《红楼梦》整本书阅读的教学实践探索

李洪鑫

摘  要：随着教育体制的不断改革与发展，教育部门对语文阅读教学提出了新的要求。《红楼梦》作为高中生必读的书目之一，其无论是叙事技巧还是写作手法，都颇具特色。高中语文教师通过整本书阅读教学，不仅可以加深学生对中国传统文化的了解，还可以培养学生的综合素质。基于此，文章对《红楼梦》整本书阅读的教学实践进行了探索与分析，以期在为教育工作者提供具有价值的参考意见的同时，进一步提高高中语文阅读教学的品质。

关键词：《红楼梦》；整本书阅读；人物形象

一、《红楼梦》 整本书阅读的意义

（一）了解复杂的人性

在以往的古代小说中，人物形象基本上都是两极分化的，好人从头到尾都是好人，坏人从头到尾都是坏人。而在《红楼梦》这本书中，人物形象并非如此，无论是哪一个人物，都存在优点和缺点，其人物性格也是非常复杂的。就林黛玉这一人物形象而言，她的性格特点非常多变，既清高，又率真，但同时也很敏感、任性；而贾宝玉虽然很善良，但是责任心不足。

（二）了解人情世故

在社会人群中，每个人都不是单独的个体，而是社会关系的总和。无论是谁，在日常生活中，都会与不同的人产生交集。《红楼梦》在这一点上就有所体现，学生不仅可以在书中学习到生活中需要具备的智慧，而且可以掌握更多的人生道理。

在书中，“凤姐”这一人物虽然只是协助宁国府处理事务，但是她的智慧却非常值得学生学习。在文章阅读的过程中可以发现，秦可卿可能是因与自家公公的私情暴露后，才自寻短见的。而凤姐在帮忙处理家政时，很快就发现了宁国府存在的问题，并对以下几件事提出了要求：第一，在记事簿中详细记录下人及全部物品；第二，安排专人负责专事；第三，标明府内的财物，避免浪费等情况；第四，重新分工，减少部分人的工作压力；第五，制订赏罚规矩。凤姐这样条理清晰的做事思路，非常值得高中生学习。

（三）体验生活中的美

琴棋书画、诗酒茶花是古代人们生活中的八大雅事，这在《红楼梦》的各个细节中都有着非常明显的体现。就府中丫鬟的名字而言，各个丫鬟的名字都包含了富有诗意的琴棋书画等字眼。又或者说，刘姥姥在第一次去大观园时，女孩儿们在水亭上演奏音乐，而观赏的人则在不远处饮酒畅谈，画面感十足，这为读者带来了非常好的阅读体验。

除此之外，在中秋时节，贾母带着家人在园中赏月、饮酒、闻笛，不仅可以充分体现出生活中的美好，而且可以增强高中生的审美意识。

二、《红楼梦》 整本书阅读的教学实践策略

（一）以基本常识为切入点

了解基本常识，是整本书阅读的重要前提。在《红楼梦》整本书阅读教学的过程中，教师在以学生为主体的同时，还要充分发挥自身的引导作用，需要在学生掌握和理解了《红楼梦》小说的写作结构、人物关系和“金陵十二钗”等基本常识以后，再开展整本书的阅读教学。只有这样，才能够提高阅读效果和学生的综合能力。

在新课标背景下，教育部门对高中语文阅读教学提出了“梳理小说整体艺术构架”的要求。因此，在整本书阅读教学的过程中，教师需要有目的地引导学生梳理全书结构、章节关系和基本脉络，以确保文章的阅读效果。在《红楼梦》中，作者在地点安排上主要集中于大观园、荣国府和宁国府。其中以贾宝玉的成长经历、家族变迁作为文章的主线，对此教师可以将全书分为三个部分：第一，大观园前，即第一回到第五回的“序幕”部分。在这一部分教学的过程中，教师需要重点引导学生了解“宝玉黛玉初会”等情节；第二，大观园中，即第六回到第七十八回，这是全书中的重点内容。在这部分的教学过程中，教师需要重点引导学生了解“黛玉葬花”“宝玉挨打”“抄检大观园”等情节；第三，大观园后，即第七十九回到第一百二十回，在这部分教学过程中，教师需要重点引导学生了解“黛玉焚稿”“宝玉成亲”“宝玉出家”等情节。

另外，《红楼梦》作为章回体长篇小说，人物关系十分复杂，因此在整本书阅读教学的过程中，大多数学生表现出不想读、不爱读等情况。为此，教师可以以《林黛玉进贾府》这一节为切入点，绘制人物关系图，帮助学生理清不同人物之间的关系，发散学生的思维；同时在不同章节部分，学生需要根据贾宝玉的判词，明确标注书中主要人物的命运；在阅读结束以后，教师让学生根据自己的阅读理解撰写读后感等，以此加深学生对《红楼梦》整本书的理解。

（二）以诗词鉴赏为切入点

在《红楼梦》整本书中，大量脍炙人口的诗词曲赋是曹雪芹艺术手法的重要体现，其不仅生动、形象地描写了人物形象，还推动了故事情节的发展。现阶段，《红楼梦》中的《枉凝眉》《葬花词》等大量的诗词多被改编为电视剧的主题曲和插曲，这是高中生喜欢并能背诵的主要原因。为此，教师以诗词鉴赏作为整本书阅读教学的切入点，引导学生欣赏和感悟诗词的藝术魅力，是非常有效的。

例如，《葬花词》这首词充分描写了林黛玉的人物性格特点。“手把花锄”这句词写出了黛玉对落花飘零的无助；“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”表现了黛玉的浮沉身世，同时彰显了黛玉的内向性格和格格不入；“柳丝榆英自芳菲，不管桃飘与李飞”写出了中国封建社会底层人物的艰辛。除此之外，《红楼梦》中还有很多类似的诗词，如“金陵十二钗”中的“隐喻性”判词，可以帮助学生预知文中人物的命运和结局。由此可见，围绕诗词赏析《红楼梦》，既能够激发学生的阅读兴趣，使其了解诗词文化，又能够发展学生的核心素养，提高学生的综合能力。

（三）以文化探究为切入点

《红楼梦》整本书包罗万象，含有大量的文化元素，如灯谜、建筑等。因此，在开展整本书阅读教学的过程中，教师可以根据不同的文化要素进行教学实践，引导学生针对性地分析某一文化元素，以感受《红楼梦》中的文化社会。“茶”是《红楼梦》重点描述的文化现象，在第四十一回中，贾母与刘姥姥喝茶时，贾母直接说道：“我不吃六安茶。”而六安茶作为十大名茶之一，是明清时期的贡品之一。在具体的教学过程中，教师可以设置问题：“贾母为什么不吃六安茶？”然后引导学生结合文章内容进行思考。学生经过总结，可知，首先是贾母刚吃过酒肉，吃绿茶可能会影响肠胃；其次是因为贾母生于北方，更喜健脾胃的红茶。所以，才会引出后面的“老君眉”。另外，教师也要带领学生分析文章中所包含的茶文化，如六安茶体现了作者爱憎分明的人生态度。而贾母之所以不喝，也在一定程度上体现了贾母的文化智慧。通过这样的教学，学生不仅可以学习到优秀的传统文化知识，懂得如何做人做事，而且可以提高阅读教学效果，发展思维能力。

三、结语

通过上述研究可以得知，《红楼梦》整本书阅读的教学实践对高中生而言，具有非常重要的意义。现阶段，在新课标实施的背景下，整本书阅读教学成为新的教育要求，高中语文教师只有顺应时代发展的潮流，以学生为主体，根据学生的学习情况进行整本书阅读教学，才能够帮助高中生更深入地理解和掌握整本书的知识，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］郑昀，徐林祥. 修辞诗学语境观视野中的语文教育新篇章——以《红楼梦》“整本书阅读与研讨”教学为例［J］. 语文建设，2019（07）： 18-22.

［2］陶悦，万燚. 《红楼梦》整本书阅读的人物形象教学［J］. 文学教育：下，2023（04）：115-117.

［3］杨毅. 研究型阅读：构筑《红楼梦》教学的“理性精神”［J］. 红楼梦学刊，2022（05）：180-195.

（责任编辑：汪旦旦）

* 本文系重庆市教育科学“十四五”规划2021年立项课题“《红楼梦》整本书阅读线上线下课程建设和教学优化——以疫情防控常态化背景下农村县城高中为例”（课题编号：2021—33—667）的研究成果。