基于DEEP策略的高中英语阅读教学实践

何媛

【摘要】高中英语阅读教学是英语教学活动中非常重要的一个环节。本文分析了高中英语阅读教学现状，介绍了DEEP教学策略的概念和操作方法，并用教学实例分析了在阅读教学读前、读中、读后三个不同阶段如何利用DEEP策略激活学生思维品质的逻辑性、批判性和创新性，从而提升学生的英语学科核心素养。

【关键词】DEEP策略；阅读教学；思维品质

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。培养学生的思维品质，有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。同时作为英语学科核心素养的一部分，思维品质的提升已然成为英语教学设计的一个重要环节和目标。英语阅读教学是高中阶段英语教学的重中之重，故而在英语阅读教学中提升思维品质显得尤为重要。

一、高中英语阅读教学现状

在高中阶段的英语阅读教学中，部分教师受应试教育的影响，过分强调词汇的识记和文本的理解，忽略了对文本思想性、情感性的挖掘以及语言美的赏析。本课题组在研究之初，通过问卷调查形式对本校和周边学校的学生进行调查，发现学生阅读时局限于浅表层面，没有挖掘行文思维和文本意图的习惯，只为分数而学，只关注知识点。学生的阅读效率不高，阅读思维没有被激活，读前的思维没有开放，容易“冷场”；读中的思维没有层次，导致探究活动难以执行；读后的任务没有个人见解，批判性思维难以提升。在中学英语阅读教学中，思维品质有很大的可持续发展与探究空间。基于思维品质提升的迫切性，本课题组通过多次集体备课和讨论，经过研究和实践，形成了基于思维品质提升的高中英语读写活动策略：DEEP 策略。

二、DEEP策略及实施方法

DEEP是英文单词Design、Experience、Explore、Present首字母的缩写。Design指以问题为中心进行课堂读写活动设计；Experience要求学生进行文本体验，参与相应的活动，如阅读、摘抄、做思维导图等；Explore是以问题为中心的读写探究活动，以此培养学生的独立思维能力；Present指在此过程中，学生通过各种作品的呈现推动再造性思维到创造性思维的转变，提升思维品质。

实施方法主要按照阅读活动读前、读中和读后三个阶段来操作。读前要求教师根据不同的阅读内容，提出不同的问题，以此引导学生在阅读中发现问题，关注文章本身，让阅读不仅仅只是知识传授，而是变得更有层次和意味，让学生愿意投入到课堂活动中，并且通过解决教师提出的问题，获得阅读的成就感。在此过程中，教师要以提升思维品质为目标导向，确定教学目标，细化教学步骤，深挖教材内容，结合时事新闻素材，以问题为中心激发学生阅读与思考。读中，保证学生有足够的时间和空间去思考，培养学生思维的独立性。课堂上设计一系列活动，如思维导图绘制、语言风格和写作技巧赏析以及小组讨论等，激发学生的批判性思维，给学生话语权、动手权、思维权和总结权。例如，阅读新译林版《英语》必修第三册Unit 1 Reading板块阅读文章“The Amazon rainforest”时，教师挖掘了文中两个自然段的细节内容，要求学生通过小组讨论，用思维导图将亚马孙热带雨林的不同层次和生态系统绘制出来。在此过程中，学生表现出极大的兴趣，绘制的思维导图逻辑清晰，将文本内容非常详细又生动地表现了出来。读后阶段，训练学生的批判性和创新性思维，将语言的模仿和创造性运用有机结合。同时，教师通过教学反思总结实施过程中的收获和不足，不断改进提升。例如，阅读新译林版《英语》必修第一冊Unit 2 Extended reading板块阅读文章“Mama and Her Bank Account”后，教师挖掘了两个层次的思维训练。首先要求学生将文本的主题、人物与故事线列出来，然后思考：妈妈的银行账户有什么作用？从这个故事中我们了解到什么？在学生思维进行碰撞之后，教师将故事结尾的语言稍作修改，并按照读后续写的模式给出续写段落首句，引导学生进行读后续写训练。该训练不仅让学生更好地理解了文本信息，挖掘原文伏笔，思考人物特点，体会人物丰富的内心世界，而且对名著进行续写创新，让学生体会到运用英语语言的乐趣。

三、基于DEEP策略的高中英语阅读教学实践

本文尝试通过教学案例说明如何利用DEEP策略，在阅读课型的读前、读中和读后阶段指导学生提升思维品质。

（一）教材分析

本课例的阅读文章选自新译林版《英语》必修第三册Unit 2 Natural disasters的Reading板块。文章是两篇新闻报道，围绕“灾难逃生”的主题展开，分别介绍了地震和海啸发生时人们的正确反应及如何帮助他人逃生。文章具有鲜明的新闻体裁特征，描写生动形象，非常适合指导学生进行读写活动。教学活动遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的语篇学习层次，将DEEP策略贯穿其中，以此提升学生的思维品质。

（二）教学过程

Step 1 Design——以问题为中心导入话题，为阅读作准备

1. 围绕自然灾害这个话题，播放两段视频，同时设置问题：

（1）What information have you got from the video？ （when， where， what）

（2）What basic information do you know about the three types of natural disasters？

（3）Do you know other types of natural disasters？

2. 读前预测，基于文章体裁设计问题

通过对新闻报道的结构和文章框架进行提问，引导学生回顾知识，帮助其快速获取文章信息。

（1）Whats the type of these two passages？

（2）How is a news report usually organized？

（3）What is the structure of the two news reports？

【设计意图】关注实事，加深对自然灾害的了解，活跃学生思维，使其迅速进入情境，通过加深对新闻报道体裁的认识，分析文章结构，为阅读文本作准备。

Step 2 Experience——通过一系列阅读活动，让学生进行文本体验

1. 通过表格填写和问答练习，了解文章大意。

2. 通过思维导图绘制，捋清事件的时间线和主人公的实时反应。

【设计意图】自主阅读，利用记叙文五要素归纳信息，整理信息，训练学生的逻辑思维能力。

Step 3 Explore——探究文本深层含义，培养学生的批判性和创新性思维

1. 深入文本，挖掘并分析人物的性格特点和写作技巧，提升学生思维品质。

（1）What are the two characters personalities？ Use details from the news reports to support your opinion.

（2）The news reports describe  scenes using different senses. Which sentences have used sensory description？

2. 超越文本，回顾课前视频和文中自然灾难的描述，引导学生联系生活实际进行创新思维，完成由课内向课外、由书本向生活的延伸。

What can be done to prepare for a natural disaster？ （To a student？ To a school？ To a family？ To the government？）

【設计意图】通过体验与探究、分析与总结，培养学生的思维品质，提升学生分析问题和解决问题的能力。

Step 4 Present——呈现各组作品，促进相互交流，推动再造性思维到创造性思维的转变

此环节属于本课的呈现环节，是输出和升华。教师可以通过此环节及时了解学生对于文本的掌握和知识的迁移情况。学生通过独立阅读思考和小组讨论，运用已学知识，指导生活实际。透过表象看本质，展现思维的多元化，形成思维的碰撞，提升英语学科核心素养。

四、反思与感悟

学生在呈现人物品性时，挖掘的文本内容远远超出了教师预计的范围，所用词汇也比较丰富；在分析写作技巧时，对于五感法描写的语句也找得比较全，可以看出学生从语言的角度鉴赏文本，挖掘得比较透彻。这些都表明学生的逻辑思维能力和语言理解能力在一步步提升。对于另外一个超越文本的问题“如何做好灾难预防工作”，学生的答案有较大的局限性，只能站在自身和学校的角度，无法完全脱离文本来思考实际问题。这说明创新性思维还比较欠缺，联系生活实际的能力还达不到要求。教师需在读后设计和引导上下功夫，让学生学以致用，完成从课内到课外的完美延伸。

DEEP 策略基本上已经成为本校英语阅读教学的固定策略。该策略从阅读的不同时间段着手，既有固定的模式又非千篇一律；既强调教师的设计引导和监控，又重视学生的全程参与；既对学生有严格的要求，又给予学生最大限度的思维想象空间与自由；既回归课本，又关注生活实际；既培养学生的独立思维，又强调合作探究的重要性。当然，英语阅读教学不是一蹴而就的，思维品质的提升也不是一朝一夕能达到的。只有教师不断的坚持与探索，才能促进学生英语阅读能力的提高，最终提升学生的思维品质。

参考文献

邢喜爱.基于思维品质提升的初中英语阅读教学[J].文教资料，2017（4）.

殷颖.高中英语阅读课堂教学实践探究[J].读与写（教育教学刊），2017（5）.

【本文系湖南省常德市教育研究立项课题，课题名称《基于思维品质提升的高中英语读写活动研究》，课题编号：CDJYKY202013】