高中美术课堂依托信息技术2.0的教学策略分析

覃琪

摘  要：随着信息时代的持续发展，信息技术不但影响着现代人的生活方式，而且在无形中冲击着我国传统的教学模式与教师的教学思想，不仅极大地拓宽了教师的文化视野，而且促进了教学方法及策略的转化。信息技术与课堂教学的深度融合，推动了教学全面而深刻的变革。教师将信息技术应用于高中美术教学中，能够丰富课程资源，激发学生的美术兴趣，提高课堂教学效率。文章简要分析了信息技术在高中美术教学中的应用价值，结合具体教学案例深入探讨了信息技术2.0在高中美术教学中的应用策略。

关键词：信息技术2.0；高中美术；教学效果

信息技术的不断发展，深刻地改变了人们的生活方式，对人们的思维也产生了深远影响，甚至引发了新的学习革命。无论是从教师专业成长的角度来看，还是从学生素质发展的角度来看，教师都应该专注于提升自身的信息技术素养，以促进信息技术与学科教学的融合与重构。

一、信息技术2.0在高中美术教学中的应用价值

（一）提高课堂教学效率

信息技术的应用能够使美术课堂充满活力。传统课堂的静态图片和文字信息有限，学生理解起来较为枯燥、抽象，教师的口头讲解、简单描述和抽象概括，很难激活学生对美术的情感体验。而信息技术能够突破时间和空间的限制，让学生根植生活来理解美术，将美术学习与美术应用相结合，实现学以致用。将信息技术应用于高中美术教学，能够全面优化课堂结构，开阔学生的美术视野，让学生在积极、活跃的课堂氛围中进行欣赏与探索。海量资源的即时共享，生动、形象的情境创设，幽默、风趣的作品解说，灵活、直观的微视频引入，使美术课堂变得更加立体化、动态化和多元化。

（二）丰富学生的活动体验

抽象的理论知识难以激发学生的美术兴趣，而丰富的活动体验则可以调动学生的多种感官，使学生投入美术鉴赏活动中，培养了学生的审美情趣，促进学生对审美的理解，提高学生的审美创造能力。信息技术能够将美术名作以动态的形式呈现在学生面前，教师从旁进行理论讲解或鉴赏指导，引领学生在活动体验的基础上进行自主品评和审美鉴赏。在高中美术教学实践中，教师可以应用开放式网络教学平台让学生走进多姿多彩的美术世界，带学生逛“云”端博物馆、参观线上书画展，感受名家作品的艺术魅力。学生沉浸于情境中，欣赏色彩亮丽、构图清晰、高度仿真的绘画或雕塑，不仅丰富了自身的视觉与听觉感知，还促进了创造性思维的发展。

（三）发挥学生的主体作用

将信息技术应用于高中美术教学，能够让学生积极地参与并融入课堂学习中。学生在搜集与获得、提取与筛选、整合与重构资源的过程中，拥有了自主学习和实践探究的能力，减少了对教师和教材的过度依赖，真正体现了学生的主体地位。信息技术不仅是一种教学手段，而且是一种学习资源。信息技术以其图文并茂、视听兼备、多资源支持的优势，解放了学生的头脑和双手，使学生在美术课堂上的思维更活跃并积极实践，在持续认知、反复实践、不断强化的动态过程中，发展了美术核心素养，实现了自主能动式的学习。

二、信息技术2.0在高中美术教学中的应用策略

（一）构建动态课堂，激发美术兴趣

信息技术在高中美术教学中的应用，能够让课堂形式更灵活、课堂结构更开放。学生可以通过微视频全面了解彩塑的制作工艺及过程，也可以通过交互式电子白板共享美术资源，还可以在希沃易课堂在线学习软件中参与知识抢答，从中体验到信息技术便捷、即时、共享、交互的优势，感受到艺术作品的色彩之美、构图之妙、造型之绝，进而对美术教学内容产生浓厚的学习兴趣。在高中美术教学中，声音、图像、视频等多种要素的融入，多元游戏活动的精彩体验，生动、活跃的课堂氛围营造，线上线下互动空间的创设，能够激发学生的美术学习兴趣，唤醒学生的课堂探究欲望，学生更容易以高涨的热情投入课堂学习。这时，教师可以借助信息技术的多元支持适时调整教学进度与策略，以实现“教”与“学”的完美契合。

（二）创设教学情境，丰富审美想象

美术是一门视觉艺术，教学情境的创设能够刺激学生的视听感觉，使学生充分参与到美术活动中，同时丰富学生的审美想象，提升学生的美术鉴赏与创造能力。不同的美术作品有不同的艺术风格，有的色彩平和淡雅，有的色彩浓烈艳丽；有的线条生硬粗犷，有的线条纤细柔美；有的造型夸张个性，有的造型宁静含蓄。为了让学生更好地区分与理解，教师可以借助不同的背景音乐来创设情境，以舒缓的轻音乐搭配平和淡雅的美术画作，以铿锵有力的钢琴交响乐搭配浓烈夸张的美术画作，这样既促进了学生的审美理解，又丰富了学生的美术想象。

（三）信息资源支持，挖掘人文内涵

高中美术课堂不仅有美术理论的讲解、审美鉴赏技巧和美术批评方法的教授，还有对学生审美情趣的培养。这就需要教师立足学情特点，结合教学需求和信息资源，适时补充人文知识，以丰富学生的课堂理解，让学生了解相关美术理论的起源、流派和特点，熟悉美术作品的文化背景、创作特色和艺术价值，从而使学生融情入境地理解构图、造型、设色等美术元素，全面深入地挖掘作品的人文内涵。

（四）引入微课教学，打造高效课堂

1. 营造学习氛围，激发学生美术学习兴趣

在高中美术教学中，教师可以借助微课技术直观展示美术知识，以有效解决传统美术课堂中所存在的呆板、僵化问题；通过设置具有启发性与引导性的教学问题，来激活学生的美术创作思维，鼓励学生进行互动学习与体验学习，从而在有效活躍高中美术课堂教学氛围的同时，促使学生提升美术学习兴趣。这不仅有助于高中美术课堂教学效率的提升，而且对学生美术综合素质与能力的发展具有积极的影响与促进作用。

例如，在教学高中湘美版美术“托物寄情”一课时，为促使学生更深入、全面地掌握中国画托物寄情的特点与各类艺术作品所传达的感情，首先，教师可以在课程导入中向学生提问：“我国古代的‘四君子指的是什么？分别代表的是什么？”以此来启发与活跃学生的思维意识，促使学生结合已有经验，认识与理解“梅、兰、竹、菊”四君子分别对应的高尚品格，初步体会本课的教学主题“托物寄情”的内涵。其次，教师可以结合本课的教学重点“植物人格化”“动物人格化”以及“静物人格化”，利用微课教学技术，分别为学生展示王冕的《墨梅图》、徐渭的《墨葡萄图》、朱耷的《孤禽图》《眠鸭帖》和《安晚帖》、梵高的《艺术家的卧室》和格林顿的《画家的桌子》几幅画作，引导学生分析每幅美术作品的画面特点以及作者所赋予的人格特征。同时鼓励学生结合自己的理解与认识展开自由、自主的讨论与交流，以此为学生的美术学习营造出宽松、自由的氛围，促使学生在畅所欲言中实现对美术内涵的深度感知与体会，进而更为有效地提升了学生的美术鉴赏水平，促使学生树立了正确的审美观念和价值取向。

2. 创新教学方式，鼓励学生开展小组合作学习

高中生正处于思维能力转化的关键阶段，这就意味着高中美术教师在展开美术教学活动时，必须及时转变以往教师主导、学生被动学习的美术教学形式，充分借助微课教学交互性强的特点，鼓励学生展开小组合作式的探讨与交流学习，促使学生在微课视频的引导下，从多个角度与层面鉴赏美术作品，从而在促进学生艺术思维碰撞的同时，充分展现与发挥学生的美术创新意识，进而实现学生低阶思维到高阶思维的有效转化。

例如，在教学“战争与和平”一课时，教师就可以应用微课教学技术为学生展示多幅中外艺术作品，引导学生以小组合作的形式对艺术作品的特点进行观察、思考与分析，感受艺术家对战争的艺术表现与渴望和平的思想内涵，感知与掌握美术作品中战争与和平的关系。首先，教师为学生播放一段有关“南京大屠杀”的微课视频，引导学生发表自己的观看感受，体会当今和平生活的来之不易，流畅导入本课的教学主题“战争与和平”。其次，教师结合学生的认知能力与思维水平，依据“组间同质，组内异质”的分组原则，将学生合理地划分为若干个学习小组，让学生从画家的创作手法、角度以及立场对比分析《南京大屠杀》和《狼牙山五壮士》两部作品之间的区别与联系，并针对学生观点中的矛盾与冲突，引发学生的思维碰撞，拓展与发散学生的美术学习思维。再次，教师统合学生的意见，对战争与美术之间的关系进行归纳总结，深化学生的美术学习感知与体会。在此基础上，引导学生从色彩、构图、造型等几个角度，探讨他们对《格尔尼卡》这幅作品的感受，并引导学生重点思考以下问题：“牛和马的表情是怎样的？代表着什么？母亲会发出怎样的声音？说明了什么？战士手持着什么？他是怎样的表情？灯代表着什么？”等，促使学生在讨论与交流中体会用静态美术呈现动态战争的方法，提升学生的美术鉴赏水平和能力。最后，教师可引导学生结合自己的学习感受进行美术创作，表达自己心目中对“战争与和平”的看法，并鼓励学生展开小组式的生生互评，以此更好地活跃高中美术课堂，激发学生的美术创作灵感，促进学生美术核心素养的发展。

3. 进一步优化美术课堂，加强对课堂时间的控制

微课视频在基于微课资源的教学模式下发挥的作用，值得教师重视。微课视频的时长较短，因此内容更为集中、知识点也更加密集。基于这样的特点，学生在微课教学模式下的学习会变得更加轻松。而在实际的应用过程中，教师要注意不断优化美术课堂，提前做好计划，合理安排课堂时间，加强对课堂时间的控制，从而进一步提高教学效率。

例如，教师在教学“地域的永恒魅力”这一课时，要求学生通过学习本课知识体会到中国建筑独特的美，并能增加对中国建筑的了解以及对家乡建筑文化的热爱。因此，本课重点培养的是高中生发现生活、联系生活的能力。在高中美术教学中，这部分是十分重要的内容，也是教学中的难点。高中生只有了解了地域文化，才能更好地欣赏美术作品，尤其是地域性的作品。在设计本课的教学方案时，教师要了解教材内容的展开角度，从而根据设计思路进行分步引导。本课主要是围绕地域性因素对当地建筑的影响展开的，因此在讲解这部分知识时，教师要带领学生了解地域因素和美术流派，要让学生明确两者的关系，以及艺术源于生活而又高于生活。而教材中的内容十分有限，为了让学生更加深刻地了解地域特征对美术作品特征的影响，教师可以用微课视频展示各地区的民居。如北京的四合院，这些四合院极具人气，是“北京范儿”的重要代表。通过观看视频，学生能直观地了解到四合院的整体格局：有很强的私密性，其关起门来自成一方天地，对外只有一个街门……当视频展示到这部分内容时，教师可以暂停，与学生進行一定的互动，可以提问：大家认为这种封闭式的住宅有哪些好处？”这时，学生都会积极表达自己的看法，有人认为所有的房门都向院落开放，一家人在里面其乐融融；还有的学生从审美的角度给出这样的看法：四合院的雕饰和装修都十分考究，处处体现着中国传统文化，彰显了民俗风情，在很大程度上体现了中国传统的居住观念。在这个师生互动环节，教师能了解到学生对四合院的真实看法，但要控制好互动的时间，当了解了大部分学生的真实想法后，马上进入下一个教学环节，即进入鉴赏国外建筑的环节。在这个环节，教师可以同样用播放微课视频的方式引导学生思考，让他们将国外建筑与刚刚看过的中式建筑进行对比鉴赏，从而深化了学生对本课重点知识的理解，即地域因素会影响艺术流派。

三、结语

信息技术与课堂教学的深度融合，既是现代教育发展的必然趋势，又是教学方式变革的重要体现。信息技术融入、整合并重构高中美术课堂，能够为学生提供即时共享、多维互动、高效学习的平台与资源，同时推动美术高效课堂的构建。然而，当前信息技术在高中美术教学中的应用尚未成熟，需要教师在实践中持续探索，在探索中不断优化，以推动信息技术的应用，真正实现学生美术核心素养的发展。

参考文献：

［1］韩达. 现代信息技术与高中美术教学的有效整合分析［J］. 天天爱科学：教学研究，2020（12）：102.

［2］王峰. 谈信息技术在高中美术教学中的运用［J］. 才智，2020（07）：89.

［3］谭健兴. 网络资源及技术在高中美术教学中的应用分析［J］. 教育观察，2019，8（08）：139+141.

（责任编辑：张涵淋）

* 本文系百色市2022年教育信息化科研课题“信息技术2.0环境下美术课教学设计与实施的研究”（课题编号：DB202201）的研究成果。