体验学习密切相关。

余胜泉在其论文《从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望》[6]中,讨论了移动学习的相关概念,介绍了移动学习的应用模式,并预测了移动学习的应用前景。他指出移动技术正在对学习产生重要的影响,学习将在更大程度上迁移到教室之外,进入学习者的真实和虚拟环境。移动技术将使学习环境、学习资源和其他学习者建立起丰富的联系。

国外有关移动学习的研究主要集中于外语教学中的定义、意义以及实际应用。就其定义而言,许多研究者从不同的角度解释了移动学习一词。在移动学习的实际应用方面,De Jong等人调查了移动计算设备作为支持学习工具的使用情况,并从认知和教学角度研究了移动设备在实际教学中的可行性。该研究发现,在新技术的帮助下,学习者的学习效果显著提高。由此可以看到,国内学术界对移动学习的研究主要集中在概念和概念的阐述上,多从宏观的角度对学习方法进行整体分析,较少从微观角度和具体课程进行研究,缺乏实际应用。大多数关于英语移动学习的文献均从理论角度分析移动学习的可行性,主要关注词汇学习和移动平台建设,并且现有的关于移动学习在英语教学中应用的研究大多是从教师的角度出发,没有充分考虑学生的实际学习情况。国外虽然对移动学习的研究视角较为广泛,但是与移动学习密切相关的成人继续教育却鲜有涉及,大部分的英语教学研究主要集中于传统教育领域,与移动学习紧密契合的成人远程英语教育相关的研究极为罕见。如何将移动学习与成人远程英语教学相结合,探索适合成人英语教学的移动学习方式,仍然是研究者应该继续研究和实践的课题。

二、成人英语教学现状分析

成人英语教学存在学生工作与学习的矛盾突出而导致的学习资源利用率低、学习效果无法完全监控、师生缺乏即时直接交流等问题。

平台为每位学生提供了丰富的学习资源。然而,成人学生大部分为了暂时提升学历而学习,缺乏持之以恒的学习动机和学习兴趣,即使享有丰富的网上资源,但普遍存在利用率低的问题。

学习效果无法完全监控。远程教学的课堂模式使得教与学处于时间与空间上的分离状态。绝大部分的学习资源都是提前录制好的,老师难以获得学生的及时反馈,即使每学期都有相应的直播课堂,老师也难以评价学生的听课效果。

师生之间缺乏即时直接的交流。由于参加远程课程的学生人数较多,学生年龄、职业、学习背景、学习基础等因素的不同,在学习过程中会产生各种各样的疑问,不能得到老师的及时解答,在一定程度上打击了学生的学习积极性,影响了学习效果。同样,老师也难以获得学生及时的反馈,无法根据学生学习效果调整教学方法及教学安排,极大影响后续教学的针对性。

(一)成人学生的英语学习基础存在差异

开放大学的学生年龄分布以及英语基础存在较大差异。在对本科在校生的一次访谈中请学生对自己的英语水平做一个自我评价,大部分的专科毕业学生认为自己的英语只有初中水平,只有极少部分学生认为自己的英语为高中水平,学生英语基础较为薄弱且差异较大,传统的教学方法显然不能满足实际需求。

(二)成人学生的英语学习时间有限

开放大学学生主要是在职成人学习者,他们利用业余时间远程在线学习,学习动机强烈,备考时间较长。然而由于工学矛盾突出,因此每天的学习时长难以保证,40或45分钟的普通课堂式教学难以满足成人学习者的需求,而充分利用碎片化时间进行的移动学习显然更适合他们。

三、成人英语教学与移动学习

在移动学习发展的二十多年历程中,对于其概念一直没有一致的结论。实践证明数字化移动学习更适合成人英语教学;探索移动学习应用于成人英语教学的方法策略,可以提高成人英语教学效率,促进师生教学相长。

(一)成人英语教学背景下的移动学习

虽然移动学习包含了任何可以便携使用的学习设备,但移动学习通常关注于最新技术。通常而言,从使用性角度来看,移动学习可以被定义为“随时随地”(Geddes);从使用的设备来看,移动学习也可以指“任何以掌上设备为主的教育设施(Traxler)。成人英语教学背景下的移动学习主要指在教师学习支持服务团队的指导下,一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习,移动学习使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。

(二)移动学习应用于成人英语教学的可行性分析

移动学习作为非正式学习理论下的产物,随时随地在发生着作用。作为一种新型的学习模式,移动学习更适合成人英语教学。

非正式学习理论为成人英语教学背景下的移动学习提供了理论基础。非正式学习是终身教育背景下的一种学习模式,是利用学习者工作时间之外的碎片化时间进行的学习。我们经常能够看到很多人在等公交时阅读微信、查看微博,这些常见的生活现象正是非正式的学习方式。与此同时,慕课、微课程、翻转课堂等新的教学方式的出现,极大拓展了学习空间,使得学习资源更加丰富、易于获取,具有流动性、微观性和非可持续性的特点。因此,移动学习是非正式学习的典型代表。作为一种新型的学习模式,移动学习适合成人英语教学,主要体现以下的显著特征。学习的随时随地性,区别于传统的学习模式,移动学习依赖于移动网络以及学习平台,不再受时空的限制。特别是智能手机普及之后,学习者随时可以利用碎片化时间进行学习。学习过程的交互性,传统的成人教育主要以远程课堂教学为主,通常以教师为中心,在线的教与学使得师生分离。而移动学习可以很好地改善这一问题,师生借助移动设备实现信息的及时双向交流。教育过程的个性化,成人英语学习者在教育背景、英语基础等方面存在着较大差异,传统远程教育的均等教学无法满足不同学习水平的学生对于学习的不同需求。移动设备的普及化可以充分满足“私人订制”的学习需求,学习者可以根据自己兴趣、需求自主地选择适合的学习资源,实现个性化学习。

(三)移动学习应用于成人英语教学的路径

结合移动学习的发展历程,针对成人英语教学中所存在的问题,可以从以下三个方面将移动学习应用于成人英语教学。

1.搭建即时学习平台,沟通师生教与学渠道。移动技术是以移动计算设备(手机、平板电脑)为载体,移动网络为介质,教师可以随时随地创建移动多媒体学习空间的智能工具。借助移动技术搭建即时学习平台,即以学习者需求为中心的资源体系、以驱动自主学习为核心的教学体系和方便学习者学习的支持服务支撑体系。

以学习者需求为导向整合现有英语教学资源。通过移动工具的问卷、投票等形式掌握学生的英语学习能力、学习兴趣、学习诉求等相关内容,建立个性化的课程资源库,使得学生可以根据自身情况,自由选择相应课程,系统性学习与个性化学习相结合,通过网络共享资源,促进学生进行移动学习。

充分发挥移动计算设备的便捷性,构建以自主学习为核心的多元化移动教与学新模式。在课程开始前后,教师可以及时利用移动计算设备开展问卷调查、主题讨论、学习成果分享、阶段性测验等互动性活动,以学生为中心促进师生互动,充分发挥学生的主体性作用,集合全体师生的共同智慧打造高效课堂。

以便捷为核心完善现有的学习支持服务体系,学生方便取得学习资料、获得学习支持、进行学习交互。针对性推送相关学习资源,从而减轻学生寻找所需学习内容的时间。学习是一系列复杂的活动过程,特别是对于工作学习矛盾突出的成人学生而言,因此,移动学习系统应该能够方便地为其主要的学习过程提供支持。

2.构建“移动学习师生共同体”,推动教学相长。美国教育家杜威最早构想了“学习共同体”这一学习模式,“移动学习师生共同体”是指学生在自愿的基础上,通过移动计算设备,基于共同的学习目标组成学习小组,在教师的指导下于移动学习平台开展合作学习、互助学习。师生共同体的核心是相互学习,注重教师与学生之间相互支持、相互合作。

教师是成功构建“移动学习师生共同体”的关键,应充分发挥组织者和指导者的作用,帮助学生选择学习内容、监控学习过程以及评估学习结果。与此同时,注意积极收集并整理学生在学习过程的反馈信息,及时调整移动教学计划。当学生在学习过程中遇到困难时,及时通过移动学习平台帮助其解决问题,培养学生自主学习能力,增强学生继续学习信心,从而形成教与学的良性循环,教学相长。

学生是构建“移动学习师生共同体”的主体,学习由个体学习转变为团队合作。通过分享共同的学习目标,激发全体学生的学习兴趣;通过同学们的在线沟通、资源分享、问题讨论等,不同的思维方式相互碰撞,打破空间的距离,形成相互拉动、相互影响的学习氛围。

3.构建移动学习评价体系,促进考核评价多元化。评价与教学是教学过程中密不可分的两个部分,二者相辅相成,缺一不可。开放大学英语课程目前采用形成性考核与终结性考核相结合的方式,虽然从考核方式上注重对于学生学习过程的考察,但评价主体、评价内容较为单一。构建移动学习评价体系,可以更好促进考核评价多元化。

移动学习在给学习者带来极大便利的同时,也使得随时随地记录、评价学习过程成为可能。通过跟踪和记录学习者的每一次学习行为,移动技术为教师提供了更为直观的教学评价结果,不仅能够全面掌握学生理论知识的学习情况,还能对不同学习需求、不同学习基础学生的知识应用能力进行全面灵活的评价。

四、结语

在成人远程英语教育中,移动技术为师生构建了即时的教与学空间,解决了成人教学过程中师生分离的问题,满足了成人学生处处能学、时时可学的学习需求。由于成人学生学习基础差异大、工作学习矛盾突出,通过搭建移动学习平台,移动技术为师生构建了“移动学习师生共同体”,真正体现了以学习者为中心的教学理念。同时多元化的移动评价体系与现有的考核评价体系相互配合,可以极大地促进成人学生学习的积极性,提升教学质量。然而,随着信息技术的快速发展,应用于成人英语教学的移动学习方式还需要不断地实践探索与改善,以期更好的为成人远程教育提供帮助。